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摘 要：在素质教育理念下，国家教育部门基于当前小学语文教学现状，提出了“发展学生核心素养”的教学要求。因此，在小学语文教学中，教师要在全面了解“核心素养”内涵与特点的基础上开展教学活动，运用多种教学手段对学生进行引导，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，达到发展核心素养的教学目的。本文首先对小学语文学科“核心素养”的内涵进行分析，然后结合实际情况提出实现路径。
关键词：小学语文;核心素养;内涵;实现路径
引言
在以往的小学语文教学中，教师习惯使用传统手段进行授课，通过灌输式、填鸭式等方法让学生被动接受新知，这种教学方式虽然能够提高学生的语文成绩，但过于呆板，阻碍了学生语文思维及语文素养的发展。“核心素养”这一话题的出现，能够帮助教师在黑暗中找寻光明，提供全新的育人目标。在“核心素养”的影响下，传统教学理念已经被新颖独特的思维方式取而代之，不仅可以提升学生的语文成绩和学习能力，他们的创新思维、理解能力以及审美能力也会得到锻炼，从而实现学生的个性化发展。
1.小学语文学科“核心素养”内涵分析
在小学语文教学中，要想了解核心素养的内涵，就要从核心素养本身谈起。核心素养作为素质教育中的基础素养，与既成的“素质”和普适性能力均存在明显差异，它是一种具有不断丰富、优化和生长力的立体式素养。通过对核心素养的深入了解可知，核心素养在重视知识的同时，也注重能力的培养。而关于小学语文学科的“核心素养”，主要包括语言素养、审美素养、思维素养、人文素养四个方面[1]。这四大素养基本包含了语文课程中教学目标，如要求学生在语言、文章、文学等方面获得知识。通过教学实践与教学经验的总结可以得出，“核心素养”是指学生在语文学习过程中，能够获得一些适应终身发展的能力或者品格。主要表现在基础性与综合性两方面。所谓“基础性”，指的是学生在语文学习中要获得语言、文字、文学以及文化等方面的知识，通过语文学习来促使学生的“人文底蕴”得到提升，并使得学生的“科学精神”得到增强。而“综合性”，是基于“基础性”之上的综合语文素养，包括关键性的能力以及必备品质。例如，学生的写作水平得到提升，那么他们的语言表达能力和思维能力就会随之提升。
2.小学语文学科“核心素养”的实现路径
2.1倡导个性化阅读，培养学生创新思维
在个体因素的影响下，学生的兴趣爱好、性格特点、理解能力、学习能力等方面均存在明显差异，即便是双胞胎也会存在这诸多不同，尽管如此，只要教师留心观察，尊重学生的主体地位，就可以发现他们身上的闪光点。通过日常的语文教学活动不难发现，部分学生擅长用表演表达情感，还有部分学生性格内向，擅长以日记的方式表达自我。针对学生的不同特点，我们在指导阅读教学活动时，应该为学生提供表达自我、展示自我的机会，比如运用角色扮演法增加学生的情感体验，让他们在表演的过程中感同身受，或是鼓励学生以读后感的形式抒发情感。学生选择自己喜欢的方式进行自我表达，能够营造比较轻松活泼的阅读学习氛围，在这样的氛围中更利于学生思维活跃性提升[2]。例如，在《守株待兔》教学中，我们在讨论守株待兔的方法是否合理的时候，多数学生都认为这种方法比较被动，但是在发言的时候就有一个学生提出自己的观点：“猎人设置陷阱其实也是‘守株待兔’的一种表现，也是等着猎物自己走到陷阱里，也是被动的。”这样发言令我感到十分惊喜，这名学生敢于突破常规思维局限，体现了思维的创新性，我们在教学中要及时表扬，以增强他们的自信心。
2.2质疑释疑，提升阅读理解能力
在小学语文教学中，通过质疑释疑能够培养学生的语文思维和理解能力，发展他们的语文素养[3]。在具体教学中，我在引导学生学习新知，阅读文章内容时经常利用提问设疑的方式加深他们对知识的理解和掌握。例如，学生在学习《将相和》这篇课文时，我就提出如下问题：“为什么要做将相和？假如你是主人公中的一个，你会如何应对课文中出现的局面？为什么？”，学生在分析课文内容的时候，就要集中探究将相必须“和”的原因，然后以开放性的视角融入角色，提出自己的观点并说明原因，解答老师提出的问题。在这个过程中，學生的阅读抓住了重点，提升了阅读理解活动的针对性，且这样的问题能够进一步突出我国文化传统中“和为贵”的思想，也是渗透文化教育的有效路径。
