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摘 要：我们的学校管理，运用柔性思维、柔性的工作方式，来培育和践行社会主义核心价值观，就是深化立德树人、传承优秀传统文化，就是对中央做出的重大部署做到落细落小落实，引领和规范学生思想品德与言行举止的行为。在学校管理过程中，运用中国优秀传统文化“内涵”，运用“涵养”之功，才是学校管理的艺术。
关键词：弹性思维;教育管理;培育;践行
目前，很多学校的现状是：男性领导多，女性领导少;男教师少，女教师多。为了使领导力在管理上發挥到最大效果，笔者认为：应该增加学校管理中的弹性思维应用，尽可能地使领导中的男女比例与学校男女老师比例成正比。
据研究称，男性思维与女性思维的差别之一是，男性思维注重推理、抽象，而女性思维注重的是具体的事物。这在我们的学校管理中，处处有体现。
一、我们在制定有关学校的规则时，缺少弹性化有一定的体现
有人曾经把教育部2004年3月25日修订颁布的中国《中小学生守则》与美国的《中小学生守则》做了一个比较，发现主要差异有四点：
1.一个具体，一个空洞。这恐怕是最大的差异。美国的守则主要针对学生的学习、上课情况等进行了具体的约束或要求，具有很强的可操作性。
2.一个更加人性，一个未能体现。美国的守则明确学生与老师交谈可以坐着，但中国往往是要求学生站起来说话。
3.一个从实际出发，一个墨守成规。美国的守则更从中小学生的特点出发，考虑到中小学生的年龄与身心特征，而中国的守则未能体现中小学生的特点，过多地增加了一些虽说是正确的但却是不合时宜的词语。
4.一个简单，一个复杂。美国的守则简单实用，而中国的守则纷繁复杂，内涵与外沿包涵甚广，简直是全方位、立体化，全包括，不犯错。
二、在现实执行过程中又存在什么问题呢？
著名学者周国平写了系列文章“为教育把脉”，在《恢复常识和记忆——读陈丹青‘退步集’》（《生命的品质》湖北长江出版集团、长江文艺出版社）一文中强调：变本加厉的行政化和强大的“行政文化”无处不在，支配一切。它用量化、程序化的方式管理教育，迫使艺术教育不是对艺术和学生负责，而是向上负责。它使中国城市建设呈现的不是建筑设计，而是“权力景观”“行政景观”。（2017）
笔者认为，当管理行政化、纤维化，那么被教育者的学生时代还有什么成长可言？弱化教育的“育人”功能及行政化在教育风格上的体现，影响了教育生态的整体呈现。由此可见，学校管理模式向弹性化、柔性化发展是非常重要、而且是非常必要的。
三、学校管理在实践社会主义核心价值观的过程中应应用弹性思维及其理论支撑
在党的十八大上，提出了以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观，在人们对“三个倡导”加深认识和认同的过程中，由于缺少思维的弹性，在对“三个倡导”的理解上，使有些人在把握和认同上遇到了一些困难和障碍。因此，从思维方式和思想方法的角度去清理这些认识障碍，对于增强人们培育和践行社会主义核心价值观的自觉性是很有必要的。
那么，在学校管理的过程中，如果对理念规则缺少弹性的解读，就可能生搬硬套，进而不能充分地、成熟地执行党的教育方针政策。
我们来具体谈谈什么叫弹性思维：
（一）弹性思维及其特点
在一般意义上，弹性思维指的是具有一定灵活性和灵活度的思维方式。弹性，顾名思义，是一种空间上的可伸缩性。
表面看来，弹性思维似乎是一种不成熟的思维方式，是普通人看待理论问题时可能会有的思维方式，是一种不严格的逻辑思维的方式，但从根本上看，它是一种更为成熟、更为实用的思维方式，实质上是辩证思维方式的体现。
（二）以弹性思维来把握社会主义核心价值观的形成和意义
在当代中国，为什么要提出社会主义核心价值观？为什么社会主义核心价值观以“三个倡导”为主要内容？究竟是什么逻辑导致了这种表述形式？
