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【摘 要】本文根据技师学院学生的具体情况，对技师学院《电力拖动》课程教学进行了积极的思考，认为本课程的教学首先要注重引导与讨论，运用直观教学，严抓基础知识的学习；然后制定符合学生具体情况的教学计划；最后要着力培养学生的创新思维。
【关键词】技师学院；《电力拖动》；教学；思考
在技师学院中，电类专业有着相当高的地位，一直以来都是技师学院在生源方面的生力军，而《电力拖动》这门课程也是电类专业中专业课的重点，很多电类专业都开设了这门课程，并且该课程在电工中级考试中占有极为重要的地位，在中级电工实训考试中，《电力拖动》课程的分值达到了百分之八十以上。由此可见，《电力拖动》课程对于电类专业而言是相当重要的。现笔者将针对技师学院中《电力拖动》课程的教学谈谈自己的几点想法。
一、注重引导与讨论，运用直观教学，严抓基础知识的学习
常用低压电器如接触器、按钮开关等是基础，其结构、工作原理是重要学习内容。这时，采用直观教学，对结构较复杂的低压电器，先放拆装的示范视频，同时穿插自己的讲解，补充各部分的作用，再把学生分成两个一组，轮流拆装。这样，不但让学生了解它们的结构，而且易于理解它们的工作原理，并运用课堂讨论法相互讨论，提高了学生的表达能力和动手能力，加深理解基础知识。低压电器内容也不少，对初学者来说有一定的困难。这时，运用引导启发法，引导学生把新知识与旧知识联系在一起。比如，拆出接触器线圈后，把接触器线圈的形状像长方形与线圈的图形符号联系起来；学到中间继电器时，把它和前面学的接触器的结构、工作原理联系起来。传统方法是先理论后实践，把两者分开。实践证明，学完每个低压电器的知识马上做与之相关的实践，看动作顺序，分析工作原理，这样既进行了实践，又巩固了理论知识，教学效果较好。
二、依据学生的具体情况制定符合实际情况的教学计划
针对技师学院生学习基础较薄弱、接受新知识的能力有限以及学习主动性较差等特点，如果采用传统的教学模式进行授课，先理论后实践，让学生长时间地学习一些类似的固定的理论知识，会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习兴趣，导致学生学习效率低下，学习积极性不高等后果，因此在制定教学计划时，要注重教学内容的科学性和实用性，以及学生的实际特点，将教材内容的顺序做适当调整对部分内容进行删减，如在进行常用低压电器这一单元内容的讲授时，涉及到熔断器、断路器、按钮、接触器等低压电器的型号、结构、工作原理、常见故障处理等教学内容，由于内容较多，所需授课时间长，学生在学习后面的内容时容易将前面已学的知识忘记，从而使教学效果十分不理想，针对这种情况应该对教学内容的顺序进行重新调整，将各个单元中内容相关的知识放在一起进行讲解，形成知识的连贯性，本课程第一单元是常用低压电器，其主要的内容包括常用低压电器的分类及型号含义，常用低压电器的功能、结构原理及符号，常用低压电器的选用以及安装与使用，常用低压电器的常见故障及处理方法，教师在进行授课时应该由易到难进行讲解，即先讲解熔断器、断路器、按钮、接触器的功能、结构、符号、选用等较简单的部分，在学生将所学知识有了一个充分的理解后，立即讲授第二单元电动机的基本控制线路中的点动正转控制线路、自锁正转控制线路、正反转控制线路等基本的控制线路，之后可进行点动及自锁正转控制线路的安装与调试，在学生将简单的低压电器及基本的控制线路熟练掌握后，再讲解热继电器、时间继电器以及复杂的控制线路，按这个顺序进行教学比按照章节顺序进行讲授效果要好得多。
三、不断培养学生的创新思维
技师学院的《电力拖动》课程明确要求学生以发展能力为本，注重实践能力的培养。而习题课教学就是培养学生创新能力的有效途径。在习题课的教学中，鼓励学生用创新的思维方式分析问题，并创造性地解决问题。同一问题尽量使学生给出多种解答，使学生从单一的思维模式中解放出来。例如，在学习“正转带保护自锁控制”的电路时，启发学生可以在点动控制基础上，也可以在自锁控制的缺点中加以改正。在教学中，要鼓励学生创造、引导他们成功，特别是当学生对教师原来设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要对学生的创新能力给予高度评价，使他们在自己的创新及成功体验中增加自信心。大多数学生都愿意表达自己的想法，希望得到教师的肯定。对惰性较强、基础较差的学生，教师应不露痕迹地给以暗示，架设桥梁，给他们创造担当“发现者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，获得成功的满足。这样，学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心主动学习会招致批评或嘲笑，也不必担心失败带来的压力。
四、结束语
技师学院《电力拖动》课程是电类专业的重要课程，该课程的教学如能结合上述三个要点积极实施与之相配套的教学举措，定能获得事半功倍之效！
作者简介：唐业文（1977-），男，湖南衡阳，湖南衡阳技师学院电气工程系，学士学位，讲师，主要从事电子技术教育研究。
参考文献：
[1]范小明.项目教学法在电力拖动教学中的应用[J].产业与科技论坛.2014（01）
[2]张敬南，张强.电力拖动类课程的仿真实验教学改革[J].电气电子教学学报.2014（02）
[3]令狐昌伟.浅谈《电力拖动》课程的教学创新设计[J].黑龙江科技信息.2013（29）
[4]杜娟.中职电力拖动教学中的研究性学习应用[J].新课程学习（下）.2014（01）
[5]段勇.电力拖动教学浅谈[J].黑河教育.2014（03）