2.3强化语言分析，提升学生审美能力
在“核心素养”理念下，教师除了要培养学生的创新思维与理解能力外，还要结合实际情况培养学生的审美能力，以发展他们的审美素养[4]。例如，我在教讲解《荷花》这篇课文时，就运用学生感兴趣的多媒体技术创设情境，带给学生直观的视觉体验，从而吸引学生的注意力，调动他们的积极性。在播放视频时，可以选择由远及近、由整体到局部的方式，给学生一定的观察视角引导。然后结合文章中描述荷花的句子，引导学生进行仿写训练，如课文中有描写荷叶形状美的句子：“碧绿碧绿的，似一个个大圆盘。”;还有描写荷花姿态美的句子：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”，在描写过程中都运用了修辞手法优化了写作效果，学生在仿写过程中可以进一步掌握修辞手法的应用方法，同时提升学生的审美鉴赏能力。
3.结语
综上所述，“核心素养”在小学语文课程教学活动中的渗透，对于课堂教学质量与学生综合能力的提升有着积极的促进作用。因此，在课堂教学中，教师应改变传统教学思维，结合教学实践与教材内容探索出多样化的教学方法，以此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，实现发展学生“核心素养”的教学目标。
参考文献
[1]李晶云.小学语文学科核心素养的内涵及其实现路径分析[J].科普童话，2019，15（12）：05-05.
[2]许兴艳.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].新课程（小学），2018，14（12）：50-50.
[3]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018，（12）：81-83.
[4]李薇，张丽娟.小学语文学科核心素养的培养路径[J].语文课内外，2018，41（14）：165-166.
关键词：小学语文;核心素养;内涵;实现路径
引言
在以往的小学语文教学中，教师习惯使用传统手段进行授课，通过灌输式、填鸭式等方法让学生被动接受新知，这种教学方式虽然能够提高学生的语文成绩，但过于呆板，阻碍了学生语文思维及语文素养的发展。“核心素养”这一话题的出现，能够帮助教师在黑暗中找寻光明，提供全新的育人目标。在“核心素养”的影响下，传统教学理念已经被新颖独特的思维方式取而代之，不仅可以提升学生的语文成绩和学习能力，他们的创新思维、理解能力以及审美能力也会得到锻炼，从而实现学生的个性化发展。
1.小学语文学科“核心素养”内涵分析
在小学语文教学中，要想了解核心素养的内涵，就要从核心素养本身谈起。核心素养作为素质教育中的基础素养，与既成的“素质”和普适性能力均存在明显差异，它是一种具有不断丰富、优化和生长力的立体式素养。通过对核心素养的深入了解可知，核心素养在重视知识的同时，也注重能力的培养。而关于小学语文学科的“核心素养”，主要包括语言素养、审美素养、思维素养、人文素养四个方面[1]。这四大素养基本包含了语文课程中教学目标，如要求学生在语言、文章、文学等方面获得知识。通过教学实践与教学经验的总结可以得出，“核心素养”是指学生在语文学习过程中，能够获得一些适应终身发展的能力或者品格。主要表现在基础性与综合性两方面。所谓“基础性”，指的是学生在语文学习中要获得语言、文字、文学以及文化等方面的知识，通过语文学习来促使学生的“人文底蕴”得到提升，并使得学生的“科学精神”得到增强。而“综合性”，是基于“基础性”之上的综合语文素养，包括关键性的能力以及必备品质。例如，学生的写作水平得到提升，那么他们的语言表达能力和思维能力就会随之提升。
