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（摘要）历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程，通过课堂学习和课后活动，学生在感知人类文明演进的艰辛历程和巨大成就中开发学生的智力，增强民族自信心，培养爱国主义情感和高尚的道德情操。
（关键词）智力；民族自信心；爱国主义；道德情操
中图分类号：G633.51
弗朗西斯·培根有一句名言：历史使人明智。就是说，通过历史学习、教育可以产生一种陶冶人的情操、升华人的精神、启迪人的智慧的作用，这就是历史学的一个重要功能。中学各门课程对发展学生的智力都有着重要的、独特的作用，历史课在这方面有什么特殊的作用呢？
一、中学历史教学中智力的开发
智力即智慧。指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五个基本因素。这五种因素在智力结构关系中，既互相影响、彼此制约，又各自发挥自己的独立作用。具体到中学历史教学来说，则是：
1.观察力
运用观察力对事物进行观察，是获得知识的第一步。无论学习哪门科学都必须从观察开始，这是人类认识规律所决定的。学习历史通过对史实材料、历史文物、历史遗址、历史照片、历史图画等的观察而形成历史的表象。由于历史是人类过去的活动又是不可能再现的，这种观察就带有间接性的特点，因而这种观察的要求是较高的、较难的，也就更有利于观察力的培养和发展。
2.记忆力
记忆是对事物的识记和保持，是人类知识的积累和发展的前提更是人们获得牢固历史知识的前提。许多重要的历史事件、历史现象以及历史人物的活动经过和内容都是要求学生牢记的，这对训练学生的记忆力是很有益处的。
3.想象力
想象是在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新组合从而构出与原有事物基本相符、甚至于安全崭新的形象。历史知识所反映的是过去的人和事，通过观察所形成的历史表象往往是零碎的、不系统的和静止的，所以在学习历史知识时就需要相当丰富的想象力，学生通过想象对大脑中已经形成的表象进行加工，形成新的历史观。
4.思维力
思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程。通过这种认识可以把握事物的一般属性和本质属性。要运用和发展智力，就必须运用思维力掌握思维的方法。学习历史离开科学的思维方法，就不能从浩如烟海的资料中、头绪纷繁而又交错影响的历史事实中得出正确的规律性的认识。只有在正确的思维方法的活动下，对所要学习的历史问题进行观察、记忆、想象、注意，再进行分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳等思维的加工才能学好历史知识。
5.注意力
意是心理活动对一定事物的指向和集中。历史教学中要明确教学任务，激发学生的学习兴趣，启发学生积极地思考，采取丰富的教学方式，掌握好教学内容的难易程度，创造良好的学习环境，有意加强学生意志的锻炼，培养他们的注意习惯。
二、中学历史教学中情感的培养
1.增强民族自信力。
历史是民族自信力的根据。中国近代文学家、史学家章太炎曾说：“余数见印度人言其旧无国史，今欲搜集为书，求杂史短书以为之质，亦不可得，语辄扼腕。”又说：“史之有关于国本者至大”这些论述说明，国民的民族历史意识的强弱与国家民族的存亡兴衰有着直接的关系。
以中国史为例，中华民族从古至今持续发展一直保持着旺盛的生命力，其间虽曾多次遭到严峻的考验，但每一次都最终战胜了艰难险阻，取得新的发展。历史上也曾出现过几次短期的分裂，但统一是主流；虽有民族间的冲突、斗争，但以汉民族为核心的多民族统一共处仍是历史的主线。如此悠久的历史，众多的民族、人口抟聚在一起，数千年间连续不断地繁衍和发展，这在世界史上是独一无二的。春秋、战国、秦汉文明可以与古希腊、罗马的文明媲美；唐宋盛世的文明水平，更是西欧“黑暗的”中世纪所不能企及。一部中国史是我们民族自信力的根据，学习历史可以增强我们民族的自豪感和自信力。
2.激发爱国主义的热忱
列宁说：“爱国主义是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”它对一个人的成长、国家的发展都有着重要的意义。我国历次编写的《历史教学大纲》中，都把它作为历史教学思想教育的重要内容之一。在对学生进行爱国主义教育方面，历史课无论是教育内容的丰富，还是对学生的感染力的强烈都是优于其他各科的。
