论文部分内容阅读
摘 要：随着信息技术的发展，其运用范围也逐渐扩大，许多教育教学工作者也围绕着信息技术与学科教学的整合开展了深入研究，并取得了一定的成果。具体来说，将信息技术运用到小学语文教学中是新课程改革的重要体现，也有助于提升小学语文教学水平，全面整合有效的教学资源。对此，本文分别从引入生动情境、呈现多元画面、提升课堂互动以及实现文本延伸四方面围绕信息技术在小学语文教学环节中的整合策略进行探究，以为相关的教学活动提供借鉴。
关键词：小学语文;信息技术;整合策略
在小学语文教学中运用信息技术能有效发挥语文学科人文性与工具性的教育意义，对课堂教学效果产生显著的助推作用，然而，从现阶段小学语文信息技术运用的现状来看，大多数教师对于信息技术与语文学科教学的整合应用还停留在技术的应用层面，只是作为简单的教学辅助工具出现，并未真正做到理解信息技术运用的深层含义，使得并没有完全发挥信息技术的教学效果，对此，探索出信息技术在小学语文教学环节中的整合策略是非常有意义的。
一、引入生动情境，增强导入效果
每一节新课的导入意味着课程教学的开始，与课堂最终的教学效果息息相关，有效的课堂导入就像一首动听的歌曲的前奏一样，能够发挥激发学生对学习内容的求知欲，引发学生高涨的学习情绪迅速进入学习状态，并为学生在愉快的学习情绪和课堂氛围中高效的学习知识。因此，小学语文教师应当重视课堂的导入，利用信息技术全面增强课堂导入效果，在教学中呈现与文本相符合的视频、声音、图像、故事等，引入丰富多彩的情境，在课堂伊始就紧紧抓住学生的注意，为学生学好课文打下良好的基础。
例如，针对《燕子》一课的教学，教师可以播放关于燕子的歌曲，唤起学生对燕子的记忆和熟悉感，同时为课堂增添悦耳生动的音乐，加强语文课堂趣味，为之后对燕子可爱形象的分析学习奠定良好的基础。针对《海底世界》一课的教学，为了激发学生对海底世界的想象，引导学生探索海底世界的自然奥秘，教师可以为学生播放关于海底世界的短视频，启发学生之前对海底的认知，让学生倾听海浪的声音，欣赏海底的奇妙景观，谈一谈自己的感想，进而以更好的状态应对之后的课堂。
二、呈现多元画面，引导品词析句
小学生由于其处于特殊的年龄段，所以比较好动，无法长时间静下心来认真阅读、体会文本语言描写与情感抒发的妙处，同时，小学语文教材只有静态的文字与图画，可能会对学生产生短时间的吸引，但它毕竟是以抽象静态的文字为主，学生学习起来难免有些单调、枯燥。因此，信息技术的引入就能够有效解决这样的问题，利用信息技术将抽象的文字转化为生动的画面，将黑白的文字转化成多彩的世界，进而有效引导学生深入品味语言、欣赏好句、体会情感，促进教师、文本与学生之间沟通效率的提升，帮助学生更好的内化知识。
例如，在《望洞庭》一课的教学中，为了引导学生描绘古诗词中的画面，深刻感受古詩词的语言美感，体会作者的情感，教师可以先让学生朗读诗歌，初步感知在脑海中想象月色下洞庭湖的美丽景色，诗歌首句“和”用的很精妙，但是单纯地讲解还无法使学生完全理解其生动之处，教师可以利用幻灯片为学生呈现洞庭湖与月色相互交融、水天一色的美丽景象，使学生结合画面用自己的语言描述，体会湖水与月光的特点，从而深刻体会文字的深层含义和感情色彩。
三、提升课堂互动，突出学生主体
小学语文教师要充分认识到教学活动并不是教师单方面的传播过程，也不是学生完全自由的学习活动，而是教师与学生双方融洽互动沟通的双向过程。传统的语文教学方式当然也有双向互动，但教师并没有非常重视，为避免浪费课堂教学实践就自然取消掉了，因而就逐渐演变成了单向地向学生讲解理论知识。而信息技术的运用节约了教师组织课堂互动多花费的时间，教师可以直接将互动内容展示出来，进而为师生以及学生之间的有效互动提供重要的支撑。
