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一、 按照对立统一的规律，构建中小学教育科研过程管理
课题研究的出发点和归宿都是为了服务于教学，而实践教学又是产生、验证、推动课题研究的土壤。课题研究和实践教学就像同一个枝条上的两朵花，合理分配养料，两朵花的美丽自然就会相得益彰。 辩证唯物主义认为：一个复杂事物有许多矛盾存在，它们组成一个矛盾群体。矛盾群体中诸矛盾的发展是不平衡的，其中处于主导、支配地位的就是主要矛盾。主要矛盾的存在和发展，影响着其他矛盾的存在和发展。笔者认为，中小学教育科研过程管理存在着诸多矛盾，而最主要的矛盾应该是管理者（学校领导）与被管理者（教师）之间的对立。审视现实，我们不难发现，很多学校把教育科研当成了提高教育教学质量和学校声誉以及创学校特色的途径，于是，领导要求人人参与教育科研，并把教育科研的成绩列入了评职称、评先、评优的考核指标，教师无可奈何，受命搞科研。因为不少人纯粹是为了完成任务，所以在研究工作中充当一颗“拨一拨，动一动”的算盘珠子的人为数不少。如此，学校是“望子成龙、望女成凤”，而教师则是“心不甘、情不愿”，两者对立显而易见。在这种状态下，教育科研的工作效率自然难以“粉饰太平”了。其实，开展教育科研，是时代、社会对教育和教师提出的要求，是教师提高自身素质的重要途径，也是提高学校教育教学质量和效益的根本措施。教育科研应该是让学校（管理者）和教师（被管理者）双双受益的，而在实践中过于“对立”，淹没了内在的“统一”。 根据对立统一规律，我们认为构建中小学教育科研过程管理首先要软化管理与被管理者之间对立的壁垒，管理者要通过一定的言行使被管理者明白：在中小学教育科研过程管理中，提高学校教育教学质量和效益与教师自身素质的提升是一致的，学校和教师是处在同一利益平台上进行和谐对话。从我们课题过程管理的经验看，采用教育科研外部管理和课题过程管理双轨并进的方式实施管理比较有效，而软化管理者与被管理者之间对立的壁垒，主要通过管理者开展以“服务”为宗旨的外部管理得以实现。 外部管理主要是通过组织的力量，依靠行政的手段为教育科研扫除各种障碍，使学校和教师在教育科研工作中得到“统一”。
二、 按照普遍联系的观点，构建中小学教育科研过程管理
中小学教育科研过程管理必须与学校全局工作以及学校外更大的系统结合起来，通盘考虑，根据我镇教育科研的实践经验，笔者认为构建中小学教育科研过程管理要关注以下三个结合。1.教育科研与教研活动的结合。尽管中小学教育科研已由“星星之火”发展到“燎原”之势，但对相当一部分教师来说，教育科研那神秘的面纱并没被完全揭起。老师们熟悉的是三尺讲台，掌握了大量的教育教学第一手材料，面对许多值得研究的现象和问题常常进行“办公室探讨”，却不知道以此展开课题研究。为了将老师们引上科研之路，学校通常可以借用“教研”这张老面孔为“科研”打开绿色通道。教研活动是中小学教师最常用的最基础的教学研究形式，可以说，每个教师都是教研活动的参与者。教育科研是在教研活动的基础上进行提高，是更高层次上对教育现象的认识。只有广大教师积极参与教研活动，产生研究兴趣，积累经验，才能在此基础上投身于整体性、理论性较强的教育科研之中，没有教研活动的基础，教育科研的开展只能是“空中楼阁”。课题中期检查研讨会程序一般可这样安排：A、指定部分课题负责人结合课题设计教案发给与会者，后听其上课，再分组讨论、评课，然后由组长汇报情况，专家点评。这就在一定程度上确保了课题的可行性。B、课题汇报，程序如下：负责人汇报——讨论提问——建议启发——专家点评。即先由负责人汇报课题阶段进展情况、已取得的阶段成果与收获、目前存在的主要困难和下阶段的设想与计划。再请与会者一起讨论，提出下阶段的研究建议。这样的程序安排可以发现研究过程的真实性。