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【摘要】新课程标准对高中词汇教学提出了更高的要求。针对如今词汇教学的现状，如何科学地教授词汇就摆在了每位高中英语教师的面前。笔者认为，首先词汇学习应从语音入手，关注词性，学习构词法，系统教授基础语法知识，让学习习惯用英文去释义，在语境中去识别单词。其次科学地指导学生如何利用词典，利用教科书和教辅材料上的练习，自主高效地复习巩固词汇知识，在阅读背诵中让词汇学习得到提升。
【关键词】高中英语；词汇；语音；词性；语境；自主高效
词汇是语音和语法的载体，是组成语言的最基本的材料。英语词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生英语语言运用能力的基础。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语言，人们表达的事寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验稿）对词汇量是这样规定的：七级要求学生学会2400—2500个单词和300—400个习惯用语和固定搭配。八级要求会使用3300左右个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。九级目标规定要学会4500个单词。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。笔者从事高中英语教学二十多年，现结合本人的教学实践，对高中词汇教学谈谈自己的认识和看法，供大家借鉴。
一、关于词汇教学的错误观点
现今词汇教学的现状不容乐观。教师教学方面：很多高中英语教师对词汇教学简单老套，通常只是简单地读了单词，举一两个例句就了事，学生学习词汇也是记一下笔记，考试前翻阅一下，课下记忆背诵单词，以备教师听写单词之需。师生都以为这样单词就算完成任务，功德圆满了。这样是远远不够的。
首先学生只学了单词的音、形、义，但对单词的词性、用法以及能在句子中起什么作用，有哪些固定搭配，等等不能真正掌握。其次，由于英语教学缺乏语言环境，一些单词的复现率低，学生又复习不及时，遗忘只是时间的问题。学生边学边忘，考试后总是抱怨单词认不识，或认不清，句子看不懂，做题只能靠猜测，结果可想而知。这种情况久而久之就造成了学生学习英语的兴趣下降，自信心受挫，认为自己学不好外语，放弃英语学习。
那么如何激发学生学习英语的积极性，让他们自主、科学、高效地学习词汇，是每一位高中英语教师必须思考的问题。
二、培养学生自主高效地学习词汇的能力
（一）从语音入手，教学生“读”好单词，根据音节来拼读记忆单词。
因此高一时，教师应该拿空出一些时间来教授音标知识，因为这是基础中的基础。学生学会拼读单词，对以后的自学也提供了帮助，让学生今后在看到生词时就能够拼读其读音，尤其是单音节单词。
语音好了，听力自然就不会差，说的能力也能提高。好英语是读出来的、背出来的，只有读准单词的音标，才能把声音与文字的形式有机结合，加强对单词的记忆。
（二）关注词性以及单词或词块在句中起什么作用，教授基础词法、句法、时态、语态知识。
在多年的教学中，我发现学生在学习生词时，不注意词性，只关注词义。因此在教学中，老师应时时刻刻引导学生关注词性，因为词性决定了它在句子中的作用。
我们可以运用五种形式组成不同的时态和语态，从种类上分，动词有四大类，即行为动词（实义动词）、系动词、助动词和情态动词，而有些动词它既可以是行为动词，又可以是情态动词，同时又有时可以当助动词，如be，当行为动词本意是“是”，但它同时可以当助动词用在进行时，被动语态中，例如：
We are having an English lesson.（are是助动词）
English is widely spoken all over the world.（is是助动词）
They are teachers.（are 是行为动词“是”）
He is out.（is 是系动词）
根据动词的种类，在英语中应从简单句五种类型入手，对重点的句子进行讲析时，一定要关注词性问题。
（三）教授学生构词法知识，扩大学生的词汇量，高效学习单词。
（四）用英语释义进行词汇教学。
让学生习惯教师用英文去解释生词的涵义，因为只识记汉语意思，往往花了很大力气却不能分辨英语单词意义的精髓，因为每种语言都有同义词、近义词，有正式用语，有口语，而且在两种语言中，没有那一个词义在意义上是完全对等的，只有用它同语言的词汇才能解释它的确切意义。起初学生可能觉得有一些困难，但最终学生会发现它的优点，因为用英语释义时，学生同时可以学习到一些常用词汇，同义词以及用英语思维的习惯。
