论文部分内容阅读
摘要：古诗词作为我国文学的一朵奇葩，绚烂而悠久，阅读学习古诗词，既能陶冶情操、丰富情怀，提高语文素养和赏美鉴美的能力。同时，学好古诗词也是促进青少年对传统优秀文化的传承。所以，重视古诗词阅读教学，提高课堂教学效率，既是必要的。也是重要的。如何解决古诗词阅读教学存在的问题，提高课堂教学的有效性，就这个问题谈几点看法。
关键词：初中古诗词阅读;有效课堂;问题现状;诵读;鉴赏;运用;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-031
一、首先说说教师、学生在教、学古诗词中存在的问题
教师在教学中不够重视培养学生鉴赏古诗词的方法和能力，不足够重视古诗词语言的品味。缺乏妥当的教学方法和策略。
学生学习兴趣不浓，缺乏主动积累的意识和鉴赏古诗词的方法，没能树立为“陶冶情操、文化传承”而阅读的高远目标。
二、针对师生目前存在的问题，在教学实践中总结了以下应对策略。
（一）背景切入，适时精当
古诗词离现今年代久远，很多篇目如果脱离了对背景的了解，学生就不能真正读懂诗人，理解诗意，感悟诗情。所以，在古诗词教学中，背景资料是一项重要的工具。但是，背景的切入，也要选一个适当的时机。如果按照常规的导入新课，介绍作者，介绍背景，那是只是走了一个流程，对诗词的理解起不了应有的作用。应该在学生品读诗词，解读文意的基础上，再将背景资料适时切入，对诗词的感情进行深化、细化的理解（即为什么会产生这种或喜或悲的情感）。例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，学生理解“床头屋漏无干处……长夜沾湿何由彻”，以学生目前优越富足的生活现状，很难切身体会诗人彻夜难眠，凄苦潦倒的处境，更难体会诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜”的济世忧国情怀。那么此时补充“安史之乱”的史实资料：唐天宝年间，皇帝骄奢，不理政事，奸臣当道，安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸横遍野，百姓逃散，田无荒芜，乱世中诗人一路西行，颠沛辗转来到成者，一时无处栖身，只好在亲友的帮助下在浣花溪旁搭建一座小茅屋，暂避风雨不想，八月一场秋风，卷走了屋顶的茅草，紧接一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，瑟瑟之中想到一路西行所见百姓流离无所，自然而然生发“安得广厦千万间”的强烈渴盼。诗人此时，由已及人，关注苍生的济世情怀就缘起明了，诗人高大形象就高大了！真实了！也拉近了学生与时空的距离。
所以背景的导入如果抓住了恰当的时机，就会让你课堂的点拔起到画龙点睛，拔云见日的效果。
（二）朗读指导，明确有效
诗词的音韵节奏美需要诵读来展现，诗词思想情感需要朗读来传递，语感的培养要朗读来提升。要达到这些效果，就需要课堂教学中将朗读落到实处。
1、读法指导要明确。还要立足文意的理解，词眼的推敲揣摩上。《木兰诗》：“唧唧复唧唧……唯闻女叹息。”表达的女儿愁绪回转，忧虑重重，故读时语调稍低，语连稍慢，语气稍沉;“东市买……北市买长鞭。”则应节奏稍快，停顿明显，干脆利落方可表现木兰战前准备紧张却忙而不乱。“开我动阁门……对镜帖花黄。”从句中体会到木兰喜悦、新奇的心情，想到木兰爱美，娇俏神情，那么读时，语速欢快跳跃。而“同行十二年，不知木兰是女郎”，则要字正腔圆，铿锵有力的读“不知木兰是-女-郎！”方可读出木兰的自豪、得意、神气、伙伴的惊讶。
