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◆摘 要：新课程标准中要求学生需学会自主批改作文，并找到不足加以改正。著名的教育学家叶圣陶先生也说过：“学生的作文应该由学生自己来改，重点培养学生自身的能力，语文教师只需在边上引导和指点，这样就能使学生由被动变为主动。”如果说习作自评能使学生能力得到提升，那么小组之间的互评则是自评的“升级版”，在小组互评环节，由于学生之间年纪相仿、互相熟悉，评价结果会更具有客观性，反映出的写作问题更全面。因此，教师应在评价环节遵循自评与小组之间互评相结合的原则，实现作文教学的有效性。
◆关键词：小学语文;自主评改;相互评改
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文素养起着关键作用。传统的作文评改流程是教师精批细改—指出学生作文中存在的问题—学生修改，如此往复，以提高学生的作文水平。但新课标指出：“要引导学生自主批改和评价作文，与他人交流心得，互相合作，共同提高写作能力。”因此，教师在作文课堂上要及时指导学生，提高他们自主评改作文的能力。本文就提高学生作文自主评改能力的策略进行分析。
一、重视作文，培养学生自主评改意识
为了让学生自主评改作文，教师要想办法提升他们评改作文的积极性。不可否认，当前很多教师的作文教学存在误区，导致学生自主修改和评价作文的积极性不高，认为自己写完作文即可，修改是教师的事。除此之外，教师也很少组织学生自主评改作文，习惯亲力亲为，希望通过自己的修改解决学生在写作方面存在的问题。为了转变这种观念，可以从以下方面入手：首先，教师应开展学生自评活动，可在每堂写作课上都给予学生一定的时间自评，让他们养成自评的意识和习惯;其次，教师可以用多媒体展示优秀的学生自评范文，鼓励学生以此为榜样，激发他们对自主评改作文的兴趣。自我评改意识提高了，学生的评改积极性也会大大增强。
二、循序渐进，学会自评自改
新课程标准要求小学高年级学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。新课程标准对不同年龄段的学生有着不同要求，教师只有循序渐进、由浅入深、由易到难、由基础到复杂地开展习作自主评改的训练，才能对学生产生实质性的帮助和提高。学生正式评改前，教师先要传授评改方法和要领。评价和修改是不同的体系，评价是思考的过程，修改是动笔的过程。评价作文，可以写作手法、文章结构、语言修辞等为切入点，再对主题、情感、错别字等方面进行综合考量，在符合逻辑和审美的情况下进行客观评价。教师要教会学生使用批改符号，学会写眉批、旁批和总评。教师也要告诫学生不要将评价意见完全写出来，可以挑选几处为代表。做好上述准备工作，可以为学生的自主评价打好基础。
三、自我反思，培养学生评改能力
自主评改作文的关键是自我反思。与其直接让学生修改，不如给予学生指导，让他们主动纠错。教师要明白自主评价只是辅助，真正决定学生作文水平的是思维能力。因此，学生写完作文，教师可要求他们通读全文，查看错别字和语意连贯性;然后精读，进行第一次修改，主要对文章结构和写作手法进行修改。小学生的定势思维很强，且经过一段时间的写作，已经形成了自己的写作模式，短时间内很难看出自己文章的问题。因此可以让学生暂时将作文保存起来，隔一周再看，可能就会有不一样的想法，然后进行第二次修改。经过这两次自我修改，学生对自己的作文情况有了较深入的了解。
四、小组相互评改，激发写作积极性