例如，在《守株待兔》一课的教学中，教师需要组织学生通过朗读以及相互之间的讨论来深刻理解故事的内容和寓意，在学生弄清生字读音、意义的基础上，教师可以出示重点字词来引导学生理解文意，使学生根据已有的对于这个语言故事的了解，在多媒体上展示寓言情节图片，让学生尝试相互之间向对方讲述这个故事，教师再根据文本的每一句进行具体讲解，根据学生的学习状况，出示谈论问题：如果你是这个农夫的邻居朋友，你想怎样劝说他，组织学生讨论交流，进而，明确不要期待不劳而获或心存侥幸的道理。
四、实现文本延伸，促进知识迁移
课堂基础知识的教学是每一堂课的重头戏，但是教师不能将语文教学禁锢在某一特定的圈里，限制语文延伸的脚步，引导学生由此及彼地灵活运用知识、拓展语文能力、促进语文教学与生活的沟通链接也很重要。因此，小学语文教师应当注重运用信息技术对语文课堂进行延伸拓展，促进语文文本的升华。拓展延伸的教学内容可以是高于阅读文本、超出阅读文本之外的内容，但要与文本紧密相连，同时架起理论知识与实际的桥梁，促进知识迁移训练，进而引导学生对语文知识深入探索。
例如，在对《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师可以带领学生更深入地了解中国古诗词，以“古诗词中的节日”为主题展开拓展，让学生先尝试找一找，组织学生在班级内交流分享，教师再为学生推荐描写元宵节的《元夕》、以中秋为主题的《望月怀远》，描写除夕的《除夜》等相关的经典诗词，丰富学生的对诗词的了解，增强传统文化的熏陶，体会诗歌与生活的关联。
综上所述，将信息技术引入小学语文课堂就意味着将具有丰富教学信息资源的移动宝盒展现在学生面前，为实现相应的教学目标，教师可以运用信息技术手段最大限度地提升课堂教学的实效性，促进小学语文课堂想更好的方向转变，为小学语文课堂的发展进步奉献自己的力量。
参考文献：
[1] 任义梅.小学语文信息技术辅助教学应用浅析[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（1）：32-32.
[2] 赵秀峰.利用多媒体打造精彩课堂——例谈小学语文信息技术与课程整合课的设计与实施要点[J].中国教育技术装备，2010，（31）：185-186.
关键词：小学语文;信息技术;整合策略
在小学语文教学中运用信息技术能有效发挥语文学科人文性与工具性的教育意义，对课堂教学效果产生显著的助推作用，然而，从现阶段小学语文信息技术运用的现状来看，大多数教师对于信息技术与语文学科教学的整合应用还停留在技术的应用层面，只是作为简单的教学辅助工具出现，并未真正做到理解信息技术运用的深层含义，使得并没有完全发挥信息技术的教学效果，对此，探索出信息技术在小学语文教学环节中的整合策略是非常有意义的。
一、引入生动情境，增强导入效果
每一节新课的导入意味着课程教学的开始，与课堂最终的教学效果息息相关，有效的课堂导入就像一首动听的歌曲的前奏一样，能够发挥激发学生对学习内容的求知欲，引发学生高涨的学习情绪迅速进入学习状态，并为学生在愉快的学习情绪和课堂氛围中高效的学习知识。因此，小学语文教师应当重视课堂的导入，利用信息技术全面增强课堂导入效果，在教学中呈现与文本相符合的视频、声音、图像、故事等，引入丰富多彩的情境，在课堂伊始就紧紧抓住学生的注意，为学生学好课文打下良好的基础。
例如，针对《燕子》一课的教学，教师可以播放关于燕子的歌曲，唤起学生对燕子的记忆和熟悉感，同时为课堂增添悦耳生动的音乐，加强语文课堂趣味，为之后对燕子可爱形象的分析学习奠定良好的基础。针对《海底世界》一课的教学，为了激发学生对海底世界的想象，引导学生探索海底世界的自然奥秘，教师可以为学生播放关于海底世界的短视频，启发学生之前对海底的认知，让学生倾听海浪的声音，欣赏海底的奇妙景观，谈一谈自己的感想，进而以更好的状态应对之后的课堂。
二、呈现多元画面，引导品词析句