关于词眼的推敲揣摩可以这样做，例：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，引导提问：“醉”表现诗人的情态（放松、专注，迷醉），“挑灯”可见诗人定神细视，并会生发拔剑杀敌的豪气，读“醉”则读的悠长，“挑灯”读的重且慢，“看剑”则读的落地有声。“梦回”，表现了诗人陷入无尽的回忆或遐想中，故读的悠长低回，“马作的卢飞快，弓如劈雳弦惊”是描写紧张激烈的战争场面，故而读的节奏快而铿锵有力！
2、读的层次要渐进。例：读准字音节奏→读出情理
3、读的形式要多样：一成不变的诵读形式易让学生厌倦。除常规的齐读、个读、男女读、分组竞赛读，我们还可以设计一些有新意的读法：如：背诵读（给1分钟记时，谁最先背诵）、限时读（给1分钟，你能读几遍）、变调读：对某一重点句，用不同的声调读：高声→低声→悲伤→喜庆、大声→小声，用难过的语调，用悲伤的语调等等。
d.创氛围读：例：现在，我们将刚才学到的读法集合起来，进行一次朗读表演，窗外的阳光就是我们观众，我们读给阳光听，读完后评价：瞧，窗外的阳光笑了……。
4、读的目的要具体：不做无谓朗读，这和读的层次是统一的，读准音，读准节奏、读中背诵、读中体会情感……不管哪一次朗读的指令，都要明确清楚！不要随性而致，想起来就读。
5、读的评价要客观。不要让朗读环节成了走过场，明知没有读出诗句的所表达的感情，还要违心的说读的很好！没读好，就继续花时间示范、指导、练习，在日常上常规课时，更不要怕多花了时间。
（三）精选角度，以“品”知意
一篇诗词，老师要教的，学生可学的内容太多。甚至一首短短的绝句我们都可以教学一节课。所有都抓，所有都教，最终学生可能反而不清楚学了什么。我们可以根据诗词的内容、形式、风格等确定的品析角度。例张玲老师教学《江城于·密州出猪》《为陈同甫赋壮词以寄之》这两词时，就根据豪放词这个特点，就抓住一个意象“白发”、诗眼“狂” “壮”、场面、情怀、典故。引导学生品析豪放词视野广阔，气象恢弘雄放的特点。
再如《木兰诗》的教学内容的确定：抓住木兰“巾帼英雄”形象，以“英雄”、“巾帼”两个点为入口，赏析文本，设计这样两个问题：
1、结合诗文说说对木兰的“英雄”本色的理解：愿为市鞍马，从此替爷征（果断、勇敢、担当）;旦辞爷娘去……暮至黑山头（策马急行、报国心切）、万里赴戎机，关山度若飞（勇敢、善战、矫健）、将军百战死，壮士十年归（出生入死，九死一生）、
策勋十二转，赏赐百千强（战功显赫，英雄归来）
2、根据诗句，说说木兰的“巾帼”情怀：阿爷无大儿，木兰无长兄（贴心、细腻）、不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅（思乡念亲的女儿柔情）、愿驰千里足，送儿还故乡（无意功名，只想孝顺父母，承欢膝下）、开我东阁门，坐我西阁床（归家的喜悦、兴奋、新奇）、脱我战时……袍对镜贴花黄（娇俏可人）
再如：山水田园诗品意象，知意境;咏物言志诗品手法，知理趣;咏史怀古诗品典故，知讽意;边塞诗品塞外风光，知情怀
（四）联诗教学，构建体系
在传统的古诗词教学中，教师往往缺乏助学生知识体系的构建能力。 “联诗”即将相同的文体（绝句、律诗）、风格（豪放、婉约）、同一作者不同作品、相同主题的诗词放在一起教学。
例如：将杜甫的《望岳》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》放在一起教学，帮助学生全面认识杜甫诗作风格的变化与人生抱负再例如：《江城子》《为陈同甫赋壮词以寄之》构建学生对豪放词的认知体系：同为豪放，有狂放，有悲壮。
（五）以仿促读，提升能力。
念奴娇·祖国赞
（八年级三班 毛睿萱）
龍脉巍巍，千余里，横亘神州大地。天堑滔滔，东际流，孕育中华儿女。山川秀丽，江河不息，忆九州往昔，江山如画，多少英雄豪杰。
回想建国初期，国民齐努力，抗美援朝，改革开放，几十夕。祖国繁荣昌盛。望大好河山，幸为炎黄，心生激荡，砥砺前行，不负祖国期望！