我们特别强调研究探讨过程中发现问题予以针对性解决，“闪光”之处借鉴反馈的策略，并请专家参与课题中期检查活动，先听课题展示课，再听负责人汇报，然后听课题组成员的课题答辩，最后由专家把脉点化，指点迷津。 2.教育科研与校本培训相结合。知识障碍是影响教师正常开展教育科研工作的重要原因，给教育科研工作造成障碍的知识主要有两大类：一是专业知识，即有关教育科研工作中的如何选题，如何选择方法，如何科学地形成研究成果，如何按教育科研程序规范操作等一系列知识，没有这方面的知识，是很难使科研工作达到科学、规范的要求的；二是相关知识，即与教育科研工作相关的教育学、心理学、教材教法，文献资料检索等知识。知识障碍常常使教师在开展教育科研时感到“心有余而力不足”，有积极性，但无从下手，即使搞一些教育科研课题，成效也不显著。把扫除知识障碍纳入过程管理能促进教师专业成长，提高参与科研的积极性。教育科研与校本培训相结合是一条捷径，活动内容主要分两大板块，一是学习专业知识，如《中小学教育科研实践指导》、《问题与建议》、报刊杂志上的前沿信息等；二是科研骨干把半月内观察到的、老师们反映的和实践中遇到的研究情况作交流汇总，提出相应对策或为行政部门调整管理策略提供参考。 3、教育科研与横向研究相结合。教育科研要取得真正的科学成果，一定要掌握大量的实际情况和实践经验，以便在实践的基础上上升为理论。教育科研的迅速发展，研究者有必要了解有关研究领域的已有成果，发展历史，已有研究动态，帮助选择和确定研究课题，调整研究内容，为研究员提供理论依据和事实依据。因此，要加强横向联系，重视教育科研情报的搜集、整理、储存和应用。各中小学在教育科研的管理实践中既要派教师外出取经，又要重视与兄弟学校的沟通与学习，力求使本校的教育科学研究趋向“人无我有、人有我优”的理想局面，显示自身的个性，创出本校的特色。
三、 按照质量互变规律，构建中小学教育科研的过程管理
马克思主义哲学认为，任何事物的发展都是从量变开始的，但是量变达到一定程度，突破了一定的界限，就会出现质变，从量变到质变，又从质变到新的量变，这是唯物辩证法的一条基本规律，这条规律在一切事物的发展过程中都是普遍起作用的。中小学教育科研过程管理也不例外，在管理实践中，不少教师认为管理是低效的，它对教师的专业成长起不了立竿见影的效果，课题研究也多是止于“文字游戏”，教育科研倒带了几分“劳心伤财”的色彩。这很像哲学史上记载的一个有趣的问题：放一粒谷子在地上，会不会形成一个谷堆？回答是不能。那么再放一粒谷子在地上，会不会形成一谷堆？回答当然还是不能，但是这个问题如果一直重复地问下去，最后总会有一次这样回答，再放一粒谷子在地上，能形成一个谷堆。那么一粒谷子能否成为一个谷堆？回答是能，不是不能。一个问题两种相反的答案，看似矛盾的，但是它却反映了事物发展的客观规律。事物微妙的，不明显的数量变化，在没有改变事物的时候，事物还是原来的样子，好像静止不变，但是量变到达一定的程度，突破一定的界限，这时，明显的、根本的性质的突破变化发生了，一事物就成了别的事物。 中小学教育科研的管理也是如此，一天两天的管理似乎并不能促进课题研究，并不能促进教师成长，但长年累月、环环相扣地管理下去，终究有一天，对做课题一无所知的教师会轻车熟路地展开研究；看似一纸废话的课题会让实际教学如虎添翼。如此，从“不会”到“会”，从“没用”到“有用”，质变就发生了。我县的课题过程管理抓得比较扎实，许多老师亲历了上述两个质变的辛苦和快乐。许多学校的课题过程管理采用了“定点管理”和“动态管理”相结合的模式。 所谓“定点管理”就是在学期开始的时候，根据县市教科所有关安排，结合本校的实际情况，制定出翔实的、明确的、可操作的教育科研的活动计划，并将活动的内容和时间公布给所有教师，使每个教师心中有数，然后按计划实施过程管理。“动态管理”是基于社会发展的未可预见性，随机应变地根据实际情况调节补充“定点管理”，使课题过程管理更具科学性和灵活性。
