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摘要：在我国当下的教育领域，幼儿教育教学引起了广大教育者的普遍重视和关注。在幼儿教育教学的实践过程中，积极引导幼儿进行各种科学探索活动，不仅能够丰富幼儿的日常生活，更有利于幼儿获取粗浅的科学知识和相关经验，而且还能激发他们对科学的兴趣和探究欲望，学会科学方法，尽早培养幼儿的科学素养。在此基础上，幼儿教师纷纷探索开展科学活动的具体实施方略，生活化的教学模式引起了广大教师的钻研实践。文章基于此，首先介绍了生活化模式的具体内涵;其次介绍了当下我国教育领域幼儿教师组织开展科学活动存在的主要问题;最后提出了几点关于在幼儿的教学实践过程中利用生活化模式开展科学活动的具体实施策略。
关键词：幼儿;科学活动;生活化模式;思考探究
幼儿的思维其实是相当活跃的，所以在幼儿的教学实践过程中教师要经常组织一些课外科学活动让幼儿积极地参加，在活动中，幼儿不仅可以和同学之间建立友爱的关系，和老师之间也可以建立友爱的关系，同时帮助幼儿更加健康的成长。另外，在科学活动的开展过程中，幼儿的思维能力、活动能力、思考能力等都将会得到一定的启发，从而为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。生活化教学模式在幼儿科学活动的运用更加激发了幼儿参与科学活动的激情和热情。
1 生活化模式的具体内涵
所谓的生活化教学模式就是指教师从学生的日常生活实际入手，任何一门学科和知识都是源于生活，又回归于生活，教师可以在自身的教学活动中将教学内容和生活中遇到的实际问题进行充分地融合，即生活化教学模式。它对于教师优化自身的教学环节，克服教学困难，提升教学水平具有重大意义，同时对于拉进学生和教学内容之间的距离，让学生意识到学习的实用价值，从而激发学生的探索和学习欲望也具有重大作用。
2 当下我国教育领域幼儿教师组织开展科学活动存在的主要问题
2.1 幼儿教师的科学教育观念滞后
时代在不断地发展，教育领域教师的教学观念和教学内容也应该做出一定的改变，使之符合社会的发展潮流和现代化教学的要求。但是在我国当下幼儿的教学实践过程中，仍然存在教师的科学教育观念比较落后的问题，教师在教学活动中仍然采用传统的教学模式和教学观念。
2.2 幼儿教师组织开展的科学活动往往材料准备不足
在幼儿的教育教学实践活动中，教师要想完善地组织科学活动需要做很多准备工作，再加之幼儿的年龄较小，在活动中有很多注意事項需要教师加以注意，所以这就导致了教师在组织开展科学活动的过程中往往会出现材料不足等问题，这在一定程度上会影响活动所取得的效果。
2.3 幼儿教师在科学活动中所采取的教学内容不合理
幼儿由于年龄的限制在各方面的发展并不是很成熟，所以教师在组织科学活动教授幼儿一些知识内容时要根据幼儿具体的理解能力、学习能力、认知能力等因素科学合理的选择教学内容，但是在实际教学中，幼儿教师所选取的教学内容往往超过了幼儿可接受的范围内。
3 在幼儿的教学实践过程中利用生活化模式开展科学活动的具体实施策略
3.1 幼儿教师必须转变自身陈旧的科学教育观念
在幼儿的教学实践活动中，科学活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动，已经成为当下幼儿教育不可或缺的重要组成部分。所以教师必须转变自身的教学观念，让传统的填鸭式和灌输式教育彻底地退出历史的舞台。例如：如果教师仍然按照传统的教学方法对幼儿进行教学就会认为组织课外活动无疑是在浪费教师和学生的时间和精力，把活动所取得的经验和结果直接告诉学生会更有效率，但是这样在短时间内看不会有较大的影响，但是从长远来看，容易把学生培养成逆来顺受的“书呆子”，不利于学生的长远发展。
3.2 幼儿教师可以在组织科学活动的过程中设置生活化的问题
幼儿由于各方面的发展并不是很成熟，所以教师在组织科学活动的过程中一定要在幼儿可以理解和接受的范围内进行，在此情况下，教师为加强学生的理解可以从幼儿日常生活中的一些常见情境出发，提一些与生活密切相关、紧密相连的问题，激发幼儿的学习和探究的欲望，从而为科学活动的更好开展奠定坚实的基础。例如：教师在组织有关“种植植物”的科学活动时，教师就可以提问学生“大树是怎么长成的？”“小草和花儿又是如何长成的？”让学生带这问题去参加活动，从而让幼儿的科学活动变得更加有目的性。
3.3 幼儿教师可以在组织科学活动的过程中融入幼儿感兴趣的生活话题
教师要想利用生活化的模式组织幼儿开展科学活动，就必须要选取生活中幼儿感兴趣的话题，只有这样才可以激发幼儿积极参与到科学活动中的兴趣，才可以激励幼儿去探索和创造联想寻求答案的愿望，从而为科学活动的成功组织奠定坚实的基础。例如：幼儿对动画片比较感兴趣，如《喜羊羊与灰太狼》、《大耳朵图图》等，教师就可以将科学活动和动画片进行联系，如教师可以以“图图是怎样照顾爸爸妈妈做家务的？”来激励幼儿做一些力所能及的家务活动。
4 结语
总而言之，在幼儿教师组织幼儿开展科学活动的过程中，利用生活化的模式可以为教师教学和幼儿学习带来极大的便利，但是生活化模式的具体应用策略仍需要广大幼儿教师不断积极地进行探索和实践，这样才能为幼儿的健康成长保驾护航，从而促进幼儿教育的不断向前发展。
参考文献：
[1] 刘加云.浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径[J].中国校外教育，2019（32）.
