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【摘要】在当前的学前教育中，大部分的家长及教师认为学前识字量与小学语文成绩存在很大的关系，学前识字量关系到儿童的心智发展水平以及综合素质的发展，本文将对学前识字量与小学语文成绩的相关性进行研究。
【关键词】学前识字量；小学语文成绩；调查研究
中图分类号：G623.2
2010年9月哈尔滨师范大学附属小学对于刚刚入学的一年级儿童进行了学前识字量的检测。检测的内容是人教版语文教材中一年级上册的271个生字，检测对象是一年级的八个班级共400名学生，检测的方法是教师与学生进行一对一面对面的测量。本文调查研究所采取的样本是八个班级中的一个班级，共有54个人。从一年级到三年级是同一个语文教师，下表中是这个班级三年级上学期的语文成绩（百分制）。
一、 调查结果
1、学前识字量的现象比较普遍，54名学生都可以认识一些汉字。但学生的学前识字量与语文成绩相比却出现了较大差距。
二、讨论
1、学前识字量对小学语文成绩有一定影响。
对孩子进行语文启蒙教学，首先要对孩子进行学前识字。学前识字量多，对于小学语文低年级识字教学有一定的优势作用，在适量的识字基础上，对于孩子的语言表达能力的培养有一定的重要作用，有利于培养学生的阅读能力与写作能力，语文成绩就会得到相应的提高，学前识字量对于小学语文成绩的影响是存在的。
2、儿童的智力发展水平与学前识字量不存在因果关系。
根据相关调查结果显示，加强早期教育的儿童智力发展水平会上升，到6岁以后儿童的智力发展水平基本上趋于稳定，小学儿童的学习成绩与学前识字量不存在明显的因果关系，而与其智力发展水平却有着很大的联系。一个人的学习能力与学习素养与其心智发展水平是密切相关的。一些心理学家认为，心智包括人的心理、思维、个性、心态。当前的许多学前教育机构认为教育是认识多少字、会计算多少题，却忽略了学前儿童的心智发展水平与认知发展结构，相应的也就出现了识字量比较大而语文学习成绩却不高的现象，这种现象的出现反应了儿童的智力发展水平与学前识字量不存在因果关系。促进儿童的心智发展，需要促进儿童的记忆、想象、思维、意志等能力的培养。所以，提前识字对于儿童记忆能力的培养、想象思维的发展，阅读兴趣的激发具有一定的积极作用。但是我们并不能扩大其在儿童终身发展中的作用，更不能为了扩大儿童的识字量而违背儿童的心理发展水平与认知发展结构，使学生在学龄前就产生厌学情绪。
3、学前识字量只是提高小学语文成绩的一个方面。
语文学习的影响因素有很多方面，识字教育只是其中的一个方面。根据语文课程标准的相关规定，小学语文教学的主要目标是培养学生的语言理解能力，培养学生的语感，发展学生的识字写字能力，阅读能力，写作能力、口语交际能力。识字能力是小学语文教学目标的基础，不是语文教学的最终目的。
三、建议
学龄前儿童的识字教育需要根据学生的身心发展规律，应该尊重学生学习的主体地位，尊重儿童的心理发展水平与认知发展结构。游戏是幼儿的主导活动，在进行识字教育的时候应该以游戏为基本的组织活动，激发儿童的学习兴趣，促进每一个儿童有差别、有个性的发展，不可急功近利。学前教育机构要根据学生已有的学习经验来对学生进行识字教育，要用一种发展的眼光来看待教育的变化与学生的发展，不要根据识字量这一个方面来否定学生的发展。学生的发展存在个性差异，我们要关注心智发展不成熟的学生，促进其可持续全面的发展，我们还要关注识字量偏低的学生，给与支持和鼓励，在适当的时候给与指导与帮助，促进其识字量的提高和自信心的增长，促进其语文成绩的不断提高。
总之，学生的学前识字量对于小学语文成绩的发展有一定的积极作用，但是对于小学语文教学的进程并没有决定性的作用。学前识字教育要根据学生的身心发展特点来适当的进行，不可以违背学生的认知发展结构。学前识字量是影响学生语文成绩的一个方面，学前教育机构进行适当的学前教育是可以的，但是一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格与权利。
参考文献：
[1]刘晋斌，肖晶.《学前识字量与小学语文成绩的相关性研究》.上海教育科研，2007.
[2]李辉.《学前及儿童中文识字量表的编制与初步效应检验》.心理发展与教育，1999.