小组合作评估与传统任务评估之间的主要区别在于评估与锻炼纠正的主题因教师而异。学生不再是实践评估和修改的旁观者，而是实践的作者和修改的审阅者。这种模式调动了学生进行评估和修改的热情。教师可以组织学生互评，通过阅读他人对自己作文的评语，学生能意识到自己的优势和不足。可以让同桌之间交换作文，大胆指出自己认为的不足之处，可以是语言上的、写作手法上的，也可以是思维逻辑上的。刚开始，学生可能做不好作文的整体评价，但随着练习次数的增多，他们的评改能力会逐渐提高，这对于他们写作能力的提升非常有利。合作学习鼓励学生与学生之间的相互合作与交流，从而创造出趣味性的写作环境。例如，在实践习作教学中，首先教师要导入批改范文，并在多媒体上进行展示，范文展示的目的是让学生在小组互评中，有针对性地对文章的结构、修辞以及词语运用进行科学性评价。小组模式可以设置4-6人为一组，组成“作文诊所”，每位组员都是“医生”，对小组内的作文进行“诊断”，在“诊断”过程中，教师随时进行记录，并能在接下来的总结陈词上进行修正，为下一次的小组互评打下良好的基础。
五、教师评改，增强学生评改信心
当然，学生自主评改后，教师要在此基础上把关。学生的思维能力和写作能力没有完全成型，认知也有限，还需要教师的整体掌控和引导。教师的评改主要针对两方面：一是对文章整体内容进行评改，给出专业的修改建议;二是对学生的修改进行评改。比如，一位同学给同桌写了这样的评语：“文章虽然不错，但修辞手法的运用过于频繁，缺少真情实感。”教师阅读作文后发现的确如此，便可以在学生的评语后面写道：“评价准确，文中的多处描写可以一笔带过，无需大费周章地运用修辞手法。”如此，不仅作者能意识到问题所在，评价者也会对自己的评改能力更有信心。
六、结语
总之，提高小学生作文自主评改能力是当前小学作文教学的重点。为达到这个目标，教师先要提升学生的自主意识，然后传授学生基本的评改方法，指导学生自我修改，再让学生互相评改，最后教师对学生的评价进行总结。采用这样的方法，能提高作文課堂的教学效率，大幅提升小学生的写作能力，完成写作教学的目标。
参考文献
[1]王礼鹤文.浅议小学语文作文教学中的“互评自改”[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（23）：84.
[2]倪宝燕.小学语文作文教学中的“互评自改”探讨[J].新课程（综合版），2019（11）：128.
[3]谭孝红.浅谈对小学语文高段学生作文自改互评之我见[J].中华少年，2018（10）：24.
◆关键词：小学语文;自主评改;相互评改
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文素养起着关键作用。传统的作文评改流程是教师精批细改—指出学生作文中存在的问题—学生修改，如此往复，以提高学生的作文水平。但新课标指出：“要引导学生自主批改和评价作文，与他人交流心得，互相合作，共同提高写作能力。”因此，教师在作文课堂上要及时指导学生，提高他们自主评改作文的能力。本文就提高学生作文自主评改能力的策略进行分析。
一、重视作文，培养学生自主评改意识
为了让学生自主评改作文，教师要想办法提升他们评改作文的积极性。不可否认，当前很多教师的作文教学存在误区，导致学生自主修改和评价作文的积极性不高，认为自己写完作文即可，修改是教师的事。除此之外，教师也很少组织学生自主评改作文，习惯亲力亲为，希望通过自己的修改解决学生在写作方面存在的问题。为了转变这种观念，可以从以下方面入手：首先，教师应开展学生自评活动，可在每堂写作课上都给予学生一定的时间自评，让他们养成自评的意识和习惯;其次，教师可以用多媒体展示优秀的学生自评范文，鼓励学生以此为榜样，激发他们对自主评改作文的兴趣。自我评改意识提高了，学生的评改积极性也会大大增强。
二、循序渐进，学会自评自改
