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由于遗传、环境、教育等方面的不同,因此学生在知识、情感、意志、行为等方面必然存在着差异。 不同学生个体的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性也日显突出。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生健康活泼地发展。因此，在语文教学上就要进行多层次、多侧面的定位，这样才能真正培养出具有开拓、创新精神的新型人才，才能真正全面提高学生素质。而传统教学整体性，显然无法提高全体学生的素质。立体化语文教学正是要摆脱传统教学的束缚，关注学生的差异，适应不同学生群体的需要，让不同层次的学生在每一堂课上都能学有所获，以保证教育质量的关键，培养创新型人才。
一、教学目标立体化
合理的教学目标体现了教师对学生知、能的程度，年龄段心理及大纲、教材的把握。教学目标的设计既不能只顾优生，亦不能迁就学困生，教学目标的梯度性正体现了教学目标的立体化，要使教学目标契合大多数学生的学情。少数学生的思维图式要采取个别化教学去转化，设计要有准确定位。可以大致把学生分为三个层次，由难到易，设置适合不同层次学生的教学目标，以保证优生、中等生，学困生各有课堂突破的重点。在教学目标的设计上过程中，要坚持师生共同设计。学生的质疑和要求是教师教学目标设计的重要参考。学生可以在预习前制定听课计划或训练计划，在预习过程中要提出质疑和要求，也可在上课前先学生提出希望和要求，而教师则在初步制订教学目标的基础上，根据学生意见来调整和决定自己的教学目标。
如《春》一课，针对绝大部分学生，可以在理解文章主旨的前提下，培养他们的语言表达能力，积累名句名段，养成热爱大自然、热爱生命的精神；对于一部分优生，可以培养他们的散文鉴赏能力；而对于一部分学困生，则重点在积累名句名段，养成热爱大自然、热爱生命的精神上。
二、教学内容立体化
立体化的教学课堂要求教学内容是浅、中、深多层次的：大脑不可能45分钟都每分每秒都能集中精力。在教学内容的安排上，让绝大部分内容适应中等生，一部分最基础的内容适应学困生，另一部分加深的内容适应优生，这样，在每一堂课上，既能使每个层次的学生都有够学的内容，以提高自己的知识水平，又能使每一层次的学生都有不学的东西，以使大脑得到暂时的休息。
教学《春》第四段（春花图），可以用幻灯展示5项活动内容：第一，指出该段所使用的修辞手法，并各造一个句子；第二，体味“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”一句的情味；第三，体味“闹”和“散”两词的妙用，并举一你在作文中用得好的词语；第四，把最末“野花”一句画成一幅画；第五，有情味的朗读这一段。这样，各种个性，各种水平的学生至少能找到一两道题进行训练，学生不仅收获了知识，还训练了学习方法。
三、教学方法立体化。
构建立体化语文教学课堂模式，仅靠“一读、二谈、三写”单侧面的方法是很不够的。为了达到“教是为了不教”的目的，我们可以尝试将唱歌、游戏、表演等融入课堂，在轻松有趣、紧张活泼的气氛中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。同时结合教学内容和学生实际，有针对性地引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时空、背景的立体化的学习环境，拓展语文教学的空间，为学生创设良好的学习情境。例如，教学《祥林嫂》，对于祥林嫂形象的理解，可以创设问题“为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人”，启发学生思考，促成学生对于课文内容的阅读、思考、解决能力目标的创设问题；可以课堂模拟祥林嫂的生活场景，演绎角色，增强学生的切身体验，强化课堂参与，贯彻知识目标同时强化全面的职场素养目标；可以播放《祥林嫂》电影片段，直观感悟祥林嫂形象；可以口头表达或书写
片段作文“二十一世纪的祥林嫂”让学生在新旧社会女性生活的对比中更好的理解课文主旨。
四、教学评价“立体化”。
给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，语文教师应改革传统的“一纸分数定优劣”的评价标准，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习语文的信心，培养他们的创新自信。
在语文教学实践中，可以形成等级加评语的评價方式，以学习档案的评价形式，在自然的状态和开放、公开的环境下综合采用课堂表现观察记录、日常交流、作业记录、测验等多种手段对学生进行全方位的评价。并定期向家长反馈信息，通过家校联系的渠道，向家长提供指导学生语文学习的帮助，为学生创设良好的语文学习环境, 使学生在语文学习过程中不断体验进步与成功，树立起学好语文的信心，促使学生语文素养全面发展。在评价中，应坚持以激励为主，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。要善于用赏识的眼光去寻找学生语文中的“亮点”，细心发现他们的点滴进步，最大限度地挖掘不同层次学生语文学习的优点，采用旁批、评语形式，或在讲评中及时表扬、鼓励等。当然，呵护亮点不等于迁就缺点，既要在评价中给予学生一定的鼓励，又要用学生乐于接受的语言，指出不足和努力的方向，以维护学生的自尊心，增强语文学习的自信心
