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摘要：面向当前素质教育理念不断推进的背景下，初中化学课程教学在展开的过程中既要注重对于学生化学基础知识的有效传授和渗透，还要对于学生在初中化学课程学习过程中的主动性和自主意识进行培养，引导学生以初中化学课程为平台，对于团队合作精神和协调能力进行有效认知和开发，真正落实新课程教育标准，实现对于初中学生全面发展的核心素养有效培育。因此，本文将针对关于初中化学课堂中小组合作学习模式运用的思考展開分析，希望能够为进一步培养初中学生化学学科良好的探究能力和协调能力提供相关参考思路。
关键词：初中化学;小组合作;模式应用;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-016
一、创设情境带动小组合作学习
众所周知，初中化学学科在课程教学展开的过程中具备一定的生活性和立体性，因此教师在教育教学展开的过程中，便可以通过创设情境的形式，有效推进小组合作学习模式在初中化学课堂中的运用，不断带动小组合作学习，有质量有成效。初中化学课堂教学中展开并应用小组合作学习模式，主要通过问题导学和互动探究导课程改革要求和教学环节带动学生参与到小组合作中来，指导学生不断发挥个人但思维智慧，在共同完成化学学科学习任务和学习内容的过程中，实现自身的互补互纠，在不断提升初中学生良好团队协作能力的同时，实现对于初中学生化学学科自主意识和自主学习行为习惯的培育。例如，在教学“氧气的检验”一部分内容时，教师在教学的过程中，便可以通过创设问题情境的形式，在课前教学阶段提问学生“生活中氧气有哪些用途？”、“如何对于氧气收集进行检验？”等问题，启发学生以小组合作的形式带着问题对于本单元内容进行学习，在不断培养学生合作探索努力的同时，充分发挥小组合作学习模式的团体效能，进而深化学生对于氧气检验这一部分内容的理解和记忆，提升初中化学课堂教学成效和质量。
二、交流研学强化小组合作学习
新课程标准中要求初中化学课程教学应充分发挥学生的主体意识和独立思维，到学生在自主探究学习的过程中，实现对于化学学科知识定律的有效认知和巩固。因此，在初中化学课堂教学中运用小组合作学习模式的过程中，教师便可以借助交流研学的合作学习模式，指导学生针对某一问题进行交流研讨。在这一过程中学生通过小组合作交流研学的过程，对于自身针对问题的见解和看法进行表述，并倾听其他同学的看法和意见，综合二者意见，对于问题进行分工合作和探究，能够真实的让学生体会到小组合作学习的乐趣和成就。例如，在教学“酸碱溶解性”这一部分内容时，教师在教育教学展开过程中，便可以指导学生以小组合作的学习形式，针对酸碱溶解性进行规律上的总结和梳理。学生通过对于酸碱溶解性问题的本质特征进行思考和分析，同其他组内成员进行交流研学，进而对于酸碱溶解性规律进行梳理和分析。指导学生在深入把握这一部分内容的同时，对其创新意识和创新思维进行有效开发，以良好的交流研学和小组合作学习过程，实现对于学生综合团队协作能力的培育。
三、综合评价激励小组合作学习
在初中化学课堂教学中运用小组合作学习模式能够以分层次的教学模式，实现对于不同层次和不同学习水平的学生进行培育和发展。这就需要初中化学教师在运用小组合作学习模式的过程中，结合综合评价体系，以学习小组团体性的评价和小组成员个体上的评价等方面，对于学生的个人表现和整个合作小组的团体表现进行评估和反馈，以此为评价标准，使初中学生认知到在化学学科学习展开过程中自身的学习态度和评价成绩，不仅仅影响着自己最终的成绩，也影响整体团队的评分，从而在某种程度上促使初中化学课堂学习小组的个人竞争达标转向成团体合作达标，不断助力学生团队协作意识和团队协作能力的培育。例如，在教学“含杂质混合物的计算过程”的过程中，教师在教学展开的过程中不应忙求问题的答案，而要指导学生以小组合作的形式，对于解题过程和解题思路进行清晰条理性的划分，以此为评价标准，对于各小组的解题思路和问题多解性思考范围进行综合考量，从而评比各小组的综合团体评分。此时，组内成员纷纷以团体合作达标为认知目的，对于题目的标准答案和问题的解题思路进行拓展和延伸，碰撞出化学学科思考和火花，既实现了对于组间成员本章节知识内容的有效强化和巩固，也以综合性的评价有效激励了小组合作学习，不断提升初中学生在化学学科学习过程中的参与度与融入感。
四、结束语
综上所述，初中化学课程教学中运用小组合作学习模式，不仅能够带给课堂教学更加趣味和灵动的变化，还能够在小组合作学习的展开过程中有效组织学生参与到实际操作和交流研学中来，不断提升初中学生在化学学科学习过程中的主体意识和自主思维，以综合评价的形式激励学生在化学学科的学习过程中不断反思前行，真正实现对于初中学生良好化学学科核心素养的培育，助力初中学生全面综合的成长。
参考文献
[6].如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力.《教育界》.2016年1期.玉卫秀.