对于这样的问题，我们不能用单一的思维去把握。不能严格地沿着一条逻辑思维一路走到黑，而是要能够从多种逻辑思路上去考察和思考。用弹性的思维来看待这一问题，就会发现社会主义核心价值观的出现是多种逻辑综合作用的结果。可以说是社会需要、政治需要、宣传需要、科学需要等共同推动的结果，体现了政治逻辑、科学逻辑、民众逻辑等的结合。
（三）以弹性思维来把握社会主义核心价值观的内容和结构
首先，我们在深入理解每一个价值理念的内涵时，不能仅限于它所属于的那个层次，而应该是全层次的。其次，三个层次的划分不能过于绝对，理解上也不能过于机械。每个理念之所以归属哪一个层次，并不单纯是学术逻辑和学术研究排定的结果，而是综合因素的结果。
所以，在学校发展的过程中，以及对学生的管理中，也要好好思考弹性思维包含的全部内涵与可运用的方方面面，理解其弹性范围，并弹性地执行它。
（四）以弹性思维来把握社会主义核心价值观的培育和践行
在如何把握和推进社会主义核心价值观的培育和践行方面，也有一个运用弹性思维的问题。
首先，要总体把握“培育”与“践行”的关系，不把这两个概念绝对化，也不仅仅从这两个概念出发去开展工作。
其次，要处理好“培育和践行”的直接与间接的关系。用弹性思维的眼光来看，“培育和践行”有直接与间接之分。直接的培育和践行的活动，指的是24字核心价值观的教育与实践活动，既包括24字全体，也包括其中某一个或几个价值理念的培育和践行。而且，那些字面上或内容上可以与24字表述直接挂上钩的教育与实践活动，也可以算在直接培育和践行社会主义核心价值观的活动之内。
最后，要用柔性的方式来培育和践行。弹性也是一种柔性，弹性思维也可以说是一种柔性思维，柔性的工作方式。在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，特别是在面向社会公众进行宣传教育的过程中，运用柔性的话语会效果更好。其实，已经有一个柔性的词汇在发挥着重要的作用，并引起了人们的注意，它就是“涵养”一词。这样一个闪亮的柔性概念，体现了我国意识形态话语的新变化。
参考文献：
[1].张韬.论弹性理论在管理决策中的运用[J]. 商业经济研究，2010（19）：85-86.
[2].吴国平. 弹性管理：高中新课程下学校管理创新的思考与实践[J]. 中小学校长（11）：47-50.
关键词：弹性思维;教育管理;培育;践行
目前，很多学校的现状是：男性领导多，女性领导少;男教师少，女教师多。为了使领导力在管理上發挥到最大效果，笔者认为：应该增加学校管理中的弹性思维应用，尽可能地使领导中的男女比例与学校男女老师比例成正比。
据研究称，男性思维与女性思维的差别之一是，男性思维注重推理、抽象，而女性思维注重的是具体的事物。这在我们的学校管理中，处处有体现。
一、我们在制定有关学校的规则时，缺少弹性化有一定的体现
有人曾经把教育部2004年3月25日修订颁布的中国《中小学生守则》与美国的《中小学生守则》做了一个比较，发现主要差异有四点：
1.一个具体，一个空洞。这恐怕是最大的差异。美国的守则主要针对学生的学习、上课情况等进行了具体的约束或要求，具有很强的可操作性。
2.一个更加人性，一个未能体现。美国的守则明确学生与老师交谈可以坐着，但中国往往是要求学生站起来说话。
3.一个从实际出发，一个墨守成规。美国的守则更从中小学生的特点出发，考虑到中小学生的年龄与身心特征，而中国的守则未能体现中小学生的特点，过多地增加了一些虽说是正确的但却是不合时宜的词语。
4.一个简单，一个复杂。美国的守则简单实用，而中国的守则纷繁复杂，内涵与外沿包涵甚广，简直是全方位、立体化，全包括，不犯错。
二、在现实执行过程中又存在什么问题呢？
著名学者周国平写了系列文章“为教育把脉”，在《恢复常识和记忆——读陈丹青‘退步集’》（《生命的品质》湖北长江出版集团、长江文艺出版社）一文中强调：变本加厉的行政化和强大的“行政文化”无处不在，支配一切。它用量化、程序化的方式管理教育，迫使艺术教育不是对艺术和学生负责，而是向上负责。它使中国城市建设呈现的不是建筑设计，而是“权力景观”“行政景观”。（2017）
