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摘 要：随着新课改的深入，对核心素养培养的重视程度不断提升，小学美术作为基础教育的重要组成部分，在德育、美育方面发挥者不可替代的作用。小学生尤其是低年级学生正处于认知发展的关键时期，美术教育能够让其从色彩、工艺等艺术的角度感知生活，是影响其成长的重要课程。
关键词：小学低年级;美术;核心素养
美术学科的核心素养包含审美能力、道德品质以及艺术知识等，需要广大教师结合实际加强研究。新课程标准对美术教学进行了明确要求，教师在教学中应充分尊重学生的主体地位，培养自主学习能力，使个体主动、积极地参与美术教学。教师作为课堂活动的组织者，主导者应不断创新教学模式，提高教学质量，做好学生学习美术的引导者与服务者。
一、创设情境，培养美术兴趣
情景教学是美术教学中常用的教学方式之一，合理的情景设置能够有效调动课堂氛围，营造良好的学习氛围。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，因此美术教学需要借助真实的形象帮助学生进行美术创作。在教学过程中教师应考虑到儿童生活经验与阅历不足这一因素，在创设情境时尽可能为其提供丰富的学习资源。例如《穿花衣的热带鱼》这一课，低年级学生对于热带鱼的认识十分少，基本留在绘本读物与动画中。笔者在课前搜集了关于热带鱼的图片与视频，课堂上利用多媒体进行展示，动态的视频以及静态的图片引起了学生的观察欲望，很快进入了学习状态。低年级幼儿对色彩、形状的感知能力较强，富有趣味性的事物更容易留下深刻的印象，所以直观地物体展示为后续热带鱼折叠教学奠定了基础。此外，教学应注重难度适中，创设的情景应能够维持学生的热情，笔者在折叠教学中增设了添画、撕贴等环节，这样拓展了创作空间，儿童在学习中可以大胆地进行创作。同时，笔者适时对学生的作品进行积极评价，营造富有创造热情的氛围，极大的提高了学生创作的主动性，有效培养了美术兴趣。
二、结合实际，感受艺术生活
艺术源于生活，脱离了生活实际的美术缺乏灵魂。对于低年级学生而言，生活是其获取灵感的主要途径。传统教学模式下，教师对课本内容进行简单讲解，而后直接让学生进入创作，这样的教学模式难以发挥美术的美育、德育作用，不利于正确价值观的形成。在教学中，教师应积极将生活与教学内容进行融合，引导学生从课本联想生活，由生活感受艺术，从而提高审美能力与道德修养。例如学习《美丽的昆虫》这一课，把握昆虫的外形特征以及形状对称是教学的重难点，只依靠课本素材进行讲解，使得知识过于生硬，学生接受程度较低。课前，笔者布置了搜集昆虫资料、观察昆虫的任务。这样可以提供更多的选择，学生可以依据个人喜好观察自己感兴趣的昆虫，这样的观察才印象深刻。在教学过程中通过动物标本进行教学，一方面能够吸引学生注意力使其进行认真观察，一方面使学生观察到真实的昆虫，感受到大自然中生物的神奇魅力，培养探索自然、热爱自然的情感。通过自主搜集、实物观察等环节，降低了创作难度，学生在绘画中对昆虫形态结构的把握更加准确，部分同学根据昆虫的习性绘制了生活环境，如为蝴蝶画生了绽放的花朵，蜻蜓画上了小河等等，可见将美术融入生活，有助于儿童的艺术感知力，进而促进身心健康发展。
三、自主创作，提升核心素养
自主学习能力、创作能力是美术学习的重要能力。应试教育的影响下，部分教师对美术学科重视程度较低，美术课堂主要是學生模仿课本进行绘画，阻碍了低年级学生艺术创新能力、创新思维的发展。对于知识的教授也是以教师讲解为主，缺乏与学生的交流，导致学生对美术的认识并不深刻，常常是教师讲完了也就忘掉了。素质教育提倡促进人的全面发展，低年级学生已经具备一定的能力，因此教师应加强引导，通过不同的活动形式进一步培养自主学习能力与创作能力。例如《捏泥动物》这一课教学时，笔者在教学中播放动物世界片段，激发创作欲望。师：“同学们，你们觉得动物世界精彩吗？”生：“精彩。”师：“那你们愿意分享一下你观察到的动物，并用自己的双手捏出来吗？”而后请学生用自己的语言描述动物的形态特征再开展实践活动。捏泥是儿童喜爱的活动之一，这一年龄阶段学生动手能力强且喜欢动手操作，因此课堂上预留了较多时间让孩子们进行捏泥创作。有的孩子根据自己去动物园观察到的大象捏制作大象，两个像扇子的耳朵制作非常形象;还有的学生捏制的是乌龟，还细心绘制了乌龟壳上的花纹。在创作中，学生想法丰富，而且热情高涨，有的人捏制了两三个动物，形态各异，非常有特色。由此可见，美术活动是有效的实践平台，能够充分锻炼儿童的学习、创作能力，有助于核心素养的培养，利于实现全面发展。
综上所述，核心素养的培养需要美术教育，美术课程主要是培养学生的审美能力，引导儿童用心体会生活，用眼睛观察生活，用双手记录生活。美术，以丰富多彩的艺术形式向低年级儿童展示不一样的世界，让其认识到世界的充满艺术感的一面。在提倡培养核心素养的教育环境下，教师更应发挥美术教育的作用，进一步推动小学教育发展，提高素质教育对儿童的影响。
参考文献：
[1]王尚伟. 小学美术课堂创意教学策略分析[J]. 课程教育研究， 2017（9）.
