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数学作业是小学数学教学的重要环节，是学生对所接受——的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。是教师了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，作业是课堂教学的延续，是课堂教学质量反馈的重要手段，是对教学效果的检验、巩固，是提高课堂教学质量的重要环节。为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，对小学生的数学作业应进行更加行之有效的测试方法。
一、当前数学作业测试及评价的现状
现在我们许多数学教师在布置作业时却缺乏深层次的思考，重知识轻能力、重结果轻过程、重数量轻质量，照搬照抄、机械重复的现象相当严重，具体表现在：其一，目的单一。教师布置的作业无非是复习巩固课内所学数学知识，很少有扩大视野、增强能力、激发学生兴趣的功能；其二，层次单一。作业从一年级到六年级总离不开口算、笔算、完成练习册等内容，学生疲于应付简单的程序性操练，毫无探索情趣，失去了新奇感，感到厌倦，往往把完成数学作业作为一种负担；其三，对学生作业评价模糊、单一。一方面势必造成评价不完整、不全面，给学生的心理压力也很大。另一方面，教师的工作量也随之增加，评价的准确度降低。学生视教师为权威，因此教师给学生的评价，使学生感到沉重、压抑，影响学生的可持续发展和学业进步。
二、实施小学生数学作业分层测试
（一）分层次的设计问题和布置作业。提问是教学过程的重要环节，通过提问，可以检查学生掌握知识的情况。教师问题设计过于简单，容易使思维能力较为活跃的学生产生厌烦感，问题设置的过难，又会影响思维能力稍差学生的积极性。因此，我们在设计问题上，也要分层次考虑；作业练习是对所学知识的巩固和消化，对于作业的设计也要依据学生的实际情况。可以充分利用手头上的学习资料，分层次的给学生设置作业，这样就可以使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
（二）恰当的使用教育教学的硕果：《数学分层测试卡》。分层测试卡与其他资料不同的是它更加注重学生的差异性，注重每一个学生的发展。第一层主要是对学生在当堂所学新内容的掌握情况的检测，第二层主要是对学生新旧知识结构的有机结合的检测，第三层或第四层主要侧重于思维和能力的检测，每层均为100分。这样只要认真听了当堂课，学生就能得到好成绩。每节课上教师要给学生留出10分钟左右做《数学分层测试卡》，改变了原有的满堂灌的教学模式，使得让全体学生参与到课堂教学中。
三、对小学生数学作业进行有效评价
（一）什么是有效评价。作业的有效评价不仅是及时发现和纠正学生作业所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还是提高学生学习积极性，培养他们热爱数学的情感，是学以致用，培养学生思维品质的重要途径。
（二）怎样才能实现有效评价
1 转变观念，新课标倡导教学要有发展性评价。在数学作业批改中，适度的加入人文性评语是十分必要的。作业中的评语标注，不仅要反映学生解题的正误，还要针对不同学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
2 运用多种方式进行有效评价。对于课堂作业而言，老师可以实行师生互动，共同来评价课堂作业，首先老师可以直接评价，老师的评价直接影响到学生学习的积极性。接着让学生自己评价，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；对于课下作业，老师可以诱导学生思考，自我改错。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，在错误的地方作上标注，写上“想清计算公式”、“运算顺序对吗？”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。还要肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，要大胆鼓励“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语不吝惜对学生的鼓励，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动的阶段，为此，我们在评价时要注意方法，对症下药。
四、分层测试与有效评价对小学生学习造成的影响
（一）有助于实现教学目标。在教育活动中，“胡子眉毛一把抓”容易造成事倍功半的效果，教师虽然花费大量精力辅导成绩稍差的学生，但效果却不理想。结果成绩好的学生没有得到更高的提高，而成绩稍差的学生也失去了学习的动力与兴趣。只有针对性地设计不同层次学生的作业内容和形式，才能实现教学目标。
（二）是学生形成良好的思维品质的重要途径。利用作业的分层次测试、有效评价，对学生进行“与众不同”的思维训练。可鼓励学生思维发展的发散性、创造性和求异性，对培养学生应变能力、开拓思路、活跃思维是有巨大帮助。
（三）激发学生学习动机，增强个人自信心。教师是数学活动的组织者、引导者，要正确认识学生个体差异，因材施教，教师的激励性评价语言能诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维。并使其产生主动探究的心理与创造的渴望。
（四）有利于发现学生的主体性。主体性教育是近几年探讨的一个热门话题，它既是一种教育思想，也是一种教育手段。实现有差异的对待学生，有助于发展其专长，尊重学生个体，确立学生的主体人格，发展学生的自主性、能动性和创造性，促进学生的全面发展。
五、结论
在小学数学的教学中，有关数学作业的测试与评价不仅反映着学生掌握知识的实际情况，同时也关系着学生在学习数学中的兴趣。因此，教师在对数学作业进行设计与评价时，应根据学生自身发展的实际情况，在注重个性化发展的基础上，促进全体学生的共同发展。
