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【摘要】：有人从信息论角度指出说和写是发射信息而听和读则是接受信息因而有人指出用口写的是写同样用耳读的则是听因而听、说、读、的能力自然而然就成为了语文能力四个基本的构件并且听说读写能力的机制以及相互间的促动、激发等复杂的心理联系全统摄于思维进而语言则成为信息的载体和思维的工具。确定支点来培养思维能力而锻造作为臂力和重臂
的杆来培养语言能力。本文在探讨同中有异和异种求同两种思维方式或者两种思维过程在小学语文差异教学中的作用并且在包括创造、想象、感受、记忆和观察等诸多训练的小学语文教学中的去探讨小学语文教学的差异。
【关键词】：同中有异；异中求同；小学语文；差异化教学
中图分类号：G623.2
在小学语文教学中应该遵循生本理念和诉求教育民主的价值取向因而小学语文教学将学生的差异存在作为一种语文课程资源加以开发和利用从而追求个性与共性的有机统一以便在教学中实现尊重学生差异和促进学生的差异的发展。因此，如何在存在着差异的的现状与资源中科学、合理的设计小学语文差异教学目标便成为当下小学语文教学中的重要的问题之一。
1.关于小学语文差异化教学
1.小学语文差异教学目标设计的依据
学生的实际情况是根据小学课程目标、小学语文教科书以及各个学生不同的实际的情况设计小学语文教学目标而小学语文设计目标设计来源与小学语文课程的“内容标准”的部分的小学语文课程标准则是小学语文差异教学目标设计的依据的两个方面，而设计出的教学目标虽有不同之处但是有着相似的教学目标的小学语文教科室却有着不同的版本，比如人教版、长春版、北师大版、苏教版的小学语文教科书则是小学语文差异教学目标的依据的最后一个原因和方面。小学语文差异教学目标的设计应该以小学生的心理发展特点和年龄规律等实际情况为基础并且要顾及个体差异面向全班学生才能够开展。
2.小学差异语文实施差异化教学的意义
根据学生的兴趣爱好、性格习惯和基础水平等因素出发进行差异化教学内容的相关设计并且将学生的个别差异作为教学的一部分以达到让所有的学生在原有的基础上得到进一步的发展为最终的目的就是差异化教学的范畴和定义因而这就要求教师在了解语文学习特点的同时还要关注学生个体之间的差异以及研究产生差异性的原因以达到进一步促进全体学生的共同发展。
3.全面了解学生的差异
在学生分层分类的基础上我们应该根据日常语文课堂教学和作业完成情况对学生的各个方面做一个调查和了解并根据所调查的了解到的信息将各方面情况较为接近的学生分为一组以及对学生进行一个动态的安置处理以便于教师能够依据实际情况对教学目标和教学内容做出合理的选择
4.实施个性化教学
老师可以依据每个学生不同的学习和接受能力的实际情况采取不同的方法和策略。
2.差异教学的特征
1.差异教学充分关注并利用学生的个体差异
教师必须正视学生的个体差异而不是把学生的个体差异看做是教学中要加以克制的消极因素和教学负担敢于根据学生的差异而教以便使学生在差异教学中发展自己的个性从而整体提高小学语文水平并达到国际提出的小学语文目标。为了能够针对学生的个体差异实施有差异的教学要求教师为学生提供适合学生原有学习水平的教学以及关注学生的个体差异从而充分利用和照顾差异。为了能够彻底改变现在学校中只照顾有获得高分的学生而忽视或放弃低学生的做法就要求教师能够充分利用学生的个体的差异和照顾学生的差异以便促进学生的个性发展和获得差异教学的成功。
例如，有一个老师正在讲《草船借箭》的时候一文说：“我们应该学习诸葛亮的智慧以及他的神机妙算，不能学习曹操的喜欢怀疑别人，就不会取得成功。”而有一个男生就站起来说：“曹操如果向诸葛亮射去的是带火的箭呢，正好诸葛亮的是草船，就会燃烧起来的。那么，最后岂不是曹操获胜呢？”老师就站起来说：“很具有想象力的同学，如果曹操按照你说的话，诸葛亮就输了。”而他一站起来，其他的同学也纷纷的发表子自己的意见。有的说：“既然大雾漫天，那火箭就会灭啊！”有的又说：“他们的船既然靠的不是太远就可以放火箭，到时候曹操不就会自身难保？”老师听了这位同学的发言微笑着说：“你说的对，曹操是既阴险狡诈又有诸葛亮的神机妙算，我们可以从曹操的一面，从而看到他的另一方面。这样才使得人物更加真实，鲜活。”
