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摘要：步入小学中高年级后，学生开始接触写作，但对于知识积累量不足，语言表达能力有限的小学生来说，写作的难度无疑是极大的。将阅读与写作相结合，能够使学生从读到写实现一个平稳的过度，将积累的知识作为写作的基石，在很大程度上降低了写作的难度，也提高了学生们对日常学习内容的利用率。本文从小学中高年级出发，对现存的阅读与写作问题进行了分析，将提出几点阅读与写作一体化的教学实践方法。
关键词：小学；中高年级；语文；阅读写作一体化
引言：
读与写原本就是密不可分的，只有以知识的积累为前提，才能够在运用时得心应手。小学生学习词汇、语言的主要方式就是阅读，这是一种能够教会他们语言表达技巧，拓宽他们眼界，熏陶学生情感的有益学习活动。将阅读与写作相结合是指导小学生快速掌握写作技巧和方法的一条重要渠道，教师应摸索出有效的实践方法，将这两个教学环节有机的融合在一起。
一、现阶段小学中高段语文阅读写作教学中存在的问题
在课程改革一轮又一轮的深入实施下，小学语文教学目标和方法都发生了翻天覆地的变化。将阅读与写作相结合的理念在很早就被提出，教师也在实践中做了许多尝试，但体现的效果却并没有达到预期，原因在于教师所采取的方法不合理、不科学，没有将读与写有效的融合起来。虽然小学生能够比较广泛地阅读语文相关的内容，但是一旦让学生独立进行写作，很多学生都语言贫瘠、词不达意，而且对语文写作也提不起兴趣。从小学中高段语文阅读和写作教学中不难看出，很多教师将这两块的教学内容都是割裂开来的，两者并没有有效地结合起来。在小学中段语文阅读课堂中，很多学生仅仅是去理解教师的讲义，从不自己动脑思考、动手笔记，导致学生并不能从阅读中汲取营养，并且将其内化成为自身的写作技巧或能力。这就造成了在小学中段语文阅读与写作教学的有效性不高，虽然教师也采取了很多的办法，但是小学生对语文写作的畏难情绪仍十分严重，阻碍了学生自主进行语文能力提高的积极性[1]。
二、小学中高段语文阅读写作一体化的具体实践
（一）以读促情，迸发情感
学生在阅读一些课内的文章时，会下意识的与自己的真实生活作对比，迸发出一些情感上的共鸣。要知道，想要创作出优秀的作品仅仅依靠技巧和丰富的词汇是不够的，还必须建立在学生的真情实感下。那么教师如能够抓住学生在阅读中的情感点，引导他们写一写自己的真实见闻和经历，最后加以润色，定会成为一篇优秀的作品。
例如，在教学《山中访友》这一课时，可以采取对比思考阅读法引导学生细细品味朗读课文，对比事物的多种变化。在朗读文章前，随机抽选几名学生进行采访：“你曾经阅读过描述大自然的文章吗？你觉得作者在谋篇布局上采用了怎样的表达方法？”以此帮助学生准确定位朗读情感。在学生意识到文本思想后，教師需要把握时机进行写作训练指导：“夏天是炎热的、难耐的，但不同的地方并不完全一样。小朋友，你那里的夏天给了你怎样的感受呢？用一段话写一写夏天的太阳、雨或者风吧。[2]”“临渊羡鱼不如退而结网”，在教学中教师除了要帮助学生理解文章语言情感，还需要教会学生阅读方法，使其能够自主解读文本，从文字中体会到作者的思想。
（二）以读促写，积累素材
将优秀文章中的美词佳句运用到自己创作的作品中并不是抄袭，而是一种灵活的借鉴。之所以要将阅读和写作相结合，就是为了给学生提供借鉴的内容，能够让他们在丰富的积累下更加得心应手的写作。因此在平时的阅读教学中，教师就要有意识的要求学生将一些优秀的段落和句子记录下来，并养成这样的阅读摘抄习惯，以便能够在写作时灵活的运用。例如，在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，本篇文章虽然篇幅较短却囊括了一个世界，如德国的风土人情、求学历程、特殊的养花方式及奇花共赏的场景，对学生来说具有较强的吸引力。教师可以搜集归纳文中描写景色的句子，选出中心句带领学生解读，使学生能够在写作文时达到利用文字描述刻画真实形象的画面这一效果。
（三）以读促赏，品味语言