课题研究的出发点和归宿都是为了服务于教学，而实践教学又是产生、验证、推动课题研究的土壤。课题研究和实践教学就像同一个枝条上的两朵花，合理分配养料，两朵花的美丽自然就会相得益彰。 辩证唯物主义认为：一个复杂事物有许多矛盾存在，它们组成一个矛盾群体。矛盾群体中诸矛盾的发展是不平衡的，其中处于主导、支配地位的就是主要矛盾。主要矛盾的存在和发展，影响着其他矛盾的存在和发展。笔者认为，中小学教育科研过程管理存在着诸多矛盾，而最主要的矛盾应该是管理者（学校领导）与被管理者（教师）之间的对立。审视现实，我们不难发现，很多学校把教育科研当成了提高教育教学质量和学校声誉以及创学校特色的途径，于是，领导要求人人参与教育科研，并把教育科研的成绩列入了评职称、评先、评优的考核指标，教师无可奈何，受命搞科研。因为不少人纯粹是为了完成任务，所以在研究工作中充当一颗“拨一拨，动一动”的算盘珠子的人为数不少。如此，学校是“望子成龙、望女成凤”，而教师则是“心不甘、情不愿”，两者对立显而易见。在这种状态下，教育科研的工作效率自然难以“粉饰太平”了。其实，开展教育科研，是时代、社会对教育和教师提出的要求，是教师提高自身素质的重要途径，也是提高学校教育教学质量和效益的根本措施。教育科研应该是让学校（管理者）和教师（被管理者）双双受益的，而在实践中过于“对立”，淹没了内在的“统一”。 根据对立统一规律，我们认为构建中小学教育科研过程管理首先要软化管理与被管理者之间对立的壁垒，管理者要通过一定的言行使被管理者明白：在中小学教育科研过程管理中，提高学校教育教学质量和效益与教师自身素质的提升是一致的，学校和教师是处在同一利益平台上进行和谐对话。从我们课题过程管理的经验看，采用教育科研外部管理和课题过程管理双轨并进的方式实施管理比较有效，而软化管理者与被管理者之间对立的壁垒，主要通过管理者开展以“服务”为宗旨的外部管理得以实现。 外部管理主要是通过组织的力量，依靠行政的手段为教育科研扫除各种障碍，使学校和教师在教育科研工作中得到“统一”。
二、 按照普遍联系的观点，构建中小学教育科研过程管理
中小学教育科研过程管理必须与学校全局工作以及学校外更大的系统结合起来，通盘考虑，根据我镇教育科研的实践经验，笔者认为构建中小学教育科研过程管理要关注以下三个结合。1.教育科研与教研活动的结合。尽管中小学教育科研已由“星星之火”发展到“燎原”之势，但对相当一部分教师来说，教育科研那神秘的面纱并没被完全揭起。老师们熟悉的是三尺讲台，掌握了大量的教育教学第一手材料，面对许多值得研究的现象和问题常常进行“办公室探讨”，却不知道以此展开课题研究。为了将老师们引上科研之路，学校通常可以借用“教研”这张老面孔为“科研”打开绿色通道。教研活动是中小学教师最常用的最基础的教学研究形式，可以说，每个教师都是教研活动的参与者。教育科研是在教研活动的基础上进行提高，是更高层次上对教育现象的认识。只有广大教师积极参与教研活动，产生研究兴趣，积累经验，才能在此基础上投身于整体性、理论性较强的教育科研之中，没有教研活动的基础，教育科研的开展只能是“空中楼阁”。课题中期检查研讨会程序一般可这样安排：A、指定部分课题负责人结合课题设计教案发给与会者，后听其上课，再分组讨论、评课，然后由组长汇报情况，专家点评。这就在一定程度上确保了课题的可行性。B、课题汇报，程序如下：负责人汇报——讨论提问——建议启发——专家点评。即先由负责人汇报课题阶段进展情况、已取得的阶段成果与收获、目前存在的主要困难和下阶段的设想与计划。再请与会者一起讨论，提出下阶段的研究建议。这样的程序安排可以发现研究过程的真实性。