[2] 沈娟.隐身于美术区中的科学探究活动——“教是为了不教”教育思想指引下科学游戏融入幼儿美术区活动的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）.
[3] 李世珍.幼儿科学活动中教师指导的特点与类型[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019（02）.
（作者单位：张家港市大新中心幼儿园）
关键词：幼儿;科学活动;生活化模式;思考探究
幼儿的思维其实是相当活跃的，所以在幼儿的教学实践过程中教师要经常组织一些课外科学活动让幼儿积极地参加，在活动中，幼儿不仅可以和同学之间建立友爱的关系，和老师之间也可以建立友爱的关系，同时帮助幼儿更加健康的成长。另外，在科学活动的开展过程中，幼儿的思维能力、活动能力、思考能力等都将会得到一定的启发，从而为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。生活化教学模式在幼儿科学活动的运用更加激发了幼儿参与科学活动的激情和热情。
1 生活化模式的具体内涵
所谓的生活化教学模式就是指教师从学生的日常生活实际入手，任何一门学科和知识都是源于生活，又回归于生活，教师可以在自身的教学活动中将教学内容和生活中遇到的实际问题进行充分地融合，即生活化教学模式。它对于教师优化自身的教学环节，克服教学困难，提升教学水平具有重大意义，同时对于拉进学生和教学内容之间的距离，让学生意识到学习的实用价值，从而激发学生的探索和学习欲望也具有重大作用。
2 当下我国教育领域幼儿教师组织开展科学活动存在的主要问题
2.1 幼儿教师的科学教育观念滞后
时代在不断地发展，教育领域教师的教学观念和教学内容也应该做出一定的改变，使之符合社会的发展潮流和现代化教学的要求。但是在我国当下幼儿的教学实践过程中，仍然存在教师的科学教育观念比较落后的问题，教师在教学活动中仍然采用传统的教学模式和教学观念。
2.2 幼儿教师组织开展的科学活动往往材料准备不足
在幼儿的教育教学实践活动中，教师要想完善地组织科学活动需要做很多准备工作，再加之幼儿的年龄较小，在活动中有很多注意事項需要教师加以注意，所以这就导致了教师在组织开展科学活动的过程中往往会出现材料不足等问题，这在一定程度上会影响活动所取得的效果。
2.3 幼儿教师在科学活动中所采取的教学内容不合理
幼儿由于年龄的限制在各方面的发展并不是很成熟，所以教师在组织科学活动教授幼儿一些知识内容时要根据幼儿具体的理解能力、学习能力、认知能力等因素科学合理的选择教学内容，但是在实际教学中，幼儿教师所选取的教学内容往往超过了幼儿可接受的范围内。
3 在幼儿的教学实践过程中利用生活化模式开展科学活动的具体实施策略
3.1 幼儿教师必须转变自身陈旧的科学教育观念
在幼儿的教学实践活动中，科学活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动，已经成为当下幼儿教育不可或缺的重要组成部分。所以教师必须转变自身的教学观念，让传统的填鸭式和灌输式教育彻底地退出历史的舞台。例如：如果教师仍然按照传统的教学方法对幼儿进行教学就会认为组织课外活动无疑是在浪费教师和学生的时间和精力，把活动所取得的经验和结果直接告诉学生会更有效率，但是这样在短时间内看不会有较大的影响，但是从长远来看，容易把学生培养成逆来顺受的“书呆子”，不利于学生的长远发展。
3.2 幼儿教师可以在组织科学活动的过程中设置生活化的问题
幼儿由于各方面的发展并不是很成熟，所以教师在组织科学活动的过程中一定要在幼儿可以理解和接受的范围内进行，在此情况下，教师为加强学生的理解可以从幼儿日常生活中的一些常见情境出发，提一些与生活密切相关、紧密相连的问题，激发幼儿的学习和探究的欲望，从而为科学活动的更好开展奠定坚实的基础。例如：教师在组织有关“种植植物”的科学活动时，教师就可以提问学生“大树是怎么长成的？”“小草和花儿又是如何长成的？”让学生带这问题去参加活动，从而让幼儿的科学活动变得更加有目的性。
3.3 幼儿教师可以在组织科学活动的过程中融入幼儿感兴趣的生活话题
教师要想利用生活化的模式组织幼儿开展科学活动，就必须要选取生活中幼儿感兴趣的话题，只有这样才可以激发幼儿积极参与到科学活动中的兴趣，才可以激励幼儿去探索和创造联想寻求答案的愿望，从而为科学活动的成功组织奠定坚实的基础。例如：幼儿对动画片比较感兴趣，如《喜羊羊与灰太狼》、《大耳朵图图》等，教师就可以将科学活动和动画片进行联系，如教师可以以“图图是怎样照顾爸爸妈妈做家务的？”来激励幼儿做一些力所能及的家务活动。
4 结语
总而言之，在幼儿教师组织幼儿开展科学活动的过程中，利用生活化的模式可以为教师教学和幼儿学习带来极大的便利，但是生活化模式的具体应用策略仍需要广大幼儿教师不断积极地进行探索和实践，这样才能为幼儿的健康成长保驾护航，从而促进幼儿教育的不断向前发展。
参考文献：
[1] 刘加云.浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径[J].中国校外教育，2019（32）.
[2] 沈娟.隐身于美术区中的科学探究活动——“教是为了不教”教育思想指引下科学游戏融入幼儿美术区活动的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）.
[3] 李世珍.幼儿科学活动中教师指导的特点与类型[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019（02）.
（作者单位：张家港市大新中心幼儿园）