作文教学中要实施素质教育，除了规范学生的语言、词汇、篇章结构外，最要紧的就是一个“新”字。创新是文章的灵魂。现就“创新”，谈点几点粗浅认识。
　　一、观点鲜明，就事论事
　　正确观点的形成是在学生所有的阅读体验中，在对问题全面理解的过程中产生、形成的。一个鲜明的观点或者新颖的立意，是学生认识问题、感知问题的升华。认识升华了，就能达到观点鲜明、立意深刻。学习作文要的就是“新”。“新”，就是学生疑难问题的独到见解，是对实际生活的体验，是对问题创造性的认识，这是宝贵的思维品质。
　　二、材料新颖，不牵强附会
　　这是我校学生的生活体验，也是有关学生的思维品质问题。如有些学生碰到“奉献”的题目，就只好举出雷锋等人的例子。说来说去，味同嚼吃过的饭菜。其实生活是丰富多彩的，有好多身边的人或事，当学生留意观察时，也会发现他们身上有很多值得可写的东西。只要学生对周围的事了解具体，照样具有很强的说服力和感染力。这就取决于学生对待生活的态度问题，以及观察生活的方法问题，是否善于创新的问题。
　　三、思路清晰，不因循守旧
　　怎样寻找最好的形式来表现内容，也是作文强化训练的主要任务之一。对材料内部关系和对材料的取舍完成之后，就有开头、过度照应、段落以及结尾等问题。但作为文章，应是创造性的，每一篇文章都有所突破。这种突破不是猎奇，也不是做作，而是针对作文内容的需要而进行的构思。
　　四、立意新奇，不生硬搬套
　　立意新，并不意味就是创造一种新的方法。当学生写人记事有感而发时，理当设悬念，峰回路转，虚实相生，相应成趣；或高屋建瓴，一语破的。模仿是必要的，但是不能停留于模仿，定势虽然重要，但并不能定势每一篇文章。表达方式上的灵活多样，创造性的安排都会给人以新鲜感，这种表达方法上的大胆创新，也会使其文章内容更加生动。
　　五、读写结合，提高感性认识
　　阅读是写作的基础，写作是阅读的再现，相辅相成。教师在启发引导学生对周围生活有了感性认识后，应在写作方法上对其进行指导，让学生自觉地将阅读与写作结合起来，实实在在地反映生活。如；教学完《少年闰土》一文后，我让学生写一写生活中熟悉的人。一开始，学生习作中出现了城市化的人物形象。于是，我让学生细读文本，了解闰土的生活背景，学习作者抓住闰土主要特征塑造人物形象的方法。再让学生看看他们作文中的原型，通过观察对比，学生啼笑皆非，都说笔下的人不像平时生活中所熟悉的人。于是我引导学生学习运用“少年闰土”的作者抓住人物特征，表达人物性格特征的方法，对学生进行人物照相式的专项训练。以后习作中，服饰破旧，言行朴实的农村人物跃然纸上。如有的学生习作中写道：“他穿着新棉袄，新棉裤，套一身中山制服，戴顶深蓝色的帽子，帽子里还衬了纸，身材又瘦又小，衣服大，显得松松垮垮……”。叶老说过：“语文教材无非是例子，要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这段精辟的论述强调教师在阅读教学中，要注重作文的工具性，叶老从侧面说明了读写结合的重要性。
　　六、善于引导，激发学生主动创作
　　激发兴趣，调动学生思维创作。成功与失败的喜悦会激励人更加勤奋的创造。小学生作文写的好不好，与有无激情有很大的关系。因此，我在作文教学中很重视对学生思维创作激情的引发。农村学生对城市事物见得较少，对于熟视无睹的事物已丧失了激情，我在作文教学中，引导学生走进田间地头，走向大自然，捕捉真实的生活镜头，让学生以浓郁的乡土风情去创作，根据已有的生活空间去拓展创作空间。我带领学生走出校门，一起去感受农村，写一写家乡的景色：春天，观赏“燕子河”里肥美自由的鱼；田野里，麦苗绿油油，油菜花金灿灿。夏季，酣睡在土里，如孩童脸蛋的马铃薯；秋天，如躺在母亲育婴袋中允吸的豌豆夹；刚出锅的洋芋、玉米棒，叫人口水欲滴。冬天，孩子们在雪窝窝里抓野鸡，纷纷扬雪花，在欢笑中飘落。静静屹立的各种奇石，默默地注视着家乡的变化。其中一位学生在作文中，满怀喜悦写着：真没想到，我的家乡竟是这么美，以前怎么没发现呢？“激情荡漾中，《燕河水，我的家乡》”终于出炉了。学生有了创作激情，才会有宣泄内心情感的欲望。激情需要教师激励，用心引导学生去感受现实生活，要点燃学生的激情火花，让学生对身边的人或事物充满激情。言为心声，不吐不快。其实，不论是城区学生，还是农村学生，他们各有优势，各有创作风格。作为教师，要善于点化和引导，尤其是农村作文教学，教师要让学生在朴实的乡土气息中，放手写自己的作文。