我们特别强调研究探讨过程中发现问题予以针对性解决，“闪光”之处借鉴反馈的策略，并请专家参与课题中期检查活动，先听课题展示课，再听负责人汇报，然后听课题组成员的课题答辩，最后由专家把脉点化，指点迷津。 2.教育科研与校本培训相结合。知识障碍是影响教师正常开展教育科研工作的重要原因，给教育科研工作造成障碍的知识主要有两大类：一是专业知识，即有关教育科研工作中的如何选题，如何选择方法，如何科学地形成研究成果，如何按教育科研程序规范操作等一系列知识，没有这方面的知识，是很难使科研工作达到科学、规范的要求的；二是相关知识，即与教育科研工作相关的教育学、心理学、教材教法，文献资料检索等知识。知识障碍常常使教师在开展教育科研时感到“心有余而力不足”，有积极性，但无从下手，即使搞一些教育科研课题，成效也不显著。把扫除知识障碍纳入过程管理能促进教师专业成长，提高参与科研的积极性。教育科研与校本培训相结合是一条捷径，活动内容主要分两大板块，一是学习专业知识，如《中小学教育科研实践指导》、《问题与建议》、报刊杂志上的前沿信息等；二是科研骨干把半月内观察到的、老师们反映的和实践中遇到的研究情况作交流汇总，提出相应对策或为行政部门调整管理策略提供参考。 3、教育科研与横向研究相结合。教育科研要取得真正的科学成果，一定要掌握大量的实际情况和实践经验，以便在实践的基础上上升为理论。教育科研的迅速发展，研究者有必要了解有关研究领域的已有成果，发展历史，已有研究动态，帮助选择和确定研究课题，调整研究内容，为研究员提供理论依据和事实依据。因此，要加强横向联系，重视教育科研情报的搜集、整理、储存和应用。各中小学在教育科研的管理实践中既要派教师外出取经，又要重视与兄弟学校的沟通与学习，力求使本校的教育科学研究趋向“人无我有、人有我优”的理想局面，显示自身的个性，创出本校的特色。
三、 按照质量互变规律，构建中小学教育科研的过程管理
马克思主义哲学认为，任何事物的发展都是从量变开始的，但是量变达到一定程度，突破了一定的界限，就会出现质变，从量变到质变，又从质变到新的量变，这是唯物辩证法的一条基本规律，这条规律在一切事物的发展过程中都是普遍起作用的。中小学教育科研过程管理也不例外，在管理实践中，不少教师认为管理是低效的，它对教师的专业成长起不了立竿见影的效果，课题研究也多是止于“文字游戏”，教育科研倒带了几分“劳心伤财”的色彩。这很像哲学史上记载的一个有趣的问题：放一粒谷子在地上，会不会形成一个谷堆？回答是不能。那么再放一粒谷子在地上，会不会形成一谷堆？回答当然还是不能，但是这个问题如果一直重复地问下去，最后总会有一次这样回答，再放一粒谷子在地上，能形成一个谷堆。那么一粒谷子能否成为一个谷堆？回答是能，不是不能。一个问题两种相反的答案，看似矛盾的，但是它却反映了事物发展的客观规律。事物微妙的，不明显的数量变化，在没有改变事物的时候，事物还是原来的样子，好像静止不变，但是量变到达一定的程度，突破一定的界限，这时，明显的、根本的性质的突破变化发生了，一事物就成了别的事物。 中小学教育科研的管理也是如此，一天两天的管理似乎并不能促进课题研究，并不能促进教师成长，但长年累月、环环相扣地管理下去，终究有一天，对做课题一无所知的教师会轻车熟路地展开研究；看似一纸废话的课题会让实际教学如虎添翼。如此，从“不会”到“会”，从“没用”到“有用”，质变就发生了。我县的课题过程管理抓得比较扎实，许多老师亲历了上述两个质变的辛苦和快乐。许多学校的课题过程管理采用了“定点管理”和“动态管理”相结合的模式。 所谓“定点管理”就是在学期开始的时候，根据县市教科所有关安排，结合本校的实际情况，制定出翔实的、明确的、可操作的教育科研的活动计划，并将活动的内容和时间公布给所有教师，使每个教师心中有数，然后按计划实施过程管理。“动态管理”是基于社会发展的未可预见性，随机应变地根据实际情况调节补充“定点管理”，使课题过程管理更具科学性和灵活性。