三、指导学生养成自主学习巩固词汇的习惯
（一）学会正确地使用词典。
学习是一种内化的过程，老师科学地教，还离不开学生能主动高效地学习巩固，最终达到一种能自学的境地。教是为了不教。为了很好地巩固词汇学习，我总是鼓励学生在阅读中如遇到不熟悉的单词或是认识但已知含义在语境中解释不通时，首先要根据上下文猜测字义，最后到字典中去查证，为此我要求学生至少人手一本英汉双解词典，以便参阅英文释义。在上新课文前呈现一些关键词，让学生事先预习，上课时提问归纳其用法并随时记笔记，构建自己的单词银行。
（二）及时记忆，及时复习，利用各种练习归纳记忆单词。
艾宾洛斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习所学词汇才能事半功倍，为了随时随地记忆单词我建议学生随身带一个小本子，每天利用一切空暇零散的时间复习单词、词组和重点句子，利用SEFC中每个单元的Key word bank，word power中的练习复习巩固所学词汇，按词性、按用途、找同义词、反义词等归纳总结词汇，帮助记忆单词，从第六模块起每册书中有短语动词表，所有这些资源都应充分利用。
（三）在听、说、读、写、译中理解、记忆、复习巩固英语单词。
新课标明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语应用能力；用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。语言学家Harmer指出：“如果把语言结构比做语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”词汇学习是为了实现这些能力的基础，同时在听、说、读、写中提高单词的复现率，并最终达到加强记忆、复习、巩固、运用词汇的能力。
（四）重视背诵的作用。
背诵是把语音、词汇、句子结构、语法等结合起来的最佳方式，通过背诵训练，学生的听、说、读、写等语言技能都能得到很好的提升。因此，在日常教学中我会布置学生背诵课文中的重点句子和段落，除此之外我还鼓励他们背诵新概念英语第二册，让学生在背诵中体例英语语言的音律之美，加深词汇复习，提升学生学习英语的兴趣。
结束语
总而言之，高效词汇学习离不开教师科学地教，更离不开学生积极自主高效地去学，并在听、说、读、写中去复习巩固所学词汇、短语、词块，在背诵中去升华记忆词汇。
【关键词】高中英语；词汇；语音；词性；语境；自主高效
词汇是语音和语法的载体，是组成语言的最基本的材料。英语词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生英语语言运用能力的基础。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语言，人们表达的事寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验稿）对词汇量是这样规定的：七级要求学生学会2400—2500个单词和300—400个习惯用语和固定搭配。八级要求会使用3300左右个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。九级目标规定要学会4500个单词。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。笔者从事高中英语教学二十多年，现结合本人的教学实践，对高中词汇教学谈谈自己的认识和看法，供大家借鉴。
一、关于词汇教学的错误观点
现今词汇教学的现状不容乐观。教师教学方面：很多高中英语教师对词汇教学简单老套，通常只是简单地读了单词，举一两个例句就了事，学生学习词汇也是记一下笔记，考试前翻阅一下，课下记忆背诵单词，以备教师听写单词之需。师生都以为这样单词就算完成任务，功德圆满了。这样是远远不够的。
首先学生只学了单词的音、形、义，但对单词的词性、用法以及能在句子中起什么作用，有哪些固定搭配，等等不能真正掌握。其次，由于英语教学缺乏语言环境，一些单词的复现率低，学生又复习不及时，遗忘只是时间的问题。学生边学边忘，考试后总是抱怨单词认不识，或认不清，句子看不懂，做题只能靠猜测，结果可想而知。这种情况久而久之就造成了学生学习英语的兴趣下降，自信心受挫，认为自己学不好外语，放弃英语学习。
那么如何激发学生学习英语的积极性，让他们自主、科学、高效地学习词汇，是每一位高中英语教师必须思考的问题。
