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摘 要：教学策略是重点研究“如何教”一类的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。本文侧重从教学目标、教学原则、学生水平、知识内容、学习反馈、教师能力诸方面探讨地理教学策略的构思及其内容。
关键词：高中地理；课堂教学；教学策略
教学模式是具有某种规定性的教学策略，设计教学策略不应停留在模式的表面层次，重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节问题。下面根据本人的教学实践谈点粗浅看法，以求教于同仁。
一、根据教学目标构思教学策略
新高中地理课程目标的内容主要从四个方面体现：①全面提高学生素质；②重视学习兴趣的培养；③重视创新精神和创新能力的培养；④重视实践能力的培养。地理教学目标，与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生发展有关的目标。新的课程改革要求学生能学到对其生活有用的地理、对其终生发展有用的地理。这就要求教师要改变以往的教学行为，要改变教学行为就必须先要改变我们的教学目标。因为它是我们教学设计的起点，是我们实现教学目标的规划蓝图。
教师在制定教学策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时中必须达成什么目标；怎样去努力达成这些目标？必须考虑对目标教学效率的评测和调控等等。
就认知目标而言，在教学时必须注重以下策略：①因教学时间和知识体系所限，期望学生在本单元的所有内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出重点，合理地分配教学时间，对那些只求“常识性了解”的知识点到即可。②从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推进，机械而费时，并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计，除纵向深入外，还必须注意横向迁移，简缩学生的思维历程，力求提高教学效益。③因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现，其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高。
就情感目标而言，涉及到思想品质、道德情操、情感态度、动机兴趣、意志个性、行为习惯、价值观念等，需通过多方面的作用方可“潜移默化”。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水；要让地理教学过程变成一弘活水，必须注入美的情感，渗透审美教育，让学生在接受理性观念的同时，能感受美，获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼的、引人入胜的活动。因此，情感教学必须重视以下策略：①充分挖掘地理教材本身蕴藏的大量情感因素，恰到好处地插入一些激发学生情感的事例，让学生从中受到感染和熏陶，“内化”成品质。②地理教材中的自然美千姿百态，如气冠群仑的东岳泰山，“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡，“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的钱塘怒潮是雄伟之美；苍秀涵幽的江西庐山，秀美多姿的桂林山水，风光绮丽的杭州西湖，含蓄优美的姑苏园林是秀丽之美。还有，大自然中有许多奇特的景象，曲折离奇，变幻莫测。如山东的“蓬莱仙境”，四川峨嵋的“金顶宝光”等等，不胜枚举。在实际教学过程中，要努力发掘，并引导学生展开丰富的联想，让自然美能陶冶学生的性情，并在潜移默化中启迪和教育学生，促发他们形成良好的态度和个性品德，激发学生振兴祖国的热情，培养学生的爱国主义的思想感情。
二、根据教学原则构思教学策略
地理教学原则是地理教学规律的反映，也是设计教学策略的重要依据。教学原则包含的内容很广，层次也不同。常见的教学原则对任何学科的教学均有指导意义，如目的性和方向性原则，理论联系实际原则、科学性和艺术性相结合原则、教为主导与学为主体相结合原则、传授知识与发展智能相结合原则、智力因素与非智力因素协同发展原则等等，这些原则在地理教学设计时都应考虑到。将一般原则与地理学科特征、地理教学经验融合后提炼而成的教学原则，则是具有明显学科性和教学指向性的指导性策略，如指导实践与启迪思维相结合、归纳共性与分析特性相结合、年龄特征与地理语言相适应等等。
（一）指导实践与启迪思维相结合。
