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【摘 要】在语文课堂教学中，我们教师为了体现所谓的“高效”课堂，完成预设的教学进度，在需要学生花时间去品味、感悟时，越俎代庖，“屏蔽”了学生的思维，禁锢了学生的思想，学生课堂主体性难以体现。因此，在语文课堂上，我们教师应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术，从而激发学生展开思维的双翅，在知识的时空里自由放飞，在课堂教学中铸就精彩。
【关键词】课堂教学；等待；应用；意义
一、问题提出的背景
随着新一轮课程改革的日渐深入，我们教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。但是笔者发现，语文课堂教学中存在一个共同的问题：教师为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶。在学生思考、探究的过程中，教师总是频繁“积极”地给予解释、暗示、强调和引导等“帮助”，教学节奏非常快，一个教学环节紧接一个教学环节，学生基本上没有消化知识的时间。语文课堂看上去很热闹，学生似乎也有较大的学习热情，师生之间问答的频率很高，却很少有学生凝神思考的时间。语文课热闹有余，而沉思不足。
其实很多课堂提问是要学生静下心来认真思考的，可我们老师却经常操之过急。郭元祥老师在《教育是慢的艺术》一文中，对于教育的“慢”作过这样精辟的解释：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。”
课堂需要思考，思考需要时间，我们呼唤课堂教学给学生更多的时间思考，因此也要求教师教学时学会等待。
二、语文课堂中“等待”的应用
笔者结合自己多年的教学实践，觉得在语文课堂教学中，不妨在这些环节上“等一等”。
1.上课铃响“等一等”：营造平等、民主、轻松的课堂气氛。课前“等一等”，可在课前播放一些轻快的音乐的视频，不仅可以缓解学生紧张的情绪，而且可以为教学内容创设情境，营造氛围。
例如，教学李煜的《虞美人》一课时，上课前播放《虞美人》的乐曲；教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课之前，播放《三国演义》的乐曲……这样有利于学生对文章情感的把握，同时又可以缓解课前学生的疲劳，能更有效地组织教学。
2.课堂探究“等一等”：展开思维翅膀，独自体会感受。课堂教学固然需要“轰轰烈烈”的合作探究，也需要学生自己的体会和深思过程，这时教师要有等待的意识，等待学生的恍然大悟，等待学生的会意颔首。
例如，在必修三《传统文化与文化传统》的教学中，学生学起来比较的抽象，于是我借助多媒体播放了“传统文化”和“文化传统”的图片，让学生结合文本归纳两者的区别。
10分钟的等待使课堂看似了无生趣，但细观学生，他们有的低头沉思，有的在书上圈圈点点，有的嘴巴里念念有词……看似没有生机的课堂，实质上是给予学生充分的时间低吟浅唱，真正实现了学生与文本的对话，保证了学生真实有效地读书、感悟文本的时间。果然，10分钟之后，“精彩”不断。
3.下课之前“等一等”：提纲挈领，构建和谐课堂。课堂结束“等一等”，要求学生将分散的一节课作一个梳理、总结，应该说，这也是一种复习，也是一种反思。课堂结束“等一等”，教师可以利用这段时间让学生质疑问题，解决课堂上所没解决的问题，这是提高课堂教学有效性必不可少的途径。
例如，下课前，教师可以问一问学生：“学了这篇课文，大家还有什么疑问吗？”“从这堂语文课中，我们能得到什么启迪呢？”……学生在教师下课前的短暂等待中让思维的翅膀再次展开，但不是对刚才课堂的简单回顾，而是对所学知识的一个深化和提升。
三、语文课堂中“等待”的意义
1.等待——提供学生勤于思考的时间保障
回顾我们的课堂，我们常有这种“赶火车”的现象：如果学生思考、体验的时间稍长一些，教师常常唯恐课上不完，就急不可待地说出自己的想法；有时学生刚说出自己的想法，教师又担心学生偏离了主题，就匆忙把预设的答案“提示”给学生。其实，我们在不经意间已经盲目浇灭了那些还未点亮的思想火花，没有给学生证明自己价值的时间，扼杀了他们展示才华的机会。日复一日，学生变得懒惰、麻木了，失却了思考的能力和习惯。