笔者认为，当管理行政化、纤维化，那么被教育者的学生时代还有什么成长可言？弱化教育的“育人”功能及行政化在教育风格上的体现，影响了教育生态的整体呈现。由此可见，学校管理模式向弹性化、柔性化发展是非常重要、而且是非常必要的。
三、学校管理在实践社会主义核心价值观的过程中应应用弹性思维及其理论支撑
在党的十八大上，提出了以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观，在人们对“三个倡导”加深认识和认同的过程中，由于缺少思维的弹性，在对“三个倡导”的理解上，使有些人在把握和认同上遇到了一些困难和障碍。因此，从思维方式和思想方法的角度去清理这些认识障碍，对于增强人们培育和践行社会主义核心价值观的自觉性是很有必要的。
那么，在学校管理的过程中，如果对理念规则缺少弹性的解读，就可能生搬硬套，进而不能充分地、成熟地执行党的教育方针政策。
我们来具体谈谈什么叫弹性思维：
（一）弹性思维及其特点
在一般意义上，弹性思维指的是具有一定灵活性和灵活度的思维方式。弹性，顾名思义，是一种空间上的可伸缩性。
表面看来，弹性思维似乎是一种不成熟的思维方式，是普通人看待理论问题时可能会有的思维方式，是一种不严格的逻辑思维的方式，但从根本上看，它是一种更为成熟、更为实用的思维方式，实质上是辩证思维方式的体现。
（二）以弹性思维来把握社会主义核心价值观的形成和意义
在当代中国，为什么要提出社会主义核心价值观？为什么社会主义核心价值观以“三个倡导”为主要内容？究竟是什么逻辑导致了这种表述形式？
对于这样的问题，我们不能用单一的思维去把握。不能严格地沿着一条逻辑思维一路走到黑，而是要能够从多种逻辑思路上去考察和思考。用弹性的思维来看待这一问题，就会发现社会主义核心价值观的出现是多种逻辑综合作用的结果。可以说是社会需要、政治需要、宣传需要、科学需要等共同推动的结果，体现了政治逻辑、科学逻辑、民众逻辑等的结合。
（三）以弹性思维来把握社会主义核心价值观的内容和结构
首先，我们在深入理解每一个价值理念的内涵时，不能仅限于它所属于的那个层次，而应该是全层次的。其次，三个层次的划分不能过于绝对，理解上也不能过于机械。每个理念之所以归属哪一个层次，并不单纯是学术逻辑和学术研究排定的结果，而是综合因素的结果。
所以，在学校发展的过程中，以及对学生的管理中，也要好好思考弹性思维包含的全部内涵与可运用的方方面面，理解其弹性范围，并弹性地执行它。
（四）以弹性思维来把握社会主义核心价值观的培育和践行
在如何把握和推进社会主义核心价值观的培育和践行方面，也有一个运用弹性思维的问题。
首先，要总体把握“培育”与“践行”的关系，不把这两个概念绝对化，也不仅仅从这两个概念出发去开展工作。
其次，要处理好“培育和践行”的直接与间接的关系。用弹性思维的眼光来看，“培育和践行”有直接与间接之分。直接的培育和践行的活动，指的是24字核心价值观的教育与实践活动，既包括24字全体，也包括其中某一个或几个价值理念的培育和践行。而且，那些字面上或内容上可以与24字表述直接挂上钩的教育与实践活动，也可以算在直接培育和践行社会主义核心价值观的活动之内。
最后，要用柔性的方式来培育和践行。弹性也是一种柔性，弹性思维也可以说是一种柔性思维，柔性的工作方式。在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，特别是在面向社会公众进行宣传教育的过程中，运用柔性的话语会效果更好。其实，已经有一个柔性的词汇在发挥着重要的作用，并引起了人们的注意，它就是“涵养”一词。这样一个闪亮的柔性概念，体现了我国意识形态话语的新变化。
参考文献：
[1].张韬.论弹性理论在管理决策中的运用[J]. 商业经济研究，2010（19）：85-86.
[2].吴国平. 弹性管理：高中新课程下学校管理创新的思考与实践[J]. 中小学校长（11）：47-50.