[3]王勤.《学前识字量与小学语文成绩的相关性研究》华东师范大学，2011
【关键词】学前识字量；小学语文成绩；调查研究
中图分类号：G623.2
2010年9月哈尔滨师范大学附属小学对于刚刚入学的一年级儿童进行了学前识字量的检测。检测的内容是人教版语文教材中一年级上册的271个生字，检测对象是一年级的八个班级共400名学生，检测的方法是教师与学生进行一对一面对面的测量。本文调查研究所采取的样本是八个班级中的一个班级，共有54个人。从一年级到三年级是同一个语文教师，下表中是这个班级三年级上学期的语文成绩（百分制）。
一、 调查结果
1、学前识字量的现象比较普遍，54名学生都可以认识一些汉字。但学生的学前识字量与语文成绩相比却出现了较大差距。
二、讨论
1、学前识字量对小学语文成绩有一定影响。
对孩子进行语文启蒙教学，首先要对孩子进行学前识字。学前识字量多，对于小学语文低年级识字教学有一定的优势作用，在适量的识字基础上，对于孩子的语言表达能力的培养有一定的重要作用，有利于培养学生的阅读能力与写作能力，语文成绩就会得到相应的提高，学前识字量对于小学语文成绩的影响是存在的。
2、儿童的智力发展水平与学前识字量不存在因果关系。
根据相关调查结果显示，加强早期教育的儿童智力发展水平会上升，到6岁以后儿童的智力发展水平基本上趋于稳定，小学儿童的学习成绩与学前识字量不存在明显的因果关系，而与其智力发展水平却有着很大的联系。一个人的学习能力与学习素养与其心智发展水平是密切相关的。一些心理学家认为，心智包括人的心理、思维、个性、心态。当前的许多学前教育机构认为教育是认识多少字、会计算多少题，却忽略了学前儿童的心智发展水平与认知发展结构，相应的也就出现了识字量比较大而语文学习成绩却不高的现象，这种现象的出现反应了儿童的智力发展水平与学前识字量不存在因果关系。促进儿童的心智发展，需要促进儿童的记忆、想象、思维、意志等能力的培养。所以，提前识字对于儿童记忆能力的培养、想象思维的发展，阅读兴趣的激发具有一定的积极作用。但是我们并不能扩大其在儿童终身发展中的作用，更不能为了扩大儿童的识字量而违背儿童的心理发展水平与认知发展结构，使学生在学龄前就产生厌学情绪。
3、学前识字量只是提高小学语文成绩的一个方面。
语文学习的影响因素有很多方面，识字教育只是其中的一个方面。根据语文课程标准的相关规定，小学语文教学的主要目标是培养学生的语言理解能力，培养学生的语感，发展学生的识字写字能力，阅读能力，写作能力、口语交际能力。识字能力是小学语文教学目标的基础，不是语文教学的最终目的。
三、建议
学龄前儿童的识字教育需要根据学生的身心发展规律，应该尊重学生学习的主体地位，尊重儿童的心理发展水平与认知发展结构。游戏是幼儿的主导活动，在进行识字教育的时候应该以游戏为基本的组织活动，激发儿童的学习兴趣，促进每一个儿童有差别、有个性的发展，不可急功近利。学前教育机构要根据学生已有的学习经验来对学生进行识字教育，要用一种发展的眼光来看待教育的变化与学生的发展，不要根据识字量这一个方面来否定学生的发展。学生的发展存在个性差异，我们要关注心智发展不成熟的学生，促进其可持续全面的发展，我们还要关注识字量偏低的学生，给与支持和鼓励，在适当的时候给与指导与帮助，促进其识字量的提高和自信心的增长，促进其语文成绩的不断提高。
总之，学生的学前识字量对于小学语文成绩的发展有一定的积极作用，但是对于小学语文教学的进程并没有决定性的作用。学前识字教育要根据学生的身心发展特点来适当的进行，不可以违背学生的认知发展结构。学前识字量是影响学生语文成绩的一个方面，学前教育机构进行适当的学前教育是可以的，但是一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格与权利。
参考文献：
[1]刘晋斌，肖晶.《学前识字量与小学语文成绩的相关性研究》.上海教育科研，2007.
[2]李辉.《学前及儿童中文识字量表的编制与初步效应检验》.心理发展与教育，1999.
[3]王勤.《学前识字量与小学语文成绩的相关性研究》华东师范大学，2011