小学生在写作过程中经常会出现词不达意，语句不通的问题，写出的文章毫无重心。通过长期的阅读，学生的语感能够逐步增强，语言的逻辑性提升，作品中的这类问题自然会减少。这还需要教师在平时的阅读教学中多带领学生赏析语言，品位词句，了解到准确用词的妙处。例如，在教学《花钟》一课时，当教师引读到：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”一段时，教师问学生：“能不能把句子中表示花开的动词短语都换为‘开了’？教师读原句，学生齐读改后的句子，说说怎么样？学生比较后，感觉到改后的句子太平淡、乏味了，几种花到底怎么开的？不生动。接着，又删词读，把表示时间准确的词“左右”删去，让学生再读读，看看这样可以吗？学生说不行，蔷薇不一定正好是五点开呀，昙花不可能都在九点开。这样一来，学生便理解了写作用词要准确，还要富于变化的道理。在生活中，你见到过哪些花？能不能也仿写一下它是怎么开放的？学生边读边悟边应用，促成了读与写完美的结合[3]。
（四）以读促感，读写结合
“补白”，是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。在教学《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生读“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。”接着播放多媒体课件，让学生体会到海底的鱼之多之美。再让学生想象补充练习：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的……有的……有的……有的……”然后迁移下段补白训练：海滩上有捡不完的美丽的贝壳。大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龟了……最后迁移生活见到的景物：―――，好看极了。有的……有的……有的……有的……班级涌现了许多小诗人，有的写天上的白云，有的写草原的羊儿，有的写妈妈的衣服，还有的写操场上的学生……真是百花开放，多姿多彩。
三、结语
研究小学中高年级语文读写一体的策略，最终的目标是要全面地提高学生的语文综合水平，有效地保障学生语文读写能力的科学发展。在教学过程中，帮助学生寻找阅读方法，为写作积累经验，同时将阅读与写作结合起来，帮助学生实现写作方式和方法的迁移，最后利用信息技术整合读写资源、创设读写情境，提高学生读写的能力和水平。
参考文献：
[1]兰玉枝，韦丽娟.小学高年级语文写作能力培养与提升[J].才智，2016（3）：143.
[2]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016（20）：20-21.
[3]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].读与写（教育教学刊），2014（7）：207.
关键词：小学；中高年级；语文；阅读写作一体化
引言：
读与写原本就是密不可分的，只有以知识的积累为前提，才能够在运用时得心应手。小学生学习词汇、语言的主要方式就是阅读，这是一种能够教会他们语言表达技巧，拓宽他们眼界，熏陶学生情感的有益学习活动。将阅读与写作相结合是指导小学生快速掌握写作技巧和方法的一条重要渠道，教师应摸索出有效的实践方法，将这两个教学环节有机的融合在一起。
一、现阶段小学中高段语文阅读写作教学中存在的问题
在课程改革一轮又一轮的深入实施下，小学语文教学目标和方法都发生了翻天覆地的变化。将阅读与写作相结合的理念在很早就被提出，教师也在实践中做了许多尝试，但体现的效果却并没有达到预期，原因在于教师所采取的方法不合理、不科学，没有将读与写有效的融合起来。虽然小学生能够比较广泛地阅读语文相关的内容，但是一旦让学生独立进行写作，很多学生都语言贫瘠、词不达意，而且对语文写作也提不起兴趣。从小学中高段语文阅读和写作教学中不难看出，很多教师将这两块的教学内容都是割裂开来的，两者并没有有效地结合起来。在小学中段语文阅读课堂中，很多学生仅仅是去理解教师的讲义，从不自己动脑思考、动手笔记，导致学生并不能从阅读中汲取营养，并且将其内化成为自身的写作技巧或能力。这就造成了在小学中段语文阅读与写作教学的有效性不高，虽然教师也采取了很多的办法，但是小学生对语文写作的畏难情绪仍十分严重，阻碍了学生自主进行语文能力提高的积极性[1]。
二、小学中高段语文阅读写作一体化的具体实践
（一）以读促情，迸发情感
学生在阅读一些课内的文章时，会下意识的与自己的真实生活作对比，迸发出一些情感上的共鸣。要知道，想要创作出优秀的作品仅仅依靠技巧和丰富的词汇是不够的，还必须建立在学生的真情实感下。那么教师如能够抓住学生在阅读中的情感点，引导他们写一写自己的真实见闻和经历，最后加以润色，定会成为一篇优秀的作品。