要求教师组织、运用好各种地理资源，充分发挥地理资源在培养学生思维能力中的独特作用。这里讲的“指导实践”，指的是在学生参观、社会调查以及听教师讲述的过程中，为学生提供具体、生动的事实，活跃学生的思维。“启迪思维”往往与“指导实践”同步进行，教师必须及时提醒学生重点观察什么，怎样观察等等，将学生的注意力引向深入。同时，抓住实践中出现的典型现象适时穿插一些启发性的问题，促使学生积极思维。例如，在学习《海洋资源的开发和利用》这一内容时，教师可搜集一些有关陆地自然资源和能源短缺或枯竭的具体事例，向学生进行介绍，使之认识到海洋资源开发利用的意义和必要性。然后，让学生说出所知道的海洋资源的种类。接下来，教师归纳出目前人类开发利用的海洋资源的种类。对海水资源（包括海洋化学资源、水资源）、海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋能源资源的特点和利用潜力进行讲述。在此基础上，指导学生探究活动：①参观化工厂：如位于钦州港的中石油。教师也可利用本地资源，组织学生参观本地盐厂，了解以海盐为原料能生产哪些化工产品，能够满足人类的哪些需要。②社会调查：教师可组织学生到生物制药厂参观调查，了解海洋生物在医药工业方面的利用情况；或由学生自己分组到市内各大药店进行调查，了解哪些药品的成分中有海洋生物的提取物，对人体具有哪些医疗保健功能，等等。引导学生从观察物质的性质和变化的宏观现象入手，行科学思维，有助于掌握物质的本质属性和变化规律。
归纳共性与分析特性相结合。要求教师在归纳共性的同时，注意揭示特性和反例，使学生掌握系统、完备的知识、面对繁杂的地理事实，归纳是非常有效的教学策略。例如，地质灾害的种类很多，例如地震、地裂缝、构造断裂、火山喷发、滑坡、泥石流等。教师可以指导学生开展探究活动，搜集典型的四类地质灾害（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是，从正负两个方面来对地质灾害进行评价，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。通过研究典型、归纳共性，可以使许多复杂、离散的地理知识变得简单、有序。 （三）年龄特征与地理语言相适应。
要求教师根据学生的年龄特点有计划地运用地理语言体现地理思想。地理语言系统的形成，是地理有别于其它学科的又一特征，它既是交流地理信息的载体，又是地理教学内容的重要组成部分。高中阶段，地理概念、原理和反应的叙述趋于简约、概括，教学的要求也随之提高。
三、根据学生的现有水平构思教学策略
课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用于解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。教师必须以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等方面做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。教学设计要适度，使学生经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入学习。在具体操作上对优等生、中等生和学习水平较低的班级，策略上要各有侧重，在此不再赘言。
四、根据知识内容构思教学策略
不同类型地理知识各有特点，在制定教学策略时应予考虑。对地理基本概念而言，力求讲解通俗又不失科学性。对地理基本原理而言，因其兼具文理科的特点，教学时要根据不同的内容采取不同的教学策略，如大气运动、地质灾害等等，可以通过多媒体展示，让学生直观感受，同时，也要注意教会学生学会读图。
一是要求教师抓住学生直接感知到的具体实例进行归纳，以引出新的地理原理，讲解时力求突出形象性和论证性，用形象的比喻帮助学生理解原理，严格的分析帮助学生掌握原理。二是应用原理，在讲清原理内容的基础上，要求教师结合各种地理问题，特别是一些实际问题，如环境保护等，方面运用地理原理去分析并作出合理的阐释。值得指出的是，在应用原理之前必须使学生明确原理适用的条件和范围。总之，对地理课的不同内容，都应有不同的教学策略。在此不一一举例了。
五、根据学习反馈信息构思教学策略
来自课堂提问、书面作业及各类测验中有关学生掌握知识程度和形成能力水平的信息，对教学策略的制定至关重要。
（一）课堂提问，根据学生的表情、踊跃程度和抽查结果，可粗略地估计出全班同学对问题的理解。
当大多数学生对问题一筹莫展时，必须考虑到问题的要求是否超越了学生的实际水平，此时可作适当提示以缩小范围，或设计系列问题逐级推进，消除学生的知识和思维障碍。当大多数学生对问题充满信心并能轻易作出正确解答时，教师应不失时机地将问题进行转换或进一步延伸，将学生的思路继续引向深入。
