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摘要：听力是初中英语教学的一大重点项目，在《英语课程标准》中对中学阶段的听力教学也做出了具体目标指示致使，要求教师积极扩充可利用的听力教学素材，让学生能听懂日常对话和各领域的话题交谈。此外还需锻炼学生的听力技巧与技能，让其能突破听力过程中语音、语调与陌生知识点等基础难点，并对信息做以有力汲取与分析，借此全面提升听力效率。
关键词：初中英语;听力教学;能力训练;泛听与精听
根据《英语课程标准》的多项具体指标，教师要学会创新思想，积极优化听力训练路径，从多个方向展开对学生听力技巧的指导与听力技能的锻炼。从宏观角度而言，教师可从听力素材的合理选择、学生听力基本功的扎实与多元听力训练手段的引入层面做出积极探索，由此既能让学生获取更为优化的听力素材，还可高效锻炼听力技能并深化技巧，使之获取较为充分的听力训练成效。
1 关注听力训练的素材选择，积极营造良好听力氛围
词汇障碍和跨文化交流障碍是在传统教学里影响学生听力训练成果的主要因素，初中阶段的听力材料涉及的陌生语言知识较为多元，并且由于中西文化的差异，在听力材料中会融入西方国家的风土人情，在不同的文化背景呈现出了较为差异化的生活方式及语言习惯。因此如若学生欠缺对这些知识及文化因素的确切认知，便会导致听力信息的缺漏，致使听力训练效果不佳。针对于此，初中英语教师应学会创新思想，在听力教学方面首先关注听力训练素材的多元化选择，由此让学生在其中汲取一些专业化知识与地道化的英语表达，并经由听力训练来探知不同国家的文化背景及内容，以便可充实自身听力知识储备，有利于听力水平的提升。此外，课堂引入多元化听力素材也可营造良好听力氛围，借由学生对多元文化因素的探究兴趣促使其展开深度听力训练，以提升其课堂活跃度。
因此，在听力文本的选择中，教师可侧重选取涉及英美国家文化、历史、风俗、美食、地理及趣闻等多个领域的素材，对学生展开基本的听力训练。而在听力完成后，也要向学生积极普及这些国家的文化背景，增强其对多元文化的认知，同时使之了解播音员所叙述语句中夹杂的地道化表达，积累该领域的专业化词汇。将这多方信息做以积极的汲取，并在每次训练中认真做好总结，经此长期训练，能有效扩充学生的听力知识储备，使之拥有一定的实力来面对后期更为复杂的听力文本，获取高效听力成果。
2 重视学生听力基本功的扎实，高效锻炼其听力技巧
听力材料的多元选择能帮助学生突破词汇与跨文化交流等障碍因素，提升其听力训练效果。除此之外，在初中英语传统听力教学中，语音障碍也是影响学生最终听力成效的关键因素。在初中阶段的听力音频中，播音员在口语交际时的语句里通常会出现爆破、重读和连读等语音技巧，但如若学生的辨音能力较差，便会在实际听取过程中产生混淆，影响听力效果。對此，教师还需在听力教学中重视学生的语音基础，纠正其口语发音，并向其传授一些爆破、重读、弱读及连读等口语叙述方式，使之做以有效区分。这样便能增强学生的辨音能力，让其在听力过程中准确认知播音员的发音，精确听出所阐述的内容。
与此同时，在听力训练过程中，学生也会对一些发音相似词汇知识产生混淆，比如sheep——ship与House——horse等，这时教师便需要求学生重视积累。比如在每次听力训练完成后，如若学生在辩音方面有所欠缺，不能区分一些发音相近的词汇，那么就必须对这些词汇进行提炼，而后经由教师了解词汇的细节发音情况，并据此展开反复的发音训练，从不断的揣摩中深化听力敏感度，以便在后期尽量减少这种失误。其次，学生对英音和美音的区分也是一种实用听力技巧，对此教师在听力教学中可针对一些具体词汇向学生讲述其不同的发音状况，使之能了解英音和美音在读音上的细节区别，借此高效训练其听力敏感度，扎实其较为多元的听力基本功，帮助其逐步突破听力障碍。
3 泛听与精听训练手段的输出，深化学生听力技能
在初中英语听力教学中，教师还应施以多元化的教学引导手段，高效锻炼学生的多项听力技能。比如可采用较为经典的泛听与精听方式，使学生在循序渐进的技能训练中累积经验。在精听方面，教师要先播放一遍听力音频，而后让学生对所听内容做以复述。比如有些听力题目考查学生对说话者意图的判断，但学生由于一些问题在听取过程中出现了信息失漏，这时教师便要重复播放听力音频，让学生找出疏漏之处，在此之后出示听力材料文本，让学生根据缺漏之处，对听力材料的某一语段展开具体分析，精确到对其中语法、词汇知识，以及内容的彻底化剖析。
做好这些后，教师再次播放音频，让学生做以弥补，强化训练效果。泛听主要是让学生能在课余时间汲取各方面的听力信息，选择符合自身兴趣并且难度适中的听力内容来展开听力训练。这就要求教师应为学生定位范围，让其可适当观看一些英文电影，或者收听英美国家的不同新闻广播节目，积极鼓励学生多听多练，使之通过多元训练了解更多的西方文化，并获悉一些地道口语表达及语音发音特点，全面提升其听力技能水平。
4 总结
综上所述，在初中英语听力教学中，教师应根据课程标准的多项具体指标做出路径探索，从听力课程资源的补充、对学生技能以及技巧的训练方面加以全面化指导，完善教学策略与方案，以提升学生的综合听力能力水平。
参考文献：
[1] 肖小艳.初中英语听力教学难点与教学策略[J].课程教育研究，2019.