小学生由于其处于特殊的年龄段，所以比较好动，无法长时间静下心来认真阅读、体会文本语言描写与情感抒发的妙处，同时，小学语文教材只有静态的文字与图画，可能会对学生产生短时间的吸引，但它毕竟是以抽象静态的文字为主，学生学习起来难免有些单调、枯燥。因此，信息技术的引入就能够有效解决这样的问题，利用信息技术将抽象的文字转化为生动的画面，将黑白的文字转化成多彩的世界，进而有效引导学生深入品味语言、欣赏好句、体会情感，促进教师、文本与学生之间沟通效率的提升，帮助学生更好的内化知识。
例如，在《望洞庭》一课的教学中，为了引导学生描绘古诗词中的画面，深刻感受古詩词的语言美感，体会作者的情感，教师可以先让学生朗读诗歌，初步感知在脑海中想象月色下洞庭湖的美丽景色，诗歌首句“和”用的很精妙，但是单纯地讲解还无法使学生完全理解其生动之处，教师可以利用幻灯片为学生呈现洞庭湖与月色相互交融、水天一色的美丽景象，使学生结合画面用自己的语言描述，体会湖水与月光的特点，从而深刻体会文字的深层含义和感情色彩。
三、提升课堂互动，突出学生主体
小学语文教师要充分认识到教学活动并不是教师单方面的传播过程，也不是学生完全自由的学习活动，而是教师与学生双方融洽互动沟通的双向过程。传统的语文教学方式当然也有双向互动，但教师并没有非常重视，为避免浪费课堂教学实践就自然取消掉了，因而就逐渐演变成了单向地向学生讲解理论知识。而信息技术的运用节约了教师组织课堂互动多花费的时间，教师可以直接将互动内容展示出来，进而为师生以及学生之间的有效互动提供重要的支撑。
例如，在《守株待兔》一课的教学中，教师需要组织学生通过朗读以及相互之间的讨论来深刻理解故事的内容和寓意，在学生弄清生字读音、意义的基础上，教师可以出示重点字词来引导学生理解文意，使学生根据已有的对于这个语言故事的了解，在多媒体上展示寓言情节图片，让学生尝试相互之间向对方讲述这个故事，教师再根据文本的每一句进行具体讲解，根据学生的学习状况，出示谈论问题：如果你是这个农夫的邻居朋友，你想怎样劝说他，组织学生讨论交流，进而，明确不要期待不劳而获或心存侥幸的道理。
四、实现文本延伸，促进知识迁移
课堂基础知识的教学是每一堂课的重头戏，但是教师不能将语文教学禁锢在某一特定的圈里，限制语文延伸的脚步，引导学生由此及彼地灵活运用知识、拓展语文能力、促进语文教学与生活的沟通链接也很重要。因此，小学语文教师应当注重运用信息技术对语文课堂进行延伸拓展，促进语文文本的升华。拓展延伸的教学内容可以是高于阅读文本、超出阅读文本之外的内容，但要与文本紧密相连，同时架起理论知识与实际的桥梁，促进知识迁移训练，进而引导学生对语文知识深入探索。
例如，在对《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师可以带领学生更深入地了解中国古诗词，以“古诗词中的节日”为主题展开拓展，让学生先尝试找一找，组织学生在班级内交流分享，教师再为学生推荐描写元宵节的《元夕》、以中秋为主题的《望月怀远》，描写除夕的《除夜》等相关的经典诗词，丰富学生的对诗词的了解，增强传统文化的熏陶，体会诗歌与生活的关联。
综上所述，将信息技术引入小学语文课堂就意味着将具有丰富教学信息资源的移动宝盒展现在学生面前，为实现相应的教学目标，教师可以运用信息技术手段最大限度地提升课堂教学的实效性，促进小学语文课堂想更好的方向转变，为小学语文课堂的发展进步奉献自己的力量。
参考文献：
[1] 任义梅.小学语文信息技术辅助教学应用浅析[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（1）：32-32.
[2] 赵秀峰.利用多媒体打造精彩课堂——例谈小学语文信息技术与课程整合课的设计与实施要点[J].中国教育技术装备，2010，（31）：185-186.