（二）书面作业是反映学生平时学习情况的主要信息来源，也是教师教学调控的重要依据。
当批改中发现多数学生存在共同的错误时，应及时制定整体补救措施，如新课之前先作针对性的复习、作业讲评并作举一反三的练习等。对个别成绩突出和学习困难较大的两类学生，集体辅导难以得到理想的结果，此时在作业评语上对优等生应提出更高的要求，补充一些能力型题，对差生则给予更多的鼓励和帮助。因人而异进行个别化教学，将收到更好的效果。
（三）教学测验。
当学生在某些试题上普遍得分较低时，意味着这些试题所对应的目标并未达到，因而教师必须及时分析原因，是有关的知识本身难度较高，还是自己在教学中没有讲清关键，再以此确定是降低目标要求使之符合学生的实际，还是通过改进教学方法予以“补偿”。当测验告知多数学生确实存在学习“症结”时，可根据测验提供的问题序列进行“定位”并查找原因，继而有指向性地实施矫正训练策略。当测验所反映的是思路或方法方面的不足时，教师必须结合问题，引导学生从几种可供选择的解题方案中找出最优的思维路径，在求异、求简、求新和思维变通性上下功夫，使他们形成明确的观念：许多地理问题的解题思路并不是唯一的，粗读题目即将思路“固化”在文字表述上，往往“欲速则不达”，只有仔细审辨、上下连贯，灵活运用地理原理，方可找到最优思路。
六、根据教师的优势能力构思教学策略
巴班斯基曾指出：“教学的方法和形式具有一定的补偿可能性，因而同一种任务可用不同的方法和形式来解决。这往往要靠教师发挥其长处”。这里所指的“长处”，就是教师的“优势能力”。任何教学策略最终要靠教师去实施，效果如何很大程度上取决于教师自身的能力，因而在充分考虑诸多因素进行教学设计的同时，仍应“扬长”发挥。例如，善于表达的教师，可通过生动起伏的讲解，扣人心弦，设疑解疑，突破教学难点；善于动手实验的教师，可以在学生困惑时推出一些新奇的小实验，既活跃课堂教学气氛，又从实验现象的分析和推理中导出教学的重点；善于绘画的教师，则可利用鲜明、形象逼真的板画，勾画出所要认识的地理现象的外在形态和微观特征；善于分析的教师，可以设置一些思维坡度较大的地理问题，引导学生从复杂的数据和现象中逐步理清头绪，激起探索的欲望，将思维推向高潮。
总之，地理教学策略的构思是基于“如何教好”这样一个前提展开的，“教无定法”在这里同样适用；不同教师对同一课题和相近水平的学生可能形成明显不同的教学策略，有时同一教师选用不同策略去完成某种教学任务也能获得相同的效果，这就是教学策略的灵活性。地理教学策略的确定，实质上是在一定的条件下对教学策略系统进行优化的结果。
参考文献
[1] 巴班斯基.《论教学过程最优化》.教育科学出版社.1982年版.第15页.
关键词：高中地理；课堂教学；教学策略
教学模式是具有某种规定性的教学策略，设计教学策略不应停留在模式的表面层次，重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节问题。下面根据本人的教学实践谈点粗浅看法，以求教于同仁。
一、根据教学目标构思教学策略
新高中地理课程目标的内容主要从四个方面体现：①全面提高学生素质；②重视学习兴趣的培养；③重视创新精神和创新能力的培养；④重视实践能力的培养。地理教学目标，与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生发展有关的目标。新的课程改革要求学生能学到对其生活有用的地理、对其终生发展有用的地理。这就要求教师要改变以往的教学行为，要改变教学行为就必须先要改变我们的教学目标。因为它是我们教学设计的起点，是我们实现教学目标的规划蓝图。
教师在制定教学策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时中必须达成什么目标；怎样去努力达成这些目标？必须考虑对目标教学效率的评测和调控等等。
就认知目标而言，在教学时必须注重以下策略：①因教学时间和知识体系所限，期望学生在本单元的所有内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出重点，合理地分配教学时间，对那些只求“常识性了解”的知识点到即可。②从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推进，机械而费时，并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计，除纵向深入外，还必须注意横向迁移，简缩学生的思维历程，力求提高教学效益。③因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现，其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高。