例如，在教学《山中访友》这一课时，可以采取对比思考阅读法引导学生细细品味朗读课文，对比事物的多种变化。在朗读文章前，随机抽选几名学生进行采访：“你曾经阅读过描述大自然的文章吗？你觉得作者在谋篇布局上采用了怎样的表达方法？”以此帮助学生准确定位朗读情感。在学生意识到文本思想后，教師需要把握时机进行写作训练指导：“夏天是炎热的、难耐的，但不同的地方并不完全一样。小朋友，你那里的夏天给了你怎样的感受呢？用一段话写一写夏天的太阳、雨或者风吧。[2]”“临渊羡鱼不如退而结网”，在教学中教师除了要帮助学生理解文章语言情感，还需要教会学生阅读方法，使其能够自主解读文本，从文字中体会到作者的思想。
（二）以读促写，积累素材
将优秀文章中的美词佳句运用到自己创作的作品中并不是抄袭，而是一种灵活的借鉴。之所以要将阅读和写作相结合，就是为了给学生提供借鉴的内容，能够让他们在丰富的积累下更加得心应手的写作。因此在平时的阅读教学中，教师就要有意识的要求学生将一些优秀的段落和句子记录下来，并养成这样的阅读摘抄习惯，以便能够在写作时灵活的运用。例如，在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，本篇文章虽然篇幅较短却囊括了一个世界，如德国的风土人情、求学历程、特殊的养花方式及奇花共赏的场景，对学生来说具有较强的吸引力。教师可以搜集归纳文中描写景色的句子，选出中心句带领学生解读，使学生能够在写作文时达到利用文字描述刻画真实形象的画面这一效果。
（三）以读促赏，品味语言
小学生在写作过程中经常会出现词不达意，语句不通的问题，写出的文章毫无重心。通过长期的阅读，学生的语感能够逐步增强，语言的逻辑性提升，作品中的这类问题自然会减少。这还需要教师在平时的阅读教学中多带领学生赏析语言，品位词句，了解到准确用词的妙处。例如，在教学《花钟》一课时，当教师引读到：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”一段时，教师问学生：“能不能把句子中表示花开的动词短语都换为‘开了’？教师读原句，学生齐读改后的句子，说说怎么样？学生比较后，感觉到改后的句子太平淡、乏味了，几种花到底怎么开的？不生动。接着，又删词读，把表示时间准确的词“左右”删去，让学生再读读，看看这样可以吗？学生说不行，蔷薇不一定正好是五点开呀，昙花不可能都在九点开。这样一来，学生便理解了写作用词要准确，还要富于变化的道理。在生活中，你见到过哪些花？能不能也仿写一下它是怎么开放的？学生边读边悟边应用，促成了读与写完美的结合[3]。
（四）以读促感，读写结合
“补白”，是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。在教学《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生读“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。”接着播放多媒体课件，让学生体会到海底的鱼之多之美。再让学生想象补充练习：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的……有的……有的……有的……”然后迁移下段补白训练：海滩上有捡不完的美丽的贝壳。大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龟了……最后迁移生活见到的景物：―――，好看极了。有的……有的……有的……有的……班级涌现了许多小诗人，有的写天上的白云，有的写草原的羊儿，有的写妈妈的衣服，还有的写操场上的学生……真是百花开放，多姿多彩。
三、结语
研究小学中高年级语文读写一体的策略，最终的目标是要全面地提高学生的语文综合水平，有效地保障学生语文读写能力的科学发展。在教学过程中，帮助学生寻找阅读方法，为写作积累经验，同时将阅读与写作结合起来，帮助学生实现写作方式和方法的迁移，最后利用信息技术整合读写资源、创设读写情境，提高学生读写的能力和水平。
参考文献：
[1]兰玉枝，韦丽娟.小学高年级语文写作能力培养与提升[J].才智，2016（3）：143.
[2]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016（20）：20-21.
[3]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].读与写（教育教学刊），2014（7）：207.