课堂教学是教育的主渠道。一所学校只有课堂教学具有竞争力，学校才真正具有竞争力。新课程从人的发展角度出发，把教育的着重点放在人的素质培养上，为人的终身学习，可持续发展做铺垫。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给学生深刻的体验。因此每一位教师都能自觉地进行有效课堂教学的探索和研究，有效教学让课堂充满了生命的活力，让课堂更精彩。但是在欣喜之余，不难发现，课堂教学个别时候还存在着注重形式，而不注重有效的现象，不得不引起我们足够的重视。
　　１ 启发式教学，要注重问题设置，不要一问一答式
　　这是一节课文课，教师一节课提问学生二十六个问题，有的问题让一名学生回答，有的问题让二三名学生回答。一节课从开始到结束就是教师问学生答，教师也很少有针对性的总结，有些问题非常简单，没有提问的价值，学生不加思考照书就能回答上。有个别的问题还非常复杂，学生思考讨论很长时间还没有明确的结果。从形式上本节课学生好像是积极参与教学活动过程，好像教师启发，学生回答，但实际则不然，学生收效甚微，本节课大部分时间白白浪费了。新课改革把启发式作为课堂实现主体与主导辨证统一的有效教学方式，启发式教学的真谛在于对教学规律和学生思维规律的准确把握。只有遵循课程标准和教材重点，生动营造教学氛围情境，正确掌握教学运行的节奏，深刻挖掘教材的潜在蕴含并形成问题交流的碰撞契机，才能使启发式真正成为师生教学相长的内在需要。启发式教学的关键是教师善于设置讨论问题，问题设置要有以下特点。
　　１．１ 问题要体现教材和学生的特点，要体现本节课的教学目标，并把教学目标分解为具体问题，学生才能有思考有话说。
　　１．２ 问题具有思想性和智能的丰富含量，能够发展学生创造性思维，深化学生的思想智慧和提升学生的知识境界。
　　１．３ 问题不能太深，太深必将束之高阁，但又不能太浅，太浅学生觉得索然无味，问题要具有挑战性、开放性、探索性。教师问题提出后，能够有“一石激起千层浪”的强烈反映，让学生燃烧起思维的火花。
　　１．４ 问题的提出要牵一发动全身，提纲契领，通过对问题的质疑和研讨，使学生主动参与教学活动真正改变学生在课堂上的学习方式。
　　２ 把握讲授时机，精讲精练，功忌主次不分
　　师者，无论传道，授业，解惑都离不开讲解，在传统的教学观念中，教师讲的越清楚，越细致越好。然而现代教育理念和教学实践都证明，学生的学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建自己知识体系的过程。现在有的教师还是放不开手，生怕学生不会，课堂上自己唱“独角戏”。有这样一节数学课，本节课有两个重点内容，而这两个重点内容依据学生知识水平，教师如果恰当点拨引导，学生再讨论合作探究，问题就可以解决。然而教者并没有这么做，导入之后就开始讲解，一直讲到下课，例题刚好处理完毕。学生没有练习时间，更没有达到堂堂清的要求，本节有些知识学生能够理解，教师不用面面具到地讲解，一节课下来教师累了够呛，口干舌燥，学生听得非常辛苦，但效果并不是理想的，原因是学生没有时间思考，不能内化为自己的知识。从心理学角度看，教师的讲解越是详尽，越是细致，越重复，学生的心智越是处于疏懒状态。此时，一分耕耘并不意味着一分收获。教师在课堂要精讲精练，精讲要求教师做到以下三点。
　　２．１ 教师要讲教学的重点和问题的关键，一些基本概念、原理都是教学的重点内容和关键之处，是讲授不可忽视的。
　　２．２ 教师要讲学生易发生错误和产生困惑之处。
　　２．３ 要讲解问题的思路和方法，对于学生不能拓展，难于深入，遇到障碍时教师要“雪中送炭”，在解决问题的思路和方法上，通过精讲点拨，对学生起到举一反三，画龙点晴的功效。精练，就是恰当地给学生时间，让学生进入自觉，自动的实践环节，自主地开发学生智力能源，从中去积累知识。
　　３ 合作式学习，注重实效，不要流于形式