美国学者罗威做了一个等待时间延长的实验，发现教师等待学生时间延长1—5秒，会发现以下可喜的变化：当学生回答问题的平均时间延长，回答问题的正确程度提高了，不能回答问题的可能性减少了，通过事实推论得出的结论增加了，学生的参与性增加了。实践证明，学生自主的过程是学生探索知识最有效的途径，增加课堂教学容量绝不能牺牲学生自主学习、思考的时间。回答问题不是优生的专利，教师在提出问题后，如果学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来，留给学生足够的独立思考时间，让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间，语文课堂将上演别样的精彩。等待是提供学生勤于思考的时间保障。
2.等待——激发学生乐于表达的助推器
课堂等待作为师生课堂语言交际的一个重要组成，它不但影响到教师与学生的情绪和教学态度，还影响到课堂氛围、教学节奏等诸多方面。教师对课堂等待处理得好坏，直接影响到课堂教学的实际效果。
尤其是我们在课堂上探究一些开放性的思维含量又比较高的问题时，一方面，学生对于开放性的话题往往有比较强烈的表达欲望；但另一方面，学生的积极性又会因教师的不等待而遭到“封杀”。我们不要投以学生急切的目光，更不要用失望乃至责备的眼神来增加学生心中的恐慌和失败感。我们要做的，是用耐心、期许和鼓励去等待。我们应该抚之以鼓励的目光，会心的微笑，期待的眼神……就因为你的等待，学生的紧张感会完全消除；就因为你的等待，学生的思维空间会拓宽变广，从而维护学生的自尊，树立学生回答问题的信心，打开学生心中那扇洒满阳光的天窗。
四、结语
学会教学等待，教师会有“于无声处听惊雷”的欣喜，学生也能享受到成长的从容和学习的愉悦；学会教学等待，课堂将成为师生共享精神财富的生命历程。正如一首美妙的音乐需要有“休止符”，达到无声胜有声的境界。乍看，“等待”中风平浪静；细品，一朵朵智慧的浪花正在这无声的等待之中悄然绽放。等待是一种心态，也是一种信任，更是一种智慧。等待，是课堂教学中隐形的翅膀；等待，铸就精彩的语文课堂。
（作者单位：浙江省上虞春晖中学）
【关键词】课堂教学；等待；应用；意义
一、问题提出的背景
随着新一轮课程改革的日渐深入，我们教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。但是笔者发现，语文课堂教学中存在一个共同的问题：教师为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶。在学生思考、探究的过程中，教师总是频繁“积极”地给予解释、暗示、强调和引导等“帮助”，教学节奏非常快，一个教学环节紧接一个教学环节，学生基本上没有消化知识的时间。语文课堂看上去很热闹，学生似乎也有较大的学习热情，师生之间问答的频率很高，却很少有学生凝神思考的时间。语文课热闹有余，而沉思不足。
其实很多课堂提问是要学生静下心来认真思考的，可我们老师却经常操之过急。郭元祥老师在《教育是慢的艺术》一文中，对于教育的“慢”作过这样精辟的解释：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。”
课堂需要思考，思考需要时间，我们呼唤课堂教学给学生更多的时间思考，因此也要求教师教学时学会等待。
二、语文课堂中“等待”的应用
笔者结合自己多年的教学实践，觉得在语文课堂教学中，不妨在这些环节上“等一等”。
1.上课铃响“等一等”：营造平等、民主、轻松的课堂气氛。课前“等一等”，可在课前播放一些轻快的音乐的视频，不仅可以缓解学生紧张的情绪，而且可以为教学内容创设情境，营造氛围。
例如，教学李煜的《虞美人》一课时，上课前播放《虞美人》的乐曲；教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课之前，播放《三国演义》的乐曲……这样有利于学生对文章情感的把握，同时又可以缓解课前学生的疲劳，能更有效地组织教学。