就情感目标而言，涉及到思想品质、道德情操、情感态度、动机兴趣、意志个性、行为习惯、价值观念等，需通过多方面的作用方可“潜移默化”。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水；要让地理教学过程变成一弘活水，必须注入美的情感，渗透审美教育，让学生在接受理性观念的同时，能感受美，获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼的、引人入胜的活动。因此，情感教学必须重视以下策略：①充分挖掘地理教材本身蕴藏的大量情感因素，恰到好处地插入一些激发学生情感的事例，让学生从中受到感染和熏陶，“内化”成品质。②地理教材中的自然美千姿百态，如气冠群仑的东岳泰山，“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡，“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的钱塘怒潮是雄伟之美；苍秀涵幽的江西庐山，秀美多姿的桂林山水，风光绮丽的杭州西湖，含蓄优美的姑苏园林是秀丽之美。还有，大自然中有许多奇特的景象，曲折离奇，变幻莫测。如山东的“蓬莱仙境”，四川峨嵋的“金顶宝光”等等，不胜枚举。在实际教学过程中，要努力发掘，并引导学生展开丰富的联想，让自然美能陶冶学生的性情，并在潜移默化中启迪和教育学生，促发他们形成良好的态度和个性品德，激发学生振兴祖国的热情，培养学生的爱国主义的思想感情。
二、根据教学原则构思教学策略
地理教学原则是地理教学规律的反映，也是设计教学策略的重要依据。教学原则包含的内容很广，层次也不同。常见的教学原则对任何学科的教学均有指导意义，如目的性和方向性原则，理论联系实际原则、科学性和艺术性相结合原则、教为主导与学为主体相结合原则、传授知识与发展智能相结合原则、智力因素与非智力因素协同发展原则等等，这些原则在地理教学设计时都应考虑到。将一般原则与地理学科特征、地理教学经验融合后提炼而成的教学原则，则是具有明显学科性和教学指向性的指导性策略，如指导实践与启迪思维相结合、归纳共性与分析特性相结合、年龄特征与地理语言相适应等等。
（一）指导实践与启迪思维相结合。
要求教师组织、运用好各种地理资源，充分发挥地理资源在培养学生思维能力中的独特作用。这里讲的“指导实践”，指的是在学生参观、社会调查以及听教师讲述的过程中，为学生提供具体、生动的事实，活跃学生的思维。“启迪思维”往往与“指导实践”同步进行，教师必须及时提醒学生重点观察什么，怎样观察等等，将学生的注意力引向深入。同时，抓住实践中出现的典型现象适时穿插一些启发性的问题，促使学生积极思维。例如，在学习《海洋资源的开发和利用》这一内容时，教师可搜集一些有关陆地自然资源和能源短缺或枯竭的具体事例，向学生进行介绍，使之认识到海洋资源开发利用的意义和必要性。然后，让学生说出所知道的海洋资源的种类。接下来，教师归纳出目前人类开发利用的海洋资源的种类。对海水资源（包括海洋化学资源、水资源）、海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋能源资源的特点和利用潜力进行讲述。在此基础上，指导学生探究活动：①参观化工厂：如位于钦州港的中石油。教师也可利用本地资源，组织学生参观本地盐厂，了解以海盐为原料能生产哪些化工产品，能够满足人类的哪些需要。②社会调查：教师可组织学生到生物制药厂参观调查，了解海洋生物在医药工业方面的利用情况；或由学生自己分组到市内各大药店进行调查，了解哪些药品的成分中有海洋生物的提取物，对人体具有哪些医疗保健功能，等等。引导学生从观察物质的性质和变化的宏观现象入手，行科学思维，有助于掌握物质的本质属性和变化规律。
归纳共性与分析特性相结合。要求教师在归纳共性的同时，注意揭示特性和反例，使学生掌握系统、完备的知识、面对繁杂的地理事实，归纳是非常有效的教学策略。例如，地质灾害的种类很多，例如地震、地裂缝、构造断裂、火山喷发、滑坡、泥石流等。教师可以指导学生开展探究活动，搜集典型的四类地质灾害（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是，从正负两个方面来对地质灾害进行评价，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。通过研究典型、归纳共性，可以使许多复杂、离散的地理知识变得简单、有序。 （三）年龄特征与地理语言相适应。
要求教师根据学生的年龄特点有计划地运用地理语言体现地理思想。地理语言系统的形成，是地理有别于其它学科的又一特征，它既是交流地理信息的载体，又是地理教学内容的重要组成部分。高中阶段，地理概念、原理和反应的叙述趋于简约、概括，教学的要求也随之提高。
三、根据学生的现有水平构思教学策略