2.小学语文学科“核心素养”的实现路径
2.1倡导个性化阅读，培养学生创新思维
在个体因素的影响下，学生的兴趣爱好、性格特点、理解能力、学习能力等方面均存在明显差异，即便是双胞胎也会存在这诸多不同，尽管如此，只要教师留心观察，尊重学生的主体地位，就可以发现他们身上的闪光点。通过日常的语文教学活动不难发现，部分学生擅长用表演表达情感，还有部分学生性格内向，擅长以日记的方式表达自我。针对学生的不同特点，我们在指导阅读教学活动时，应该为学生提供表达自我、展示自我的机会，比如运用角色扮演法增加学生的情感体验，让他们在表演的过程中感同身受，或是鼓励学生以读后感的形式抒发情感。学生选择自己喜欢的方式进行自我表达，能够营造比较轻松活泼的阅读学习氛围，在这样的氛围中更利于学生思维活跃性提升[2]。例如，在《守株待兔》教学中，我们在讨论守株待兔的方法是否合理的时候，多数学生都认为这种方法比较被动，但是在发言的时候就有一个学生提出自己的观点：“猎人设置陷阱其实也是‘守株待兔’的一种表现，也是等着猎物自己走到陷阱里，也是被动的。”这样发言令我感到十分惊喜，这名学生敢于突破常规思维局限，体现了思维的创新性，我们在教学中要及时表扬，以增强他们的自信心。
2.2质疑释疑，提升阅读理解能力
在小学语文教学中，通过质疑释疑能够培养学生的语文思维和理解能力，发展他们的语文素养[3]。在具体教学中，我在引导学生学习新知，阅读文章内容时经常利用提问设疑的方式加深他们对知识的理解和掌握。例如，学生在学习《将相和》这篇课文时，我就提出如下问题：“为什么要做将相和？假如你是主人公中的一个，你会如何应对课文中出现的局面？为什么？”，学生在分析课文内容的时候，就要集中探究将相必须“和”的原因，然后以开放性的视角融入角色，提出自己的观点并说明原因，解答老师提出的问题。在这个过程中，學生的阅读抓住了重点，提升了阅读理解活动的针对性，且这样的问题能够进一步突出我国文化传统中“和为贵”的思想，也是渗透文化教育的有效路径。
2.3强化语言分析，提升学生审美能力
在“核心素养”理念下，教师除了要培养学生的创新思维与理解能力外，还要结合实际情况培养学生的审美能力，以发展他们的审美素养[4]。例如，我在教讲解《荷花》这篇课文时，就运用学生感兴趣的多媒体技术创设情境，带给学生直观的视觉体验，从而吸引学生的注意力，调动他们的积极性。在播放视频时，可以选择由远及近、由整体到局部的方式，给学生一定的观察视角引导。然后结合文章中描述荷花的句子，引导学生进行仿写训练，如课文中有描写荷叶形状美的句子：“碧绿碧绿的，似一个个大圆盘。”;还有描写荷花姿态美的句子：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”，在描写过程中都运用了修辞手法优化了写作效果，学生在仿写过程中可以进一步掌握修辞手法的应用方法，同时提升学生的审美鉴赏能力。
3.结语
综上所述，“核心素养”在小学语文课程教学活动中的渗透，对于课堂教学质量与学生综合能力的提升有着积极的促进作用。因此，在课堂教学中，教师应改变传统教学思维，结合教学实践与教材内容探索出多样化的教学方法，以此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，实现发展学生“核心素养”的教学目标。
参考文献
[1]李晶云.小学语文学科核心素养的内涵及其实现路径分析[J].科普童话，2019，15（12）：05-05.
[2]许兴艳.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].新课程（小学），2018，14（12）：50-50.
[3]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018，（12）：81-83.
[4]李薇，张丽娟.小学语文学科核心素养的培养路径[J].语文课内外，2018，41（14）：165-166.