[2] 王佩华.试析初中英语教学中听力训练的加强措施[J].学周刊，2019.
（作者单位：陕西省宝鸡市金台区陈仓园初级中学）
关键词：初中英语;听力教学;能力训练;泛听与精听
根据《英语课程标准》的多项具体指标，教师要学会创新思想，积极优化听力训练路径，从多个方向展开对学生听力技巧的指导与听力技能的锻炼。从宏观角度而言，教师可从听力素材的合理选择、学生听力基本功的扎实与多元听力训练手段的引入层面做出积极探索，由此既能让学生获取更为优化的听力素材，还可高效锻炼听力技能并深化技巧，使之获取较为充分的听力训练成效。
1 关注听力训练的素材选择，积极营造良好听力氛围
词汇障碍和跨文化交流障碍是在传统教学里影响学生听力训练成果的主要因素，初中阶段的听力材料涉及的陌生语言知识较为多元，并且由于中西文化的差异，在听力材料中会融入西方国家的风土人情，在不同的文化背景呈现出了较为差异化的生活方式及语言习惯。因此如若学生欠缺对这些知识及文化因素的确切认知，便会导致听力信息的缺漏，致使听力训练效果不佳。针对于此，初中英语教师应学会创新思想，在听力教学方面首先关注听力训练素材的多元化选择，由此让学生在其中汲取一些专业化知识与地道化的英语表达，并经由听力训练来探知不同国家的文化背景及内容，以便可充实自身听力知识储备，有利于听力水平的提升。此外，课堂引入多元化听力素材也可营造良好听力氛围，借由学生对多元文化因素的探究兴趣促使其展开深度听力训练，以提升其课堂活跃度。
因此，在听力文本的选择中，教师可侧重选取涉及英美国家文化、历史、风俗、美食、地理及趣闻等多个领域的素材，对学生展开基本的听力训练。而在听力完成后，也要向学生积极普及这些国家的文化背景，增强其对多元文化的认知，同时使之了解播音员所叙述语句中夹杂的地道化表达，积累该领域的专业化词汇。将这多方信息做以积极的汲取，并在每次训练中认真做好总结，经此长期训练，能有效扩充学生的听力知识储备，使之拥有一定的实力来面对后期更为复杂的听力文本，获取高效听力成果。
2 重视学生听力基本功的扎实，高效锻炼其听力技巧
听力材料的多元选择能帮助学生突破词汇与跨文化交流等障碍因素，提升其听力训练效果。除此之外，在初中英语传统听力教学中，语音障碍也是影响学生最终听力成效的关键因素。在初中阶段的听力音频中，播音员在口语交际时的语句里通常会出现爆破、重读和连读等语音技巧，但如若学生的辨音能力较差，便会在实际听取过程中产生混淆，影响听力效果。對此，教师还需在听力教学中重视学生的语音基础，纠正其口语发音，并向其传授一些爆破、重读、弱读及连读等口语叙述方式，使之做以有效区分。这样便能增强学生的辨音能力，让其在听力过程中准确认知播音员的发音，精确听出所阐述的内容。
与此同时，在听力训练过程中，学生也会对一些发音相似词汇知识产生混淆，比如sheep——ship与House——horse等，这时教师便需要求学生重视积累。比如在每次听力训练完成后，如若学生在辩音方面有所欠缺，不能区分一些发音相近的词汇，那么就必须对这些词汇进行提炼，而后经由教师了解词汇的细节发音情况，并据此展开反复的发音训练，从不断的揣摩中深化听力敏感度，以便在后期尽量减少这种失误。其次，学生对英音和美音的区分也是一种实用听力技巧，对此教师在听力教学中可针对一些具体词汇向学生讲述其不同的发音状况，使之能了解英音和美音在读音上的细节区别，借此高效训练其听力敏感度，扎实其较为多元的听力基本功，帮助其逐步突破听力障碍。
3 泛听与精听训练手段的输出，深化学生听力技能
在初中英语听力教学中，教师还应施以多元化的教学引导手段，高效锻炼学生的多项听力技能。比如可采用较为经典的泛听与精听方式，使学生在循序渐进的技能训练中累积经验。在精听方面，教师要先播放一遍听力音频，而后让学生对所听内容做以复述。比如有些听力题目考查学生对说话者意图的判断，但学生由于一些问题在听取过程中出现了信息失漏，这时教师便要重复播放听力音频，让学生找出疏漏之处，在此之后出示听力材料文本，让学生根据缺漏之处，对听力材料的某一语段展开具体分析，精确到对其中语法、词汇知识，以及内容的彻底化剖析。
做好这些后，教师再次播放音频，让学生做以弥补，强化训练效果。泛听主要是让学生能在课余时间汲取各方面的听力信息，选择符合自身兴趣并且难度适中的听力内容来展开听力训练。这就要求教师应为学生定位范围，让其可适当观看一些英文电影，或者收听英美国家的不同新闻广播节目，积极鼓励学生多听多练，使之通过多元训练了解更多的西方文化，并获悉一些地道口语表达及语音发音特点，全面提升其听力技能水平。
4 总结
综上所述，在初中英语听力教学中，教师应根据课程标准的多项具体指标做出路径探索，从听力课程资源的补充、对学生技能以及技巧的训练方面加以全面化指导，完善教学策略与方案，以提升学生的综合听力能力水平。
参考文献：
[1] 肖小艳.初中英语听力教学难点与教学策略[J].课程教育研究，2019.
[2] 王佩华.试析初中英语教学中听力训练的加强措施[J].学周刊，2019.
（作者单位：陕西省宝鸡市金台区陈仓园初级中学）