中国史的教学，爱国主义教育的内容极为丰富，我们国家是世界上历史最悠久的文明古国之一，曾经有过极其光辉灿烂的科学技术发明，为世界科技的发展作出过巨大的贡献；我们历史上出现过许多杰出的政治家、军事家、思想家、文学家、科学家、艺术家，他们对世界文化的伟大贡献，充实了世界文化的宝库；我们民族是勤劳、智慧、勇敢的，有着革命斗争和抵抗外族侵略的优秀传统；中国共产党建立以后，领导中国人民进行了艰苦卓绝的革命斗争，使中国的历史开始了辉煌的篇章，对全世界的无产阶级革命、人类的和平和进步事业做出重大的贡献。我们通过这些内容的讲授，培养学生们的民族自豪感、民族自尊心和自信心，激发他们的爱国热情，激励他们发扬爱国主义的传统，为实现祖国的社会主义现代化而努力攀登，为实现共产主义的远大理想而奋斗不息。世界史的教学内容虽不能像中国史这样直接地向学生进行爱国主义的思想教育，但是对其他国家和民族的人民和杰出的人物的爱国主义精神的讲授，也能使我们的青少年从中吸取爱国主义的营养。
3.培养高尚的道德情操。
历史学的特有功用之一就是它以具体的历史人物、事例为素材，提供了一部生动的道德伦理的教科书。人生在世，为人处事，都会自觉或不自觉地在自己心目中树立几个学习的榜样或楷模，仿照他们的行为准则来为人行事，把他们的嘉言懿行作为自己的座右铭，用以鞭策自己努力上进。李大钊曾说：“吾人浏览史乘，读到英雄豪杰为国家为民族舍身效命以为牺牲的地方，亦能认识出来这一班所谓英雄所谓豪杰的人物，并非有与常人有何殊异，只是他们感觉到这社会的要
求敏锐些，想要满足这社会的要求的情绪热烈些，所以挺身而起为社会献身，在历史上留下了可歌可泣的悲剧、壮剧”。我们后世读史者自然而然产生一种敬仰心，引起‘有为者亦若是’的情绪。当我们读到诸葛亮忠贞为国，“鞠躬尽瘁，死而后已”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥宁死不屈，以诗明志，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；林则徐禁烟被黜，然报国之心益烈而写下的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！，怎不令人热血沸腾，心神向往呢？近代以来反帝反封建的革命家孙中山、黄兴、林觉民，乃至李大钊、方志敏、刘胡兰等无产阶级革命先烈的崇高品德和光辉形象足以荡涤人们灵魂深处的污垢，萌生革命的豪情和崇高品质。这一系列有血有肉的历史记载，是人们进行道德修养的最好的教科书。
历史使人明智，历史还使人品德高尚。
参考文献：
①②《史学概论》，庞卓恒主编，高等教育出版社
③《列宁选集》，第3卷，第608页，人民出版社，1972年版
④《李在钊史学论集》，河北人民出版社，1984年版，第247页
（关键词）智力；民族自信心；爱国主义；道德情操
中图分类号：G633.51
弗朗西斯·培根有一句名言：历史使人明智。就是说，通过历史学习、教育可以产生一种陶冶人的情操、升华人的精神、启迪人的智慧的作用，这就是历史学的一个重要功能。中学各门课程对发展学生的智力都有着重要的、独特的作用，历史课在这方面有什么特殊的作用呢？
一、中学历史教学中智力的开发
智力即智慧。指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五个基本因素。这五种因素在智力结构关系中，既互相影响、彼此制约，又各自发挥自己的独立作用。具体到中学历史教学来说，则是：
1.观察力
运用观察力对事物进行观察，是获得知识的第一步。无论学习哪门科学都必须从观察开始，这是人类认识规律所决定的。学习历史通过对史实材料、历史文物、历史遗址、历史照片、历史图画等的观察而形成历史的表象。由于历史是人类过去的活动又是不可能再现的，这种观察就带有间接性的特点，因而这种观察的要求是较高的、较难的，也就更有利于观察力的培养和发展。
2.记忆力
记忆是对事物的识记和保持，是人类知识的积累和发展的前提更是人们获得牢固历史知识的前提。许多重要的历史事件、历史现象以及历史人物的活动经过和内容都是要求学生牢记的，这对训练学生的记忆力是很有益处的。
3.想象力
想象是在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新组合从而构出与原有事物基本相符、甚至于安全崭新的形象。历史知识所反映的是过去的人和事，通过观察所形成的历史表象往往是零碎的、不系统的和静止的，所以在学习历史知识时就需要相当丰富的想象力，学生通过想象对大脑中已经形成的表象进行加工，形成新的历史观。
4.思维力
思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程。通过这种认识可以把握事物的一般属性和本质属性。要运用和发展智力，就必须运用思维力掌握思维的方法。学习历史离开科学的思维方法，就不能从浩如烟海的资料中、头绪纷繁而又交错影响的历史事实中得出正确的规律性的认识。只有在正确的思维方法的活动下，对所要学习的历史问题进行观察、记忆、想象、注意，再进行分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳等思维的加工才能学好历史知识。