六、拓展阅读，延伸内涵。例如：教学《诗经》推荐背诵《木瓜》、《无衣》、《桃夭》;教学《渔家傲》推荐阅读《康震讲李清照》;教学《卜算子·黄州定慧院寓居作》推荐阅读林语堂的《苏轼传》。
关键词：初中古诗词阅读;有效课堂;问题现状;诵读;鉴赏;运用;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-031
一、首先说说教师、学生在教、学古诗词中存在的问题
教师在教学中不够重视培养学生鉴赏古诗词的方法和能力，不足够重视古诗词语言的品味。缺乏妥当的教学方法和策略。
学生学习兴趣不浓，缺乏主动积累的意识和鉴赏古诗词的方法，没能树立为“陶冶情操、文化传承”而阅读的高远目标。
二、针对师生目前存在的问题，在教学实践中总结了以下应对策略。
（一）背景切入，适时精当
古诗词离现今年代久远，很多篇目如果脱离了对背景的了解，学生就不能真正读懂诗人，理解诗意，感悟诗情。所以，在古诗词教学中，背景资料是一项重要的工具。但是，背景的切入，也要选一个适当的时机。如果按照常规的导入新课，介绍作者，介绍背景，那是只是走了一个流程，对诗词的理解起不了应有的作用。应该在学生品读诗词，解读文意的基础上，再将背景资料适时切入，对诗词的感情进行深化、细化的理解（即为什么会产生这种或喜或悲的情感）。例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，学生理解“床头屋漏无干处……长夜沾湿何由彻”，以学生目前优越富足的生活现状，很难切身体会诗人彻夜难眠，凄苦潦倒的处境，更难体会诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜”的济世忧国情怀。那么此时补充“安史之乱”的史实资料：唐天宝年间，皇帝骄奢，不理政事，奸臣当道，安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸横遍野，百姓逃散，田无荒芜，乱世中诗人一路西行，颠沛辗转来到成者，一时无处栖身，只好在亲友的帮助下在浣花溪旁搭建一座小茅屋，暂避风雨不想，八月一场秋风，卷走了屋顶的茅草，紧接一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，瑟瑟之中想到一路西行所见百姓流离无所，自然而然生发“安得广厦千万间”的强烈渴盼。诗人此时，由已及人，关注苍生的济世情怀就缘起明了，诗人高大形象就高大了！真实了！也拉近了学生与时空的距离。
所以背景的导入如果抓住了恰当的时机，就会让你课堂的点拔起到画龙点睛，拔云见日的效果。
（二）朗读指导，明确有效
诗词的音韵节奏美需要诵读来展现，诗词思想情感需要朗读来传递，语感的培养要朗读来提升。要达到这些效果，就需要课堂教学中将朗读落到实处。
1、读法指导要明确。还要立足文意的理解，词眼的推敲揣摩上。《木兰诗》：“唧唧复唧唧……唯闻女叹息。”表达的女儿愁绪回转，忧虑重重，故读时语调稍低，语连稍慢，语气稍沉;“东市买……北市买长鞭。”则应节奏稍快，停顿明显，干脆利落方可表现木兰战前准备紧张却忙而不乱。“开我动阁门……对镜帖花黄。”从句中体会到木兰喜悦、新奇的心情，想到木兰爱美，娇俏神情，那么读时，语速欢快跳跃。而“同行十二年，不知木兰是女郎”，则要字正腔圆，铿锵有力的读“不知木兰是-女-郎！”方可读出木兰的自豪、得意、神气、伙伴的惊讶。
关于词眼的推敲揣摩可以这样做，例：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，引导提问：“醉”表现诗人的情态（放松、专注，迷醉），“挑灯”可见诗人定神细视，并会生发拔剑杀敌的豪气，读“醉”则读的悠长，“挑灯”读的重且慢，“看剑”则读的落地有声。“梦回”，表现了诗人陷入无尽的回忆或遐想中，故读的悠长低回，“马作的卢飞快，弓如劈雳弦惊”是描写紧张激烈的战争场面，故而读的节奏快而铿锵有力！