2.差异教学促进每个学生的最大限度的发展
在课程安排上差异教学按照学生的学习的学习准备情况充分发掘每个学生的潜在优势使学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容以及便于学生根据自己的兴趣和学习准备情况进行选择设计灵活多样化、多层次的教学内容从而为学生提供更加广阔的学习空间。与此同时，为了做到为每个学生提供适应其特点的教学所以在差异教学的过程中教师应该根据学生的学习内容需要展开教学并且主动设计多样化的教学活动从而最大限度地满足每个学生的学习需要以及促进其个性的最大发展。
例如，老师让同学们读课文。当大部分同学读完的时候，有一个小女孩因为很认真，就没有读完。但是老师微笑着看着她读，并悄悄的倾听着她的读书声。直到她读完，老师才讲课。
3.差异教学是弹性化组织管理的教学
为了保证学生可以根据学习内容的习惯、难易、速度来选择全班学习、个别学习、小组学习、以及课前、课中、课后个别辅导的学习特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式必须实行多元弹性管理以确保学生的参与与分享以免出现教学失控的现象。
例如，老师在讲《鸟的天堂》的时候，老师要求同学们读自己喜欢的段落，并且站起来给大家读。于是，过了一会儿，老师叫了一个同学站起来读。由于他平时不善于交际，因此在表达上有些问题，因此导致读课文不流利。老师一直为他纠正错别字，并耐心的陪他读完。老师接着说：“这位同学如果再放松些的话，会读的更好”。于是，老师让他再读一遍。这一次他读的很好，既正确又流利。
参考文献：
[1]王璇.小学语文家庭作业价值取向研究[D].东北师范大学2010
[2]于莉.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学2011
[3]蒋碧野.感受-升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学2011
的杆来培养语言能力。本文在探讨同中有异和异种求同两种思维方式或者两种思维过程在小学语文差异教学中的作用并且在包括创造、想象、感受、记忆和观察等诸多训练的小学语文教学中的去探讨小学语文教学的差异。
【关键词】：同中有异；异中求同；小学语文；差异化教学
中图分类号：G623.2
在小学语文教学中应该遵循生本理念和诉求教育民主的价值取向因而小学语文教学将学生的差异存在作为一种语文课程资源加以开发和利用从而追求个性与共性的有机统一以便在教学中实现尊重学生差异和促进学生的差异的发展。因此，如何在存在着差异的的现状与资源中科学、合理的设计小学语文差异教学目标便成为当下小学语文教学中的重要的问题之一。
1.关于小学语文差异化教学
1.小学语文差异教学目标设计的依据
学生的实际情况是根据小学课程目标、小学语文教科书以及各个学生不同的实际的情况设计小学语文教学目标而小学语文设计目标设计来源与小学语文课程的“内容标准”的部分的小学语文课程标准则是小学语文差异教学目标设计的依据的两个方面，而设计出的教学目标虽有不同之处但是有着相似的教学目标的小学语文教科室却有着不同的版本，比如人教版、长春版、北师大版、苏教版的小学语文教科书则是小学语文差异教学目标的依据的最后一个原因和方面。小学语文差异教学目标的设计应该以小学生的心理发展特点和年龄规律等实际情况为基础并且要顾及个体差异面向全班学生才能够开展。
2.小学差异语文实施差异化教学的意义
根据学生的兴趣爱好、性格习惯和基础水平等因素出发进行差异化教学内容的相关设计并且将学生的个别差异作为教学的一部分以达到让所有的学生在原有的基础上得到进一步的发展为最终的目的就是差异化教学的范畴和定义因而这就要求教师在了解语文学习特点的同时还要关注学生个体之间的差异以及研究产生差异性的原因以达到进一步促进全体学生的共同发展。
