中文摘要：幕课、微课以及翻转课堂的出现，正在冲击着传统教育，面对新趋势既要保持高度敏感，又要冷静的思考。这是反思传统课堂的一种新的教学模式，是学生从知识的消费走向知识的运用于生产的过程。我认为“翻转课堂” 所倡导的理念与陶行知的“活教育”理论是一致的，甚至在诸多方面是对陶行知教育思想的继承和发扬。笔者结合人教B版必修5高中数学必修五2.5等比数列的前n项和一节的教学实践谈一谈自己的思考。
　　关键词：活的教育 翻转课堂全面提升课堂的互动
　　
　　陶行知先生的“活的教育”告诉我们：活的教育应该承认儿童是活的，即要按照儿童的需要、揣摩儿童的心理来教育；能识别不同儿童的能力的大小，因材施教；教育儿童还需要与时俱进教给他们符合世界潮流趋向的新知识。当前，幕课、微课以及翻转课堂的出现，正在冲击着传统教育。在线教育发展已经成为世界趋势。面对新趋势既要保持高度敏感，又要冷静的思考。何为翻转课堂？这是反思传统课堂的一种新的教学模式，是学生从知识的消费走向知识的运用于生产的过程。我认为“翻转课堂” 所倡导的理念与陶行知的“活教育”理论是一致的，甚至在诸多方面是对陶行知教育思想的继承和发扬。
　　从翻转课堂的起源来看，翻转课堂最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。这恰好体现了“活教育”中“按照按照儿童的需要来教育”的原则。
　　从翻转课堂的演变来看，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯则把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。它不仅帮助了部分繁忙的学生，因学生会工作、义工、训练、比赛、演出等没办法安静的坐着听老师讲课，自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。同时还能帮助学习有困难的学生，能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。这也体现了“活教育”中“能识别不同儿童的能力的大小，因材施教”的原则。
　　从翻转课堂的实施载体来看，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这更体现了“活教育”中“教育儿童还需要与时俱进教给他们符合世界潮流趋向的新知识”的原则。
　　那么活教育和传统教育有什么根本区别？陶行知认为，传统教育是吃人的教育，是“教学生读死书、死读书。它消灭学生的生活力、创造力，它不是教学生动手、用脑，在教室里只许教师讲，不许学生问。一个人从小学到大学，十年读书结果，与一个吸食海洛因的家伙无异。他们肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风，再加以要经过那些月考、学期考、毕业考、升学考等考试，到了一个大学毕业出来，足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体健康也没有了。这叫死读书”。
　　翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
　　那么这种活的教育在翻转课堂里如何实现呢？活的教育需要有活的材料，活的教育需要活的方法来实现，陶行知的这段话道出了真谛。笔者结合人教B版必修5高中数学必修五2.5等比数列的前n项和一节的教学实践谈一谈自己的思考。
　　首先，翻转课堂的课前预习不同于以前简单浏览式的预习，学案也绝不是以前照书抄写完成填空的古板形式，而是要求学生进行课外深度学习，这就要求老师把教材中的重点或难点问题采用视频这一“活”的形式帮助学生自主学习，它比文本式的学案要鲜活许多。比如在设计等比数列的前n项和的课前视频时，考虑到学生的深度学习可能止于“一般等比数列求和所用的错位相减法的推导”，课前视频就针对这一难点展开。学生可以在任何自己适合的时间观看，对于看不懂的地方也可以反复观看已到达最终目的。课内的高效互动就围绕“国王是否能实现他诺言”进入等比数列求和问题的高阶思维状态。
　　其次，陶行知先生说： “教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。我理解的翻转课堂不仅仅是教学手段的变革,关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外,是对课堂地点的演变,使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变。在人教B版必修5 “等比数列的前n项和”课后第59页-60页有个阅读与思考——九连环，它介绍了九连环是中国的一种古老智力游戏，它环环相扣，趣味无穷。借助等比数列的求和公式说明了解九连环最少需要移动圆环341次。课后我亲自从淘宝网上购买几个九连环实物，带领数学学科社团的社员们一起体验起来，激发出出一批像连怀东等同学这样的数学爱好着。他们成为每年一度的“数学实践学科周”活动的承办者和带动者。
　　最后，自二中分校成立以来，学校大力推动校本课程，因为课程是学校的核心产品。但是我们数学学科开发的校本学生选课率一直不高。今年，我和陶霓老师结合高二1-2，,2-2中的推理与证明部分，开设了“推理与侦探”课程，原本不超过30人的选课人数，几次被打破，暴增到45人还有不断提出申请转课的学生，这是我们始料未及的，读了《陶行知的论生活与教育》终于明白了“活教育应该用活的方法来实现”。课上我们一起观看了悬疑剧“费马的房间”，整个故事充满了推理问题，一环扣一环，学生在紧张中开动脑筋解答推理问题，寓教于乐。比如：有三个瓶子盛满糖果，一个瓶子里装的是薄荷口味的，一个瓶子里装的是草莓口味的，一个瓶子里装的是薄荷和草莓口味混合的，假设他们的标签都是错误的，请问你最少需要拿出几颗糖才能检验出三个瓶子装的糖是什么口味的？原来推理过程是这样的：因为“标签都是错误的”所以从混合瓶子里拿出1颗糖就可知道给瓶子里装的什么糖，如果是草莓口味的，那标识草莓的瓶子里一定是薄荷的，最后那个瓶子就一定是混合的。学生不自觉的运用数学中的“合情推理”作出了成功的判断，并为片中的主人翁们捏把汗。
　　反思以往传统的数学教学，只注重知识的传授，教师是在教课本，很少从学生生活的角度来设计与展开教学活动，致使数学教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。所以，在数学翻转课堂教学中应走数学教学生活化的道路，让数学教学返朴归真、回归生活。这就要求数学教师应结合学生的生活经验和已有知识来设计丰富有情趣和意义的活动。让学生切实体验到身边有数学，学会用数学的眼光看周围的客观世界，学会运用有价值的数学参与社会生活，解决生活中的实际问题，培养学生的自主创新能力。
　　以上翻转课堂理念下的教学实践告诉我们，要想生成“活的教育”，必须要用活的人去教活的人。要做活的教员，必须与时俱进，不断学习先进的教学手段，这样教出来的学生才能适应未来发展的要求。作为高中数学老师，更要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。教育者的真正勇气和价值，就是敢于在否定自我中，实现教育价值的提升。
　　
　　参考文献：
　　[1]陶行知．陶行知论生活教育．四川：四川教育出版社，2010.4-1.
　　作者简介：
　　高峰（女），1966年出生，汉族，中共党员，中学高级教师，山东省教学能手，山东省特级教师，青岛市教育读书人物，青岛市青年教师培训班主讲教师，青岛市中小学教师培训专家讲师团成员。青岛市教科所聘为“客座研究员”。现担任青岛市教育学会会员，全国数学科学方法论哲学委员会会员、市普通高中数学学科中心组成员、青岛2中分校数学教研组长和集备组组长；在课改实验工作中做出积极贡献，近年来在全市、全省乃至全国新课程培训及经验交流会上均有专题发言并有较大影响，并参加过山东省数学高考样题编写等工作。