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【教材分析】
本文是人教版高中语文 1第二单元的首篇文章，也是教材中的第一篇文言文。如何指导学生学好本文，逐步落实“由教到不教”的目的，树立学生学好文言文的信心尤为关键。
【学习目标】
1.解决生字，积累文言实词、虚词和句式。
2.引领学生诵读课文，运用圈点勾画的方法，理解关键词句的含义；在教师恰当的引导下，培养学生“合作探究”的意识，感受语言的魅力和饱满的人物形象。
3.感受人物的爱国主义精神。
【教学重点】
诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累文言常识，理清文章的脉络。
【教学难点】
理解高超的劝说艺术。
【教学设想】
让学生寻找劝说艺术的资料，充分利用学生的资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解人物形象。提升学生精神层次，培养学生的爱国精神。
【教学安排】
2课时。
第一课时
一、导语
张飞长板坡一声喊吓退百万曹军。两千年前，只身前往敌帐，凭三寸不烂之舌，退却强敌进犯，保全自己的国家，此人谓谁？春秋郑国：烛之武。
二、初读课文，整体感知
1.生自由诵读课文（注意字音、停顿）。
2.生齐读课文（师点拨字音、停顿）。
教学设想：给高中生要讲清道理。
三、再读课文，合作学习
要求：生结合课文注释理解课文内容。
1.讲一讲秦晋围赵的故事（越细越好）
生1叙述，生2补充，生3质疑……
问题探讨：秦晋攻郑的原因。
质疑：贰，从属二主。
补充材料：晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；晋楚城濮之战中，郑国曾出兵助楚。后来，郑感形式不妙，又派使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年“晋侯及郑伯盟于衡雍”，但最终也没能感化晋国。这也是晋文公为了争夺霸权的需要。
2.词类活用
名词作动词：鄙、封。
总结方法：从字形演变理解词义。解释清楚词类活用。
3.通假字
共、厌
补充通假字知识：“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同/近字代替，而书者没有使用本字。通假字本质不属于错字或别字，属正常的文言现象。
4.古今异义
东道主、行李。
补充古今异义：实词，最显著的就是词义的古今变化。词义扩大、转移。
5.特殊句式
焉用亡郑以陪邻？（反问句）
夫晋，何厌之有？（宾前）
文化常识：
吾不能早用子：我、你。
补充：古人的称呼体现的是社会交往的文明程度。如“家大舍小令外人”。
6.虚词
唯君图之，乃还，吾其还也
强调：虚词的重要性。
第二课时
抓住四组君臣对话生成课堂教学
一、感受辞令魅力，赏析人物形象（合作、探究）
1.在文中画出四段君臣对话，分角色朗读；选择一组你喜欢的对话，品味辞令魅力，赏析人物形象。
资料卡：读史的三个层次：一般的读者，作为臣僚的读者，作为君主的读者。
对话（1）：佚之狐“举荐”。
“师必退”增强了郑伯的信心，使举荐成功。可见，向别人建议时时机和自信很重要。
朗读训练：弱读“若”，重读“必”。
对话（2）：郑伯劝烛之武：烛之武的牢骚、郑伯的刚柔并济。
①先“辞”后“许之”。牢骚、假意推辞和高超的语言艺术使郑伯坚信其具有“师必退”的能力。
②“吾不能……子亦有不利焉”。作为领导者不回避问题。
朗读训练：①要拖长声音读出太息；②要有恳求的语气。
对话（3）：烛之武说退秦军。
①示弱和动之以情。“……郑既知亡矣。”先稳住秦伯，使人听了可怜，又让秦伯有好奇。
②晓以利害。用郑亡对谁有利启发秦伯。
③以利往之。亡郑只有利于晋，而保留郑国“若舍郑……君亦无所害”。
注意：“君亦无所害”应理解为：把郑国作为东方道路上的主人，为使者提供缺少的东西，你也没有什么坏处，更别说其他了……且秦强郑弱，留郑对秦来说是百利无一害。秦伯自然心动。
④追溯历史，晋不足信。“且君尝为晋君赐矣……君之所知也。”抓住敌人的弱点，达到分化敌人的目的，让秦伯深思。
⑤积极推理，劝秦防晋。“夫晋……唯君图之。”晋亡郑后，定会与秦产生矛盾。秦伯更需警惕。
朗读训练：抓住虚词，读出商量的语气。
问题探讨：为何烛之武的一席话就能成功说服秦伯而分化秦晋联盟？
补充：春秋无义战。其根本目的是为了称霸。国家间没有永远的朋友和敌人，只有永恒的利益。这也是看似强大的秦晋联军被分化的原因。文中“子犯请击之”就印证了这一点。
对话（4）：子犯请击之：侧重晋侯的体面善后。
①“子犯請击之。”无论从见识、个性还是当时的形势，子犯都不可能主张“击之”，可见子犯是为君主找台阶。
②晋侯“不可……吾其还也”。冷静、周全，当时局急转直下时君臣默契配合。
（根据学生课堂的表现，生成教学）
朗读训练：读好否定词。
二、品味语言，鉴赏细节
1.夜坠而出，见秦伯。此事属高度机密，已是兵临城下。
“缒”，大门已无法再打开，担心敌人乘机攻城，渲染出大战前的紧张气氛。
2.“许之”：生动、感人。国难当头，烛之武不顾年迈体衰，出使秦营，救国家于危难之中。（可升华主题：爱国主义精神。）
三、总结
1.升华主旨。
2.简介《左传》，推荐作品。如第一篇文章《郑伯克段于鄢》非常值得一读。