2、读的层次要渐进。例：读准字音节奏→读出情理
3、读的形式要多样：一成不变的诵读形式易让学生厌倦。除常规的齐读、个读、男女读、分组竞赛读，我们还可以设计一些有新意的读法：如：背诵读（给1分钟记时，谁最先背诵）、限时读（给1分钟，你能读几遍）、变调读：对某一重点句，用不同的声调读：高声→低声→悲伤→喜庆、大声→小声，用难过的语调，用悲伤的语调等等。
d.创氛围读：例：现在，我们将刚才学到的读法集合起来，进行一次朗读表演，窗外的阳光就是我们观众，我们读给阳光听，读完后评价：瞧，窗外的阳光笑了……。
4、读的目的要具体：不做无谓朗读，这和读的层次是统一的，读准音，读准节奏、读中背诵、读中体会情感……不管哪一次朗读的指令，都要明确清楚！不要随性而致，想起来就读。
5、读的评价要客观。不要让朗读环节成了走过场，明知没有读出诗句的所表达的感情，还要违心的说读的很好！没读好，就继续花时间示范、指导、练习，在日常上常规课时，更不要怕多花了时间。
（三）精选角度，以“品”知意
一篇诗词，老师要教的，学生可学的内容太多。甚至一首短短的绝句我们都可以教学一节课。所有都抓，所有都教，最终学生可能反而不清楚学了什么。我们可以根据诗词的内容、形式、风格等确定的品析角度。例张玲老师教学《江城于·密州出猪》《为陈同甫赋壮词以寄之》这两词时，就根据豪放词这个特点，就抓住一个意象“白发”、诗眼“狂” “壮”、场面、情怀、典故。引导学生品析豪放词视野广阔，气象恢弘雄放的特点。
再如《木兰诗》的教学内容的确定：抓住木兰“巾帼英雄”形象，以“英雄”、“巾帼”两个点为入口，赏析文本，设计这样两个问题：
1、结合诗文说说对木兰的“英雄”本色的理解：愿为市鞍马，从此替爷征（果断、勇敢、担当）;旦辞爷娘去……暮至黑山头（策马急行、报国心切）、万里赴戎机，关山度若飞（勇敢、善战、矫健）、将军百战死，壮士十年归（出生入死，九死一生）、
策勋十二转，赏赐百千强（战功显赫，英雄归来）
2、根据诗句，说说木兰的“巾帼”情怀：阿爷无大儿，木兰无长兄（贴心、细腻）、不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅（思乡念亲的女儿柔情）、愿驰千里足，送儿还故乡（无意功名，只想孝顺父母，承欢膝下）、开我东阁门，坐我西阁床（归家的喜悦、兴奋、新奇）、脱我战时……袍对镜贴花黄（娇俏可人）
再如：山水田园诗品意象，知意境;咏物言志诗品手法，知理趣;咏史怀古诗品典故，知讽意;边塞诗品塞外风光，知情怀
（四）联诗教学，构建体系
在传统的古诗词教学中，教师往往缺乏助学生知识体系的构建能力。 “联诗”即将相同的文体（绝句、律诗）、风格（豪放、婉约）、同一作者不同作品、相同主题的诗词放在一起教学。
例如：将杜甫的《望岳》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》放在一起教学，帮助学生全面认识杜甫诗作风格的变化与人生抱负再例如：《江城子》《为陈同甫赋壮词以寄之》构建学生对豪放词的认知体系：同为豪放，有狂放，有悲壮。
（五）以仿促读，提升能力。
念奴娇·祖国赞
（八年级三班 毛睿萱）
龍脉巍巍，千余里，横亘神州大地。天堑滔滔，东际流，孕育中华儿女。山川秀丽，江河不息，忆九州往昔，江山如画，多少英雄豪杰。
回想建国初期，国民齐努力，抗美援朝，改革开放，几十夕。祖国繁荣昌盛。望大好河山，幸为炎黄，心生激荡，砥砺前行，不负祖国期望！
六、拓展阅读，延伸内涵。例如：教学《诗经》推荐背诵《木瓜》、《无衣》、《桃夭》;教学《渔家傲》推荐阅读《康震讲李清照》;教学《卜算子·黄州定慧院寓居作》推荐阅读林语堂的《苏轼传》。