　　这是一节物理课，课堂上教师提出几个问题，立即宣布小组合作讨论，前排同学刷刷地回过头，与后排同学组成小组，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴说什么，可是谁也听不清楚在说什么；有的小组一个人唱独角戏，其余同学当听众，不作任何补充。在我邻近的一个小组，有个别同学此时正在玩耍，没有参与小组合作之中。几分钟过后，教师喊停，学生安静下来，教师让学生发言，被叫到发言的学生一张口就是我怎么怎么看，我觉得如何如何，没叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说什么。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习，形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。而上面的例子中，整个合作交流的过程表面上看热热闹闹，但背后更多的是放任，随意和低效，仔细观察可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们小组怎么样。这并不是真正的合作，合作学习特点在于：在群体优化组织中发展学生的主体个性，在主体合作学习中发展全体优势，合作学习能有利于培养学生的组织能力、交往能力、创造能力、合作能力。合作学习的核心问题是真实性和实效性，合作学习应抓好以下五点。
　　３．１ 教师要准确地设定教学目标，依据目标，精心设计讨论问题，创设良好的教学情境和教学程序。
　　３．２ 提高每个学生自主学习的质量，自学是学生重要的学习方式，它是形成学生主体活动和合作学习的内因基础和潜在支持。没有切实认真的自主学习，合作学习无话可说，也难于深入。
　　３．３ 学生在合作学习中有合理的小组分工，每个学生担当一定角色，学习任务、责任要具体明确。
　　３．４ 掌握好集中学习与合作学习的时间结构，保证合作学习必要的，恰当的时间安排。
　　３．５ 教师要给予必要的指导，指导学生学会“倾听”，指导学生全体参与，同时要组织学生对各小组代表发言给予评价，做到有所肯定、有所修正、有所充实，鼓励有创新的发言。
　　４ 教学手段，倡导先进，但要合理使用
　　现代教学技术日新月异，多媒体教学的不断深入，在举行公开课、研讨课，观摩课时，部分教师使用多媒体教学。多媒体课件集声音、动画于一体，能引导学生更生动，直观地感受学科内容，板书方便经济，对教学起着举足轻重的作用。然而在多媒体课件教学实践过程中，由于教者处理不当，一方面由于多媒体像电影一样画面一闪而过，学生对知识点记不住，写不下来，重点知识还没有完全理解就过去了。在热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的奴隶，学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师提出的问题一步一步走又何区别。教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到幕后，看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。另一方面由于多媒体的使用，教师忽略板书，一堂课的板书要精心设计，因为不同水平的板书对学生接受知识所起到的作用是不一样的。一个好的板书就是一堂课教学内容的总纲，在结束一节课时，会学习的学生能够以板书作为回顾这一节课所学知识的提示，把相关知识串连起来，而这恰恰是一种高品质的学习方法。另外，从板书设计上，也一定是能看出教师对教材理解的程度，对教学用心设计的程度和对教学严谨的态度。同时，教师用手写板书会给学生写字做出榜样，当前随着电脑的普及，学生写字的功能退后非常严重，现代教学手段的利用虽然能促进教学，但决不能因此而忽略教师板书的示范作用。因此我们要恰当合理地运用现代信息技术，课件的使用要给学生带来学习方式的改变，特别是在拓展人的各种能力方面更要发生重大改变，要充分发挥信息技术传输、表达、加工和处理信息的优势，以实现教学效率的提高和学习效果的改善，要让先进的教学手段更好地为我们的教学服务。
　　总之，实施有效教学，确保不做表面文章，一切从实际效果出发，反对不切合实际，每位教师都应着眼于教学整体，考虑到教学的各个环节，全方位地推进，让我们的学生得到真正的收益和提高。实施有效教学的最终要达到的目的：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育成为智能的事业；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校显现勃勃生机。