3.全面了解学生的差异
在学生分层分类的基础上我们应该根据日常语文课堂教学和作业完成情况对学生的各个方面做一个调查和了解并根据所调查的了解到的信息将各方面情况较为接近的学生分为一组以及对学生进行一个动态的安置处理以便于教师能够依据实际情况对教学目标和教学内容做出合理的选择
4.实施个性化教学
老师可以依据每个学生不同的学习和接受能力的实际情况采取不同的方法和策略。
2.差异教学的特征
1.差异教学充分关注并利用学生的个体差异
教师必须正视学生的个体差异而不是把学生的个体差异看做是教学中要加以克制的消极因素和教学负担敢于根据学生的差异而教以便使学生在差异教学中发展自己的个性从而整体提高小学语文水平并达到国际提出的小学语文目标。为了能够针对学生的个体差异实施有差异的教学要求教师为学生提供适合学生原有学习水平的教学以及关注学生的个体差异从而充分利用和照顾差异。为了能够彻底改变现在学校中只照顾有获得高分的学生而忽视或放弃低学生的做法就要求教师能够充分利用学生的个体的差异和照顾学生的差异以便促进学生的个性发展和获得差异教学的成功。
例如，有一个老师正在讲《草船借箭》的时候一文说：“我们应该学习诸葛亮的智慧以及他的神机妙算，不能学习曹操的喜欢怀疑别人，就不会取得成功。”而有一个男生就站起来说：“曹操如果向诸葛亮射去的是带火的箭呢，正好诸葛亮的是草船，就会燃烧起来的。那么，最后岂不是曹操获胜呢？”老师就站起来说：“很具有想象力的同学，如果曹操按照你说的话，诸葛亮就输了。”而他一站起来，其他的同学也纷纷的发表子自己的意见。有的说：“既然大雾漫天，那火箭就会灭啊！”有的又说：“他们的船既然靠的不是太远就可以放火箭，到时候曹操不就会自身难保？”老师听了这位同学的发言微笑着说：“你说的对，曹操是既阴险狡诈又有诸葛亮的神机妙算，我们可以从曹操的一面，从而看到他的另一方面。这样才使得人物更加真实，鲜活。”
2.差异教学促进每个学生的最大限度的发展
在课程安排上差异教学按照学生的学习的学习准备情况充分发掘每个学生的潜在优势使学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容以及便于学生根据自己的兴趣和学习准备情况进行选择设计灵活多样化、多层次的教学内容从而为学生提供更加广阔的学习空间。与此同时，为了做到为每个学生提供适应其特点的教学所以在差异教学的过程中教师应该根据学生的学习内容需要展开教学并且主动设计多样化的教学活动从而最大限度地满足每个学生的学习需要以及促进其个性的最大发展。
例如，老师让同学们读课文。当大部分同学读完的时候，有一个小女孩因为很认真，就没有读完。但是老师微笑着看着她读，并悄悄的倾听着她的读书声。直到她读完，老师才讲课。
3.差异教学是弹性化组织管理的教学
为了保证学生可以根据学习内容的习惯、难易、速度来选择全班学习、个别学习、小组学习、以及课前、课中、课后个别辅导的学习特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式必须实行多元弹性管理以确保学生的参与与分享以免出现教学失控的现象。
例如，老师在讲《鸟的天堂》的时候，老师要求同学们读自己喜欢的段落，并且站起来给大家读。于是，过了一会儿，老师叫了一个同学站起来读。由于他平时不善于交际，因此在表达上有些问题，因此导致读课文不流利。老师一直为他纠正错别字，并耐心的陪他读完。老师接着说：“这位同学如果再放松些的话，会读的更好”。于是，老师让他再读一遍。这一次他读的很好，既正确又流利。
参考文献：
[1]王璇.小学语文家庭作业价值取向研究[D].东北师范大学2010
[2]于莉.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学2011
[3]蒋碧野.感受-升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学2011