人是立体的，语文是立体的，面向人的教学活动的每一个教学策略都应该是立体的，新课标所确定的以人为本的现代教学里理念，要求我们看到语文教学目标的复杂性，内容的层次性，方法的多样性，评价的公正性——即语文教学的立体性。唯有立体的课堂，才有学生的个性飞扬；唯有立体的课堂，才是学生学习语文的乐土。
（作者单位：628400四川省苍溪县实验中学）
一、教学目标立体化
合理的教学目标体现了教师对学生知、能的程度，年龄段心理及大纲、教材的把握。教学目标的设计既不能只顾优生，亦不能迁就学困生，教学目标的梯度性正体现了教学目标的立体化，要使教学目标契合大多数学生的学情。少数学生的思维图式要采取个别化教学去转化，设计要有准确定位。可以大致把学生分为三个层次，由难到易，设置适合不同层次学生的教学目标，以保证优生、中等生，学困生各有课堂突破的重点。在教学目标的设计上过程中，要坚持师生共同设计。学生的质疑和要求是教师教学目标设计的重要参考。学生可以在预习前制定听课计划或训练计划，在预习过程中要提出质疑和要求，也可在上课前先学生提出希望和要求，而教师则在初步制订教学目标的基础上，根据学生意见来调整和决定自己的教学目标。
如《春》一课，针对绝大部分学生，可以在理解文章主旨的前提下，培养他们的语言表达能力，积累名句名段，养成热爱大自然、热爱生命的精神；对于一部分优生，可以培养他们的散文鉴赏能力；而对于一部分学困生，则重点在积累名句名段，养成热爱大自然、热爱生命的精神上。
二、教学内容立体化
立体化的教学课堂要求教学内容是浅、中、深多层次的：大脑不可能45分钟都每分每秒都能集中精力。在教学内容的安排上，让绝大部分内容适应中等生，一部分最基础的内容适应学困生，另一部分加深的内容适应优生，这样，在每一堂课上，既能使每个层次的学生都有够学的内容，以提高自己的知识水平，又能使每一层次的学生都有不学的东西，以使大脑得到暂时的休息。
教学《春》第四段（春花图），可以用幻灯展示5项活动内容：第一，指出该段所使用的修辞手法，并各造一个句子；第二，体味“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”一句的情味；第三，体味“闹”和“散”两词的妙用，并举一你在作文中用得好的词语；第四，把最末“野花”一句画成一幅画；第五，有情味的朗读这一段。这样，各种个性，各种水平的学生至少能找到一两道题进行训练，学生不仅收获了知识，还训练了学习方法。
三、教学方法立体化。
构建立体化语文教学课堂模式，仅靠“一读、二谈、三写”单侧面的方法是很不够的。为了达到“教是为了不教”的目的，我们可以尝试将唱歌、游戏、表演等融入课堂，在轻松有趣、紧张活泼的气氛中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。同时结合教学内容和学生实际，有针对性地引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时空、背景的立体化的学习环境，拓展语文教学的空间，为学生创设良好的学习情境。例如，教学《祥林嫂》，对于祥林嫂形象的理解，可以创设问题“为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人”，启发学生思考，促成学生对于课文内容的阅读、思考、解决能力目标的创设问题；可以课堂模拟祥林嫂的生活场景，演绎角色，增强学生的切身体验，强化课堂参与，贯彻知识目标同时强化全面的职场素养目标；可以播放《祥林嫂》电影片段，直观感悟祥林嫂形象；可以口头表达或书写
片段作文“二十一世纪的祥林嫂”让学生在新旧社会女性生活的对比中更好的理解课文主旨。
四、教学评价“立体化”。
给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，语文教师应改革传统的“一纸分数定优劣”的评价标准，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习语文的信心，培养他们的创新自信。
在语文教学实践中，可以形成等级加评语的评價方式，以学习档案的评价形式，在自然的状态和开放、公开的环境下综合采用课堂表现观察记录、日常交流、作业记录、测验等多种手段对学生进行全方位的评价。并定期向家长反馈信息，通过家校联系的渠道，向家长提供指导学生语文学习的帮助，为学生创设良好的语文学习环境, 使学生在语文学习过程中不断体验进步与成功，树立起学好语文的信心，促使学生语文素养全面发展。在评价中，应坚持以激励为主，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。要善于用赏识的眼光去寻找学生语文中的“亮点”，细心发现他们的点滴进步，最大限度地挖掘不同层次学生语文学习的优点，采用旁批、评语形式，或在讲评中及时表扬、鼓励等。当然，呵护亮点不等于迁就缺点，既要在评价中给予学生一定的鼓励，又要用学生乐于接受的语言，指出不足和努力的方向，以维护学生的自尊心，增强语文学习的自信心
人是立体的，语文是立体的，面向人的教学活动的每一个教学策略都应该是立体的，新课标所确定的以人为本的现代教学里理念，要求我们看到语文教学目标的复杂性，内容的层次性，方法的多样性，评价的公正性——即语文教学的立体性。唯有立体的课堂，才有学生的个性飞扬；唯有立体的课堂，才是学生学习语文的乐土。
（作者单位：628400四川省苍溪县实验中学）