5.注意力
意是心理活动对一定事物的指向和集中。历史教学中要明确教学任务，激发学生的学习兴趣，启发学生积极地思考，采取丰富的教学方式，掌握好教学内容的难易程度，创造良好的学习环境，有意加强学生意志的锻炼，培养他们的注意习惯。
二、中学历史教学中情感的培养
1.增强民族自信力。
历史是民族自信力的根据。中国近代文学家、史学家章太炎曾说：“余数见印度人言其旧无国史，今欲搜集为书，求杂史短书以为之质，亦不可得，语辄扼腕。”又说：“史之有关于国本者至大”这些论述说明，国民的民族历史意识的强弱与国家民族的存亡兴衰有着直接的关系。
以中国史为例，中华民族从古至今持续发展一直保持着旺盛的生命力，其间虽曾多次遭到严峻的考验，但每一次都最终战胜了艰难险阻，取得新的发展。历史上也曾出现过几次短期的分裂，但统一是主流；虽有民族间的冲突、斗争，但以汉民族为核心的多民族统一共处仍是历史的主线。如此悠久的历史，众多的民族、人口抟聚在一起，数千年间连续不断地繁衍和发展，这在世界史上是独一无二的。春秋、战国、秦汉文明可以与古希腊、罗马的文明媲美；唐宋盛世的文明水平，更是西欧“黑暗的”中世纪所不能企及。一部中国史是我们民族自信力的根据，学习历史可以增强我们民族的自豪感和自信力。
2.激发爱国主义的热忱
列宁说：“爱国主义是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”它对一个人的成长、国家的发展都有着重要的意义。我国历次编写的《历史教学大纲》中，都把它作为历史教学思想教育的重要内容之一。在对学生进行爱国主义教育方面，历史课无论是教育内容的丰富，还是对学生的感染力的强烈都是优于其他各科的。
中国史的教学，爱国主义教育的内容极为丰富，我们国家是世界上历史最悠久的文明古国之一，曾经有过极其光辉灿烂的科学技术发明，为世界科技的发展作出过巨大的贡献；我们历史上出现过许多杰出的政治家、军事家、思想家、文学家、科学家、艺术家，他们对世界文化的伟大贡献，充实了世界文化的宝库；我们民族是勤劳、智慧、勇敢的，有着革命斗争和抵抗外族侵略的优秀传统；中国共产党建立以后，领导中国人民进行了艰苦卓绝的革命斗争，使中国的历史开始了辉煌的篇章，对全世界的无产阶级革命、人类的和平和进步事业做出重大的贡献。我们通过这些内容的讲授，培养学生们的民族自豪感、民族自尊心和自信心，激发他们的爱国热情，激励他们发扬爱国主义的传统，为实现祖国的社会主义现代化而努力攀登，为实现共产主义的远大理想而奋斗不息。世界史的教学内容虽不能像中国史这样直接地向学生进行爱国主义的思想教育，但是对其他国家和民族的人民和杰出的人物的爱国主义精神的讲授，也能使我们的青少年从中吸取爱国主义的营养。
3.培养高尚的道德情操。
历史学的特有功用之一就是它以具体的历史人物、事例为素材，提供了一部生动的道德伦理的教科书。人生在世，为人处事，都会自觉或不自觉地在自己心目中树立几个学习的榜样或楷模，仿照他们的行为准则来为人行事，把他们的嘉言懿行作为自己的座右铭，用以鞭策自己努力上进。李大钊曾说：“吾人浏览史乘，读到英雄豪杰为国家为民族舍身效命以为牺牲的地方，亦能认识出来这一班所谓英雄所谓豪杰的人物，并非有与常人有何殊异，只是他们感觉到这社会的要
求敏锐些，想要满足这社会的要求的情绪热烈些，所以挺身而起为社会献身，在历史上留下了可歌可泣的悲剧、壮剧”。我们后世读史者自然而然产生一种敬仰心，引起‘有为者亦若是’的情绪。当我们读到诸葛亮忠贞为国，“鞠躬尽瘁，死而后已”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥宁死不屈，以诗明志，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；林则徐禁烟被黜，然报国之心益烈而写下的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！，怎不令人热血沸腾，心神向往呢？近代以来反帝反封建的革命家孙中山、黄兴、林觉民，乃至李大钊、方志敏、刘胡兰等无产阶级革命先烈的崇高品德和光辉形象足以荡涤人们灵魂深处的污垢，萌生革命的豪情和崇高品质。这一系列有血有肉的历史记载，是人们进行道德修养的最好的教科书。
历史使人明智，历史还使人品德高尚。
参考文献：
①②《史学概论》，庞卓恒主编，高等教育出版社
③《列宁选集》，第3卷，第608页，人民出版社，1972年版
④《李在钊史学论集》，河北人民出版社，1984年版，第247页