作者单位：新疆师范大学（830000）
本文是人教版高中语文 1第二单元的首篇文章，也是教材中的第一篇文言文。如何指导学生学好本文，逐步落实“由教到不教”的目的，树立学生学好文言文的信心尤为关键。
【学习目标】
1.解决生字，积累文言实词、虚词和句式。
2.引领学生诵读课文，运用圈点勾画的方法，理解关键词句的含义；在教师恰当的引导下，培养学生“合作探究”的意识，感受语言的魅力和饱满的人物形象。
3.感受人物的爱国主义精神。
【教学重点】
诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累文言常识，理清文章的脉络。
【教学难点】
理解高超的劝说艺术。
【教学设想】
让学生寻找劝说艺术的资料，充分利用学生的资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解人物形象。提升学生精神层次，培养学生的爱国精神。
【教学安排】
2课时。
第一课时
一、导语
张飞长板坡一声喊吓退百万曹军。两千年前，只身前往敌帐，凭三寸不烂之舌，退却强敌进犯，保全自己的国家，此人谓谁？春秋郑国：烛之武。
二、初读课文，整体感知
1.生自由诵读课文（注意字音、停顿）。
2.生齐读课文（师点拨字音、停顿）。
教学设想：给高中生要讲清道理。
三、再读课文，合作学习
要求：生结合课文注释理解课文内容。
1.讲一讲秦晋围赵的故事（越细越好）
生1叙述，生2补充，生3质疑……
问题探讨：秦晋攻郑的原因。
质疑：贰，从属二主。
补充材料：晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；晋楚城濮之战中，郑国曾出兵助楚。后来，郑感形式不妙，又派使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年“晋侯及郑伯盟于衡雍”，但最终也没能感化晋国。这也是晋文公为了争夺霸权的需要。
2.词类活用
名词作动词：鄙、封。
总结方法：从字形演变理解词义。解释清楚词类活用。
3.通假字
共、厌
补充通假字知识：“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同/近字代替，而书者没有使用本字。通假字本质不属于错字或别字，属正常的文言现象。
4.古今异义
东道主、行李。
补充古今异义：实词，最显著的就是词义的古今变化。词义扩大、转移。
5.特殊句式
焉用亡郑以陪邻？（反问句）
夫晋，何厌之有？（宾前）
文化常识：
吾不能早用子：我、你。
补充：古人的称呼体现的是社会交往的文明程度。如“家大舍小令外人”。
6.虚词
唯君图之，乃还，吾其还也
强调：虚词的重要性。
第二课时
抓住四组君臣对话生成课堂教学
一、感受辞令魅力，赏析人物形象（合作、探究）
1.在文中画出四段君臣对话，分角色朗读；选择一组你喜欢的对话，品味辞令魅力，赏析人物形象。
资料卡：读史的三个层次：一般的读者，作为臣僚的读者，作为君主的读者。
对话（1）：佚之狐“举荐”。
“师必退”增强了郑伯的信心，使举荐成功。可见，向别人建议时时机和自信很重要。
朗读训练：弱读“若”，重读“必”。
对话（2）：郑伯劝烛之武：烛之武的牢骚、郑伯的刚柔并济。
①先“辞”后“许之”。牢骚、假意推辞和高超的语言艺术使郑伯坚信其具有“师必退”的能力。
②“吾不能……子亦有不利焉”。作为领导者不回避问题。
朗读训练：①要拖长声音读出太息；②要有恳求的语气。
对话（3）：烛之武说退秦军。
①示弱和动之以情。“……郑既知亡矣。”先稳住秦伯，使人听了可怜，又让秦伯有好奇。
②晓以利害。用郑亡对谁有利启发秦伯。
③以利往之。亡郑只有利于晋，而保留郑国“若舍郑……君亦无所害”。
注意：“君亦无所害”应理解为：把郑国作为东方道路上的主人，为使者提供缺少的东西，你也没有什么坏处，更别说其他了……且秦强郑弱，留郑对秦来说是百利无一害。秦伯自然心动。
④追溯历史，晋不足信。“且君尝为晋君赐矣……君之所知也。”抓住敌人的弱点，达到分化敌人的目的，让秦伯深思。
⑤积极推理，劝秦防晋。“夫晋……唯君图之。”晋亡郑后，定会与秦产生矛盾。秦伯更需警惕。
朗读训练：抓住虚词，读出商量的语气。
问题探讨：为何烛之武的一席话就能成功说服秦伯而分化秦晋联盟？
补充：春秋无义战。其根本目的是为了称霸。国家间没有永远的朋友和敌人，只有永恒的利益。这也是看似强大的秦晋联军被分化的原因。文中“子犯请击之”就印证了这一点。
对话（4）：子犯请击之：侧重晋侯的体面善后。
①“子犯請击之。”无论从见识、个性还是当时的形势，子犯都不可能主张“击之”，可见子犯是为君主找台阶。
②晋侯“不可……吾其还也”。冷静、周全，当时局急转直下时君臣默契配合。
（根据学生课堂的表现，生成教学）
朗读训练：读好否定词。
二、品味语言，鉴赏细节
1.夜坠而出，见秦伯。此事属高度机密，已是兵临城下。
“缒”，大门已无法再打开，担心敌人乘机攻城，渲染出大战前的紧张气氛。
2.“许之”：生动、感人。国难当头，烛之武不顾年迈体衰，出使秦营，救国家于危难之中。（可升华主题：爱国主义精神。）
三、总结
1.升华主旨。
2.简介《左传》，推荐作品。如第一篇文章《郑伯克段于鄢》非常值得一读。
作者单位：新疆师范大学（830000）