课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用于解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。教师必须以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等方面做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。教学设计要适度，使学生经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入学习。在具体操作上对优等生、中等生和学习水平较低的班级，策略上要各有侧重，在此不再赘言。
四、根据知识内容构思教学策略
不同类型地理知识各有特点，在制定教学策略时应予考虑。对地理基本概念而言，力求讲解通俗又不失科学性。对地理基本原理而言，因其兼具文理科的特点，教学时要根据不同的内容采取不同的教学策略，如大气运动、地质灾害等等，可以通过多媒体展示，让学生直观感受，同时，也要注意教会学生学会读图。
一是要求教师抓住学生直接感知到的具体实例进行归纳，以引出新的地理原理，讲解时力求突出形象性和论证性，用形象的比喻帮助学生理解原理，严格的分析帮助学生掌握原理。二是应用原理，在讲清原理内容的基础上，要求教师结合各种地理问题，特别是一些实际问题，如环境保护等，方面运用地理原理去分析并作出合理的阐释。值得指出的是，在应用原理之前必须使学生明确原理适用的条件和范围。总之，对地理课的不同内容，都应有不同的教学策略。在此不一一举例了。
五、根据学习反馈信息构思教学策略
来自课堂提问、书面作业及各类测验中有关学生掌握知识程度和形成能力水平的信息，对教学策略的制定至关重要。
（一）课堂提问，根据学生的表情、踊跃程度和抽查结果，可粗略地估计出全班同学对问题的理解。
当大多数学生对问题一筹莫展时，必须考虑到问题的要求是否超越了学生的实际水平，此时可作适当提示以缩小范围，或设计系列问题逐级推进，消除学生的知识和思维障碍。当大多数学生对问题充满信心并能轻易作出正确解答时，教师应不失时机地将问题进行转换或进一步延伸，将学生的思路继续引向深入。
（二）书面作业是反映学生平时学习情况的主要信息来源，也是教师教学调控的重要依据。
当批改中发现多数学生存在共同的错误时，应及时制定整体补救措施，如新课之前先作针对性的复习、作业讲评并作举一反三的练习等。对个别成绩突出和学习困难较大的两类学生，集体辅导难以得到理想的结果，此时在作业评语上对优等生应提出更高的要求，补充一些能力型题，对差生则给予更多的鼓励和帮助。因人而异进行个别化教学，将收到更好的效果。
（三）教学测验。
当学生在某些试题上普遍得分较低时，意味着这些试题所对应的目标并未达到，因而教师必须及时分析原因，是有关的知识本身难度较高，还是自己在教学中没有讲清关键，再以此确定是降低目标要求使之符合学生的实际，还是通过改进教学方法予以“补偿”。当测验告知多数学生确实存在学习“症结”时，可根据测验提供的问题序列进行“定位”并查找原因，继而有指向性地实施矫正训练策略。当测验所反映的是思路或方法方面的不足时，教师必须结合问题，引导学生从几种可供选择的解题方案中找出最优的思维路径，在求异、求简、求新和思维变通性上下功夫，使他们形成明确的观念：许多地理问题的解题思路并不是唯一的，粗读题目即将思路“固化”在文字表述上，往往“欲速则不达”，只有仔细审辨、上下连贯，灵活运用地理原理，方可找到最优思路。
六、根据教师的优势能力构思教学策略
巴班斯基曾指出：“教学的方法和形式具有一定的补偿可能性，因而同一种任务可用不同的方法和形式来解决。这往往要靠教师发挥其长处”。这里所指的“长处”，就是教师的“优势能力”。任何教学策略最终要靠教师去实施，效果如何很大程度上取决于教师自身的能力，因而在充分考虑诸多因素进行教学设计的同时，仍应“扬长”发挥。例如，善于表达的教师，可通过生动起伏的讲解，扣人心弦，设疑解疑，突破教学难点；善于动手实验的教师，可以在学生困惑时推出一些新奇的小实验，既活跃课堂教学气氛，又从实验现象的分析和推理中导出教学的重点；善于绘画的教师，则可利用鲜明、形象逼真的板画，勾画出所要认识的地理现象的外在形态和微观特征；善于分析的教师，可以设置一些思维坡度较大的地理问题，引导学生从复杂的数据和现象中逐步理清头绪，激起探索的欲望，将思维推向高潮。
总之，地理教学策略的构思是基于“如何教好”这样一个前提展开的，“教无定法”在这里同样适用；不同教师对同一课题和相近水平的学生可能形成明显不同的教学策略，有时同一教师选用不同策略去完成某种教学任务也能获得相同的效果，这就是教学策略的灵活性。地理教学策略的确定，实质上是在一定的条件下对教学策略系统进行优化的结果。
参考文献
[1] 巴班斯基.《论教学过程最优化》.教育科学出版社.1982年版.第15页.