[6]赵树海.关于电力拖动教学的深化与提高[J].职业.2015（17）
[7]刘庆国，夏余娟.电力拖动课程“工作页”教学模式初探[J].职业.2015（21）
【关键词】技师学院；《电力拖动》；教学；思考
在技师学院中，电类专业有着相当高的地位，一直以来都是技师学院在生源方面的生力军，而《电力拖动》这门课程也是电类专业中专业课的重点，很多电类专业都开设了这门课程，并且该课程在电工中级考试中占有极为重要的地位，在中级电工实训考试中，《电力拖动》课程的分值达到了百分之八十以上。由此可见，《电力拖动》课程对于电类专业而言是相当重要的。现笔者将针对技师学院中《电力拖动》课程的教学谈谈自己的几点想法。
一、注重引导与讨论，运用直观教学，严抓基础知识的学习
常用低压电器如接触器、按钮开关等是基础，其结构、工作原理是重要学习内容。这时，采用直观教学，对结构较复杂的低压电器，先放拆装的示范视频，同时穿插自己的讲解，补充各部分的作用，再把学生分成两个一组，轮流拆装。这样，不但让学生了解它们的结构，而且易于理解它们的工作原理，并运用课堂讨论法相互讨论，提高了学生的表达能力和动手能力，加深理解基础知识。低压电器内容也不少，对初学者来说有一定的困难。这时，运用引导启发法，引导学生把新知识与旧知识联系在一起。比如，拆出接触器线圈后，把接触器线圈的形状像长方形与线圈的图形符号联系起来；学到中间继电器时，把它和前面学的接触器的结构、工作原理联系起来。传统方法是先理论后实践，把两者分开。实践证明，学完每个低压电器的知识马上做与之相关的实践，看动作顺序，分析工作原理，这样既进行了实践，又巩固了理论知识，教学效果较好。
二、依据学生的具体情况制定符合实际情况的教学计划
针对技师学院生学习基础较薄弱、接受新知识的能力有限以及学习主动性较差等特点，如果采用传统的教学模式进行授课，先理论后实践，让学生长时间地学习一些类似的固定的理论知识，会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习兴趣，导致学生学习效率低下，学习积极性不高等后果，因此在制定教学计划时，要注重教学内容的科学性和实用性，以及学生的实际特点，将教材内容的顺序做适当调整对部分内容进行删减，如在进行常用低压电器这一单元内容的讲授时，涉及到熔断器、断路器、按钮、接触器等低压电器的型号、结构、工作原理、常见故障处理等教学内容，由于内容较多，所需授课时间长，学生在学习后面的内容时容易将前面已学的知识忘记，从而使教学效果十分不理想，针对这种情况应该对教学内容的顺序进行重新调整，将各个单元中内容相关的知识放在一起进行讲解，形成知识的连贯性，本课程第一单元是常用低压电器，其主要的内容包括常用低压电器的分类及型号含义，常用低压电器的功能、结构原理及符号，常用低压电器的选用以及安装与使用，常用低压电器的常见故障及处理方法，教师在进行授课时应该由易到难进行讲解，即先讲解熔断器、断路器、按钮、接触器的功能、结构、符号、选用等较简单的部分，在学生将所学知识有了一个充分的理解后，立即讲授第二单元电动机的基本控制线路中的点动正转控制线路、自锁正转控制线路、正反转控制线路等基本的控制线路，之后可进行点动及自锁正转控制线路的安装与调试，在学生将简单的低压电器及基本的控制线路熟练掌握后，再讲解热继电器、时间继电器以及复杂的控制线路，按这个顺序进行教学比按照章节顺序进行讲授效果要好得多。
三、不断培养学生的创新思维
技师学院的《电力拖动》课程明确要求学生以发展能力为本，注重实践能力的培养。而习题课教学就是培养学生创新能力的有效途径。在习题课的教学中，鼓励学生用创新的思维方式分析问题，并创造性地解决问题。同一问题尽量使学生给出多种解答，使学生从单一的思维模式中解放出来。例如，在学习“正转带保护自锁控制”的电路时，启发学生可以在点动控制基础上，也可以在自锁控制的缺点中加以改正。在教学中，要鼓励学生创造、引导他们成功，特别是当学生对教师原来设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要对学生的创新能力给予高度评价，使他们在自己的创新及成功体验中增加自信心。大多数学生都愿意表达自己的想法，希望得到教师的肯定。对惰性较强、基础较差的学生，教师应不露痕迹地给以暗示，架设桥梁，给他们创造担当“发现者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，获得成功的满足。这样，学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心主动学习会招致批评或嘲笑，也不必担心失败带来的压力。
四、结束语
技师学院《电力拖动》课程是电类专业的重要课程，该课程的教学如能结合上述三个要点积极实施与之相配套的教学举措，定能获得事半功倍之效！
作者简介：唐业文（1977-），男，湖南衡阳，湖南衡阳技师学院电气工程系，学士学位，讲师，主要从事电子技术教育研究。
参考文献：
[1]范小明.项目教学法在电力拖动教学中的应用[J].产业与科技论坛.2014（01）
[2]张敬南，张强.电力拖动类课程的仿真实验教学改革[J].电气电子教学学报.2014（02）
[3]令狐昌伟.浅谈《电力拖动》课程的教学创新设计[J].黑龙江科技信息.2013（29）
[4]杜娟.中职电力拖动教学中的研究性学习应用[J].新课程学习（下）.2014（01）
[5]段勇.电力拖动教学浅谈[J].黑河教育.2014（03）
[6]赵树海.关于电力拖动教学的深化与提高[J].职业.2015（17）
[7]刘庆国，夏余娟.电力拖动课程“工作页”教学模式初探[J].职业.2015（21）