参考文献
[1]季晓荣；小学生数学作业批改的方法[J]
[2]周琴；把评语引入数学作业批改中[N]
[3]王冬梅；数学作业批改之我见[N]；汉中日报
[4]梁威；分层评价为师生搭建成功阶梯[M]
[5]梁威：“数学分层测试卡”在课堂教学中的应用[N]
一、当前数学作业测试及评价的现状
现在我们许多数学教师在布置作业时却缺乏深层次的思考，重知识轻能力、重结果轻过程、重数量轻质量，照搬照抄、机械重复的现象相当严重，具体表现在：其一，目的单一。教师布置的作业无非是复习巩固课内所学数学知识，很少有扩大视野、增强能力、激发学生兴趣的功能；其二，层次单一。作业从一年级到六年级总离不开口算、笔算、完成练习册等内容，学生疲于应付简单的程序性操练，毫无探索情趣，失去了新奇感，感到厌倦，往往把完成数学作业作为一种负担；其三，对学生作业评价模糊、单一。一方面势必造成评价不完整、不全面，给学生的心理压力也很大。另一方面，教师的工作量也随之增加，评价的准确度降低。学生视教师为权威，因此教师给学生的评价，使学生感到沉重、压抑，影响学生的可持续发展和学业进步。
二、实施小学生数学作业分层测试
（一）分层次的设计问题和布置作业。提问是教学过程的重要环节，通过提问，可以检查学生掌握知识的情况。教师问题设计过于简单，容易使思维能力较为活跃的学生产生厌烦感，问题设置的过难，又会影响思维能力稍差学生的积极性。因此，我们在设计问题上，也要分层次考虑；作业练习是对所学知识的巩固和消化，对于作业的设计也要依据学生的实际情况。可以充分利用手头上的学习资料，分层次的给学生设置作业，这样就可以使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
（二）恰当的使用教育教学的硕果：《数学分层测试卡》。分层测试卡与其他资料不同的是它更加注重学生的差异性，注重每一个学生的发展。第一层主要是对学生在当堂所学新内容的掌握情况的检测，第二层主要是对学生新旧知识结构的有机结合的检测，第三层或第四层主要侧重于思维和能力的检测，每层均为100分。这样只要认真听了当堂课，学生就能得到好成绩。每节课上教师要给学生留出10分钟左右做《数学分层测试卡》，改变了原有的满堂灌的教学模式，使得让全体学生参与到课堂教学中。
三、对小学生数学作业进行有效评价
（一）什么是有效评价。作业的有效评价不仅是及时发现和纠正学生作业所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还是提高学生学习积极性，培养他们热爱数学的情感，是学以致用，培养学生思维品质的重要途径。
（二）怎样才能实现有效评价
1 转变观念，新课标倡导教学要有发展性评价。在数学作业批改中，适度的加入人文性评语是十分必要的。作业中的评语标注，不仅要反映学生解题的正误，还要针对不同学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
2 运用多种方式进行有效评价。对于课堂作业而言，老师可以实行师生互动，共同来评价课堂作业，首先老师可以直接评价，老师的评价直接影响到学生学习的积极性。接着让学生自己评价，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；对于课下作业，老师可以诱导学生思考，自我改错。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，在错误的地方作上标注，写上“想清计算公式”、“运算顺序对吗？”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。还要肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，要大胆鼓励“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语不吝惜对学生的鼓励，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动的阶段，为此，我们在评价时要注意方法，对症下药。
四、分层测试与有效评价对小学生学习造成的影响
（一）有助于实现教学目标。在教育活动中，“胡子眉毛一把抓”容易造成事倍功半的效果，教师虽然花费大量精力辅导成绩稍差的学生，但效果却不理想。结果成绩好的学生没有得到更高的提高，而成绩稍差的学生也失去了学习的动力与兴趣。只有针对性地设计不同层次学生的作业内容和形式，才能实现教学目标。
（二）是学生形成良好的思维品质的重要途径。利用作业的分层次测试、有效评价，对学生进行“与众不同”的思维训练。可鼓励学生思维发展的发散性、创造性和求异性，对培养学生应变能力、开拓思路、活跃思维是有巨大帮助。
（三）激发学生学习动机，增强个人自信心。教师是数学活动的组织者、引导者，要正确认识学生个体差异，因材施教，教师的激励性评价语言能诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维。并使其产生主动探究的心理与创造的渴望。
（四）有利于发现学生的主体性。主体性教育是近几年探讨的一个热门话题，它既是一种教育思想，也是一种教育手段。实现有差异的对待学生，有助于发展其专长，尊重学生个体，确立学生的主体人格，发展学生的自主性、能动性和创造性，促进学生的全面发展。
五、结论
在小学数学的教学中，有关数学作业的测试与评价不仅反映着学生掌握知识的实际情况，同时也关系着学生在学习数学中的兴趣。因此，教师在对数学作业进行设计与评价时，应根据学生自身发展的实际情况，在注重个性化发展的基础上，促进全体学生的共同发展。
参考文献
[1]季晓荣；小学生数学作业批改的方法[J]
[2]周琴；把评语引入数学作业批改中[N]
[3]王冬梅；数学作业批改之我见[N]；汉中日报
[4]梁威；分层评价为师生搭建成功阶梯[M]
[5]梁威：“数学分层测试卡”在课堂教学中的应用[N]