新课程标准要求小学高年级学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。新课程标准对不同年龄段的学生有着不同要求，教师只有循序渐进、由浅入深、由易到难、由基础到复杂地开展习作自主评改的训练，才能对学生产生实质性的帮助和提高。学生正式评改前，教师先要传授评改方法和要领。评价和修改是不同的体系，评价是思考的过程，修改是动笔的过程。评价作文，可以写作手法、文章结构、语言修辞等为切入点，再对主题、情感、错别字等方面进行综合考量，在符合逻辑和审美的情况下进行客观评价。教师要教会学生使用批改符号，学会写眉批、旁批和总评。教师也要告诫学生不要将评价意见完全写出来，可以挑选几处为代表。做好上述准备工作，可以为学生的自主评价打好基础。
三、自我反思，培养学生评改能力
自主评改作文的关键是自我反思。与其直接让学生修改，不如给予学生指导，让他们主动纠错。教师要明白自主评价只是辅助，真正决定学生作文水平的是思维能力。因此，学生写完作文，教师可要求他们通读全文，查看错别字和语意连贯性;然后精读，进行第一次修改，主要对文章结构和写作手法进行修改。小学生的定势思维很强，且经过一段时间的写作，已经形成了自己的写作模式，短时间内很难看出自己文章的问题。因此可以让学生暂时将作文保存起来，隔一周再看，可能就会有不一样的想法，然后进行第二次修改。经过这两次自我修改，学生对自己的作文情况有了较深入的了解。
四、小组相互评改，激发写作积极性
小组合作评估与传统任务评估之间的主要区别在于评估与锻炼纠正的主题因教师而异。学生不再是实践评估和修改的旁观者，而是实践的作者和修改的审阅者。这种模式调动了学生进行评估和修改的热情。教师可以组织学生互评，通过阅读他人对自己作文的评语，学生能意识到自己的优势和不足。可以让同桌之间交换作文，大胆指出自己认为的不足之处，可以是语言上的、写作手法上的，也可以是思维逻辑上的。刚开始，学生可能做不好作文的整体评价，但随着练习次数的增多，他们的评改能力会逐渐提高，这对于他们写作能力的提升非常有利。合作学习鼓励学生与学生之间的相互合作与交流，从而创造出趣味性的写作环境。例如，在实践习作教学中，首先教师要导入批改范文，并在多媒体上进行展示，范文展示的目的是让学生在小组互评中，有针对性地对文章的结构、修辞以及词语运用进行科学性评价。小组模式可以设置4-6人为一组，组成“作文诊所”，每位组员都是“医生”，对小组内的作文进行“诊断”，在“诊断”过程中，教师随时进行记录，并能在接下来的总结陈词上进行修正，为下一次的小组互评打下良好的基础。
五、教师评改，增强学生评改信心
当然，学生自主评改后，教师要在此基础上把关。学生的思维能力和写作能力没有完全成型，认知也有限，还需要教师的整体掌控和引导。教师的评改主要针对两方面：一是对文章整体内容进行评改，给出专业的修改建议;二是对学生的修改进行评改。比如，一位同学给同桌写了这样的评语：“文章虽然不错，但修辞手法的运用过于频繁，缺少真情实感。”教师阅读作文后发现的确如此，便可以在学生的评语后面写道：“评价准确，文中的多处描写可以一笔带过，无需大费周章地运用修辞手法。”如此，不仅作者能意识到问题所在，评价者也会对自己的评改能力更有信心。
六、结语
总之，提高小学生作文自主评改能力是当前小学作文教学的重点。为达到这个目标，教师先要提升学生的自主意识，然后传授学生基本的评改方法，指导学生自我修改，再让学生互相评改，最后教师对学生的评价进行总结。采用这样的方法，能提高作文課堂的教学效率，大幅提升小学生的写作能力，完成写作教学的目标。
参考文献
[1]王礼鹤文.浅议小学语文作文教学中的“互评自改”[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（23）：84.
[2]倪宝燕.小学语文作文教学中的“互评自改”探讨[J].新课程（综合版），2019（11）：128.
[3]谭孝红.浅谈对小学语文高段学生作文自改互评之我见[J].中华少年，2018（10）：24.