二、培养学生自主高效地学习词汇的能力
（一）从语音入手，教学生“读”好单词，根据音节来拼读记忆单词。
因此高一时，教师应该拿空出一些时间来教授音标知识，因为这是基础中的基础。学生学会拼读单词，对以后的自学也提供了帮助，让学生今后在看到生词时就能够拼读其读音，尤其是单音节单词。
语音好了，听力自然就不会差，说的能力也能提高。好英语是读出来的、背出来的，只有读准单词的音标，才能把声音与文字的形式有机结合，加强对单词的记忆。
（二）关注词性以及单词或词块在句中起什么作用，教授基础词法、句法、时态、语态知识。
在多年的教学中，我发现学生在学习生词时，不注意词性，只关注词义。因此在教学中，老师应时时刻刻引导学生关注词性，因为词性决定了它在句子中的作用。
我们可以运用五种形式组成不同的时态和语态，从种类上分，动词有四大类，即行为动词（实义动词）、系动词、助动词和情态动词，而有些动词它既可以是行为动词，又可以是情态动词，同时又有时可以当助动词，如be，当行为动词本意是“是”，但它同时可以当助动词用在进行时，被动语态中，例如：
We are having an English lesson.（are是助动词）
English is widely spoken all over the world.（is是助动词）
They are teachers.（are 是行为动词“是”）
He is out.（is 是系动词）
根据动词的种类，在英语中应从简单句五种类型入手，对重点的句子进行讲析时，一定要关注词性问题。
（三）教授学生构词法知识，扩大学生的词汇量，高效学习单词。
（四）用英语释义进行词汇教学。
让学生习惯教师用英文去解释生词的涵义，因为只识记汉语意思，往往花了很大力气却不能分辨英语单词意义的精髓，因为每种语言都有同义词、近义词，有正式用语，有口语，而且在两种语言中，没有那一个词义在意义上是完全对等的，只有用它同语言的词汇才能解释它的确切意义。起初学生可能觉得有一些困难，但最终学生会发现它的优点，因为用英语释义时，学生同时可以学习到一些常用词汇，同义词以及用英语思维的习惯。
三、指导学生养成自主学习巩固词汇的习惯
（一）学会正确地使用词典。
学习是一种内化的过程，老师科学地教，还离不开学生能主动高效地学习巩固，最终达到一种能自学的境地。教是为了不教。为了很好地巩固词汇学习，我总是鼓励学生在阅读中如遇到不熟悉的单词或是认识但已知含义在语境中解释不通时，首先要根据上下文猜测字义，最后到字典中去查证，为此我要求学生至少人手一本英汉双解词典，以便参阅英文释义。在上新课文前呈现一些关键词，让学生事先预习，上课时提问归纳其用法并随时记笔记，构建自己的单词银行。
（二）及时记忆，及时复习，利用各种练习归纳记忆单词。
艾宾洛斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习所学词汇才能事半功倍，为了随时随地记忆单词我建议学生随身带一个小本子，每天利用一切空暇零散的时间复习单词、词组和重点句子，利用SEFC中每个单元的Key word bank，word power中的练习复习巩固所学词汇，按词性、按用途、找同义词、反义词等归纳总结词汇，帮助记忆单词，从第六模块起每册书中有短语动词表，所有这些资源都应充分利用。
（三）在听、说、读、写、译中理解、记忆、复习巩固英语单词。
新课标明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语应用能力；用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。语言学家Harmer指出：“如果把语言结构比做语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”词汇学习是为了实现这些能力的基础，同时在听、说、读、写中提高单词的复现率，并最终达到加强记忆、复习、巩固、运用词汇的能力。
（四）重视背诵的作用。
背诵是把语音、词汇、句子结构、语法等结合起来的最佳方式，通过背诵训练，学生的听、说、读、写等语言技能都能得到很好的提升。因此，在日常教学中我会布置学生背诵课文中的重点句子和段落，除此之外我还鼓励他们背诵新概念英语第二册，让学生在背诵中体例英语语言的音律之美，加深词汇复习，提升学生学习英语的兴趣。
结束语
总而言之，高效词汇学习离不开教师科学地教，更离不开学生积极自主高效地去学，并在听、说、读、写中去复习巩固所学词汇、短语、词块，在背诵中去升华记忆词汇。