[2]唐信霞. 浅谈小学美术核心素养时期的"情景教学"[J]. 科学咨询（教育科研）， 2017（8）：61-61.
关键词：小学低年级;美术;核心素养
美术学科的核心素养包含审美能力、道德品质以及艺术知识等，需要广大教师结合实际加强研究。新课程标准对美术教学进行了明确要求，教师在教学中应充分尊重学生的主体地位，培养自主学习能力，使个体主动、积极地参与美术教学。教师作为课堂活动的组织者，主导者应不断创新教学模式，提高教学质量，做好学生学习美术的引导者与服务者。
一、创设情境，培养美术兴趣
情景教学是美术教学中常用的教学方式之一，合理的情景设置能够有效调动课堂氛围，营造良好的学习氛围。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，因此美术教学需要借助真实的形象帮助学生进行美术创作。在教学过程中教师应考虑到儿童生活经验与阅历不足这一因素，在创设情境时尽可能为其提供丰富的学习资源。例如《穿花衣的热带鱼》这一课，低年级学生对于热带鱼的认识十分少，基本留在绘本读物与动画中。笔者在课前搜集了关于热带鱼的图片与视频，课堂上利用多媒体进行展示，动态的视频以及静态的图片引起了学生的观察欲望，很快进入了学习状态。低年级幼儿对色彩、形状的感知能力较强，富有趣味性的事物更容易留下深刻的印象，所以直观地物体展示为后续热带鱼折叠教学奠定了基础。此外，教学应注重难度适中，创设的情景应能够维持学生的热情，笔者在折叠教学中增设了添画、撕贴等环节，这样拓展了创作空间，儿童在学习中可以大胆地进行创作。同时，笔者适时对学生的作品进行积极评价，营造富有创造热情的氛围，极大的提高了学生创作的主动性，有效培养了美术兴趣。
二、结合实际，感受艺术生活
艺术源于生活，脱离了生活实际的美术缺乏灵魂。对于低年级学生而言，生活是其获取灵感的主要途径。传统教学模式下，教师对课本内容进行简单讲解，而后直接让学生进入创作，这样的教学模式难以发挥美术的美育、德育作用，不利于正确价值观的形成。在教学中，教师应积极将生活与教学内容进行融合，引导学生从课本联想生活，由生活感受艺术，从而提高审美能力与道德修养。例如学习《美丽的昆虫》这一课，把握昆虫的外形特征以及形状对称是教学的重难点，只依靠课本素材进行讲解，使得知识过于生硬，学生接受程度较低。课前，笔者布置了搜集昆虫资料、观察昆虫的任务。这样可以提供更多的选择，学生可以依据个人喜好观察自己感兴趣的昆虫，这样的观察才印象深刻。在教学过程中通过动物标本进行教学，一方面能够吸引学生注意力使其进行认真观察，一方面使学生观察到真实的昆虫，感受到大自然中生物的神奇魅力，培养探索自然、热爱自然的情感。通过自主搜集、实物观察等环节，降低了创作难度，学生在绘画中对昆虫形态结构的把握更加准确，部分同学根据昆虫的习性绘制了生活环境，如为蝴蝶画生了绽放的花朵，蜻蜓画上了小河等等，可见将美术融入生活，有助于儿童的艺术感知力，进而促进身心健康发展。
三、自主创作，提升核心素养
自主学习能力、创作能力是美术学习的重要能力。应试教育的影响下，部分教师对美术学科重视程度较低，美术课堂主要是學生模仿课本进行绘画，阻碍了低年级学生艺术创新能力、创新思维的发展。对于知识的教授也是以教师讲解为主，缺乏与学生的交流，导致学生对美术的认识并不深刻，常常是教师讲完了也就忘掉了。素质教育提倡促进人的全面发展，低年级学生已经具备一定的能力，因此教师应加强引导，通过不同的活动形式进一步培养自主学习能力与创作能力。例如《捏泥动物》这一课教学时，笔者在教学中播放动物世界片段，激发创作欲望。师：“同学们，你们觉得动物世界精彩吗？”生：“精彩。”师：“那你们愿意分享一下你观察到的动物，并用自己的双手捏出来吗？”而后请学生用自己的语言描述动物的形态特征再开展实践活动。捏泥是儿童喜爱的活动之一，这一年龄阶段学生动手能力强且喜欢动手操作，因此课堂上预留了较多时间让孩子们进行捏泥创作。有的孩子根据自己去动物园观察到的大象捏制作大象，两个像扇子的耳朵制作非常形象;还有的学生捏制的是乌龟，还细心绘制了乌龟壳上的花纹。在创作中，学生想法丰富，而且热情高涨，有的人捏制了两三个动物，形态各异，非常有特色。由此可见，美术活动是有效的实践平台，能够充分锻炼儿童的学习、创作能力，有助于核心素养的培养，利于实现全面发展。
综上所述，核心素养的培养需要美术教育，美术课程主要是培养学生的审美能力，引导儿童用心体会生活，用眼睛观察生活，用双手记录生活。美术，以丰富多彩的艺术形式向低年级儿童展示不一样的世界，让其认识到世界的充满艺术感的一面。在提倡培养核心素养的教育环境下，教师更应发挥美术教育的作用，进一步推动小学教育发展，提高素质教育对儿童的影响。
参考文献：
[1]王尚伟. 小学美术课堂创意教学策略分析[J]. 课程教育研究， 2017（9）.
[2]唐信霞. 浅谈小学美术核心素养时期的"情景教学"[J]. 科学咨询（教育科研）， 2017（8）：61-61.