[7].加强初中化学实验教学的几点做法.《考试周刊》.2011年10期.任贵友.
关键词：初中化学;小组合作;模式应用;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-016
一、创设情境带动小组合作学习
众所周知，初中化学学科在课程教学展开的过程中具备一定的生活性和立体性，因此教师在教育教学展开的过程中，便可以通过创设情境的形式，有效推进小组合作学习模式在初中化学课堂中的运用，不断带动小组合作学习，有质量有成效。初中化学课堂教学中展开并应用小组合作学习模式，主要通过问题导学和互动探究导课程改革要求和教学环节带动学生参与到小组合作中来，指导学生不断发挥个人但思维智慧，在共同完成化学学科学习任务和学习内容的过程中，实现自身的互补互纠，在不断提升初中学生良好团队协作能力的同时，实现对于初中学生化学学科自主意识和自主学习行为习惯的培育。例如，在教学“氧气的检验”一部分内容时，教师在教学的过程中，便可以通过创设问题情境的形式，在课前教学阶段提问学生“生活中氧气有哪些用途？”、“如何对于氧气收集进行检验？”等问题，启发学生以小组合作的形式带着问题对于本单元内容进行学习，在不断培养学生合作探索努力的同时，充分发挥小组合作学习模式的团体效能，进而深化学生对于氧气检验这一部分内容的理解和记忆，提升初中化学课堂教学成效和质量。
二、交流研学强化小组合作学习
新课程标准中要求初中化学课程教学应充分发挥学生的主体意识和独立思维，到学生在自主探究学习的过程中，实现对于化学学科知识定律的有效认知和巩固。因此，在初中化学课堂教学中运用小组合作学习模式的过程中，教师便可以借助交流研学的合作学习模式，指导学生针对某一问题进行交流研讨。在这一过程中学生通过小组合作交流研学的过程，对于自身针对问题的见解和看法进行表述，并倾听其他同学的看法和意见，综合二者意见，对于问题进行分工合作和探究，能够真实的让学生体会到小组合作学习的乐趣和成就。例如，在教学“酸碱溶解性”这一部分内容时，教师在教育教学展开过程中，便可以指导学生以小组合作的学习形式，针对酸碱溶解性进行规律上的总结和梳理。学生通过对于酸碱溶解性问题的本质特征进行思考和分析，同其他组内成员进行交流研学，进而对于酸碱溶解性规律进行梳理和分析。指导学生在深入把握这一部分内容的同时，对其创新意识和创新思维进行有效开发，以良好的交流研学和小组合作学习过程，实现对于学生综合团队协作能力的培育。
三、综合评价激励小组合作学习
在初中化学课堂教学中运用小组合作学习模式能够以分层次的教学模式，实现对于不同层次和不同学习水平的学生进行培育和发展。这就需要初中化学教师在运用小组合作学习模式的过程中，结合综合评价体系，以学习小组团体性的评价和小组成员个体上的评价等方面，对于学生的个人表现和整个合作小组的团体表现进行评估和反馈，以此为评价标准，使初中学生认知到在化学学科学习展开过程中自身的学习态度和评价成绩，不仅仅影响着自己最终的成绩，也影响整体团队的评分，从而在某种程度上促使初中化学课堂学习小组的个人竞争达标转向成团体合作达标，不断助力学生团队协作意识和团队协作能力的培育。例如，在教学“含杂质混合物的计算过程”的过程中，教师在教学展开的过程中不应忙求问题的答案，而要指导学生以小组合作的形式，对于解题过程和解题思路进行清晰条理性的划分，以此为评价标准，对于各小组的解题思路和问题多解性思考范围进行综合考量，从而评比各小组的综合团体评分。此时，组内成员纷纷以团体合作达标为认知目的，对于题目的标准答案和问题的解题思路进行拓展和延伸，碰撞出化学学科思考和火花，既实现了对于组间成员本章节知识内容的有效强化和巩固，也以综合性的评价有效激励了小组合作学习，不断提升初中学生在化学学科学习过程中的参与度与融入感。
四、结束语
综上所述，初中化学课程教学中运用小组合作学习模式，不仅能够带给课堂教学更加趣味和灵动的变化，还能够在小组合作学习的展开过程中有效组织学生参与到实际操作和交流研学中来，不断提升初中学生在化学学科学习过程中的主体意识和自主思维，以综合评价的形式激励学生在化学学科的学习过程中不断反思前行，真正实现对于初中学生良好化学学科核心素养的培育，助力初中学生全面综合的成长。
参考文献
[6].如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力.《教育界》.2016年1期.玉卫秀.
[7].加强初中化学实验教学的几点做法.《考试周刊》.2011年10期.任贵友.