2.课堂探究“等一等”：展开思维翅膀，独自体会感受。课堂教学固然需要“轰轰烈烈”的合作探究，也需要学生自己的体会和深思过程，这时教师要有等待的意识，等待学生的恍然大悟，等待学生的会意颔首。
例如，在必修三《传统文化与文化传统》的教学中，学生学起来比较的抽象，于是我借助多媒体播放了“传统文化”和“文化传统”的图片，让学生结合文本归纳两者的区别。
10分钟的等待使课堂看似了无生趣，但细观学生，他们有的低头沉思，有的在书上圈圈点点，有的嘴巴里念念有词……看似没有生机的课堂，实质上是给予学生充分的时间低吟浅唱，真正实现了学生与文本的对话，保证了学生真实有效地读书、感悟文本的时间。果然，10分钟之后，“精彩”不断。
3.下课之前“等一等”：提纲挈领，构建和谐课堂。课堂结束“等一等”，要求学生将分散的一节课作一个梳理、总结，应该说，这也是一种复习，也是一种反思。课堂结束“等一等”，教师可以利用这段时间让学生质疑问题，解决课堂上所没解决的问题，这是提高课堂教学有效性必不可少的途径。
例如，下课前，教师可以问一问学生：“学了这篇课文，大家还有什么疑问吗？”“从这堂语文课中，我们能得到什么启迪呢？”……学生在教师下课前的短暂等待中让思维的翅膀再次展开，但不是对刚才课堂的简单回顾，而是对所学知识的一个深化和提升。
三、语文课堂中“等待”的意义
1.等待——提供学生勤于思考的时间保障
回顾我们的课堂，我们常有这种“赶火车”的现象：如果学生思考、体验的时间稍长一些，教师常常唯恐课上不完，就急不可待地说出自己的想法；有时学生刚说出自己的想法，教师又担心学生偏离了主题，就匆忙把预设的答案“提示”给学生。其实，我们在不经意间已经盲目浇灭了那些还未点亮的思想火花，没有给学生证明自己价值的时间，扼杀了他们展示才华的机会。日复一日，学生变得懒惰、麻木了，失却了思考的能力和习惯。
美国学者罗威做了一个等待时间延长的实验，发现教师等待学生时间延长1—5秒，会发现以下可喜的变化：当学生回答问题的平均时间延长，回答问题的正确程度提高了，不能回答问题的可能性减少了，通过事实推论得出的结论增加了，学生的参与性增加了。实践证明，学生自主的过程是学生探索知识最有效的途径，增加课堂教学容量绝不能牺牲学生自主学习、思考的时间。回答问题不是优生的专利，教师在提出问题后，如果学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来，留给学生足够的独立思考时间，让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间，语文课堂将上演别样的精彩。等待是提供学生勤于思考的时间保障。
2.等待——激发学生乐于表达的助推器
课堂等待作为师生课堂语言交际的一个重要组成，它不但影响到教师与学生的情绪和教学态度，还影响到课堂氛围、教学节奏等诸多方面。教师对课堂等待处理得好坏，直接影响到课堂教学的实际效果。
尤其是我们在课堂上探究一些开放性的思维含量又比较高的问题时，一方面，学生对于开放性的话题往往有比较强烈的表达欲望；但另一方面，学生的积极性又会因教师的不等待而遭到“封杀”。我们不要投以学生急切的目光，更不要用失望乃至责备的眼神来增加学生心中的恐慌和失败感。我们要做的，是用耐心、期许和鼓励去等待。我们应该抚之以鼓励的目光，会心的微笑，期待的眼神……就因为你的等待，学生的紧张感会完全消除；就因为你的等待，学生的思维空间会拓宽变广，从而维护学生的自尊，树立学生回答问题的信心，打开学生心中那扇洒满阳光的天窗。
四、结语
学会教学等待，教师会有“于无声处听惊雷”的欣喜，学生也能享受到成长的从容和学习的愉悦；学会教学等待，课堂将成为师生共享精神财富的生命历程。正如一首美妙的音乐需要有“休止符”，达到无声胜有声的境界。乍看，“等待”中风平浪静；细品，一朵朵智慧的浪花正在这无声的等待之中悄然绽放。等待是一种心态，也是一种信任，更是一种智慧。等待，是课堂教学中隐形的翅膀；等待，铸就精彩的语文课堂。
（作者单位：浙江省上虞春晖中学）