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【内容摘要】2010年起，我校全面推行“讲-练-论”的课堂教学模式。简言之，“讲”是指教师授课内容要简洁准确，教师在课堂讲解新知识的时间应保持在20分钟以内，提高在45分钟内的课堂教学效率；“练”是指练习要准确并且具有有针对性。“练”的关键是量要充足，也就是要多练习，练习应当不局限于一种模式，种类应当丰富灵活，在课堂上教师可以随时随地提问，根据课堂重难点知识进行对练习进行设计；练习应该与教科书密切相关，符合课程标准要求，与同步练习相联系，设计课堂练习内容，保证学生的课堂学习理解能力，使教师和学生都能感受到这节课的课堂效果良好。
【关键词】初中英语 练习 课堂教学 学生
引言
“讲-练-论”教学模式中的“练”，可以为教师掌握学生学习情况、考核课堂教学成效、及时反思总结并调整教学方式提供依据。它是初中英语课堂教学不可或缺的一部分，是学生学习过程中必备的环节，是巩固学生课堂知识、形成英語运用技能、培养英语语言习惯、挖掘潜在英语能力的重要方法。
一、不同英语课型的划分
教师在设计课堂练习的时候，应根据不同的内容设计不同的练习模式。按照教学内容和任务的不同，可以按照英语教学内容和教学过程分为：讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。现行的冀教版初中英语教材可按照内容与过程，分为对话型练习、阅读型练习、歌曲型练习和复习类练习这四种类型。
二、不同课型的练的形式
（一）对话型
这种类型的课程通常出现在冀教版英语教材各单元的第一课和第五课。以我的课堂授课经验来设计的课堂练习的形式有：
1.在英语课堂开始阶段，我先给学生播放录音，然后根据学生听得的内容进行提问。这种先听再提问的练习形式，旨在练习学生的英语听和理解能力以及在回答问题时的语言表达能力。教师在提问时，要注意使问题的难度由低到高、由简单到复杂，这样才能使不同学习水平的学生都得到练习。
2.在我们让学生听录音并回答后，他们对课文内容有了初步的认识。在这个时候，让学生阅读并表演，初中学生正处于对表演有强烈的渴望的阶段，教师应该积极利用。学生通过对课文的理解再进行表演，老师应多对他们进行激励，如果他们在表演时出现了错误不要立即打断他们，在演出结束后再指出他们问题并纠正。
3.我们要求学生根据自己的实际情况，编一段类似课文的对话。这样，教师可以更好的发挥学生的主动创造能力，在英语课堂上设计练习的环节，也可以提高学生的课堂参与度。在编对话和表演时，老师可以在课堂内走动，查看是否有学生需要提供帮助，并且给学生专业的辅导。
（二）阅读型
这类课通常出现在冀教版英语各单元中占较大比重。教师应该重视这种课堂练习，练习的主要形式有：
1.情景表演模式。在使用情景表演模式进行练习时，因为课文篇幅较长，所以教师应当带领学生充分理解文章内容，为学生创造较为真实的语言环境。例如，当我在讲解Book4Lesson10时，我提前准备了许多植物模型，并带来了许多生活中常见的植物。课程开始我先用植物模型询问学生Howmanypartsdo plantshave？随后，听过同学的回答，我再带领学生们认识植物的各个部分的英语名称以及每个部位的用途。在课程最后，我指着讲台上摆放的许多植物，引导出课文的最后一部分：Whatpartsdowe eat？通过这种情景表演模式的运用，课堂上学生显示出很高的热情。我为他们提供了一个展现自己运用英语的平台，邀请学生把植物模型拿到前面，用英语讲解所学知识，做到了真正的学以致用，并且使得学生提高了学习的积极性和主动性。
2.阅读技能的练习。其形式包括泛读、细读和研读。泛读就是学生根据阅读前教师提的问题去进行大致的阅读，然后根据阅读找出问题的答案，以便让学生理解课文的梗概。细读，是指逐句的仔细阅读，找出课文里面的重点考点。研读，主要是提高学生的猜词技巧。
（三）歌曲型
这种课型的练习形式包括：听并跟唱、逐句听唱、自我练习体验、全班齐唱、男女分性别演唱、组织男女唱歌比赛等。
（四）复习课型
教版英语教材各单元的第八课中。冀教版英语教科书包括四个部分：Vocabulary，Grammarinuse，Speakingthe language和Puttingitalltogether。
第一部分是Vocabulary，教师设计的练习形式可以包括：单词竞赛、词语接龙等。
第二部分是Grammarinuse，教师在给学生提供练习机会以后，对学生的练习情况做简单系统的总结。比如，当我讲解到简单句的句子的类型时，就要求学生分析他们所学教材中的典型的简单句类型。
第三部分是Speakingthelanguage，教师应该注意设计练习的可行性，要求课堂练习是符合实际课程标准的。练习的形式有：学生自己组成一组进行表演，男女学生表演不同的角色。
第四部分是Puttingitalltogether。设计的练习方式可以有：限时阅读，即按时完成对课文的阅读和对答案的校对。对于写作部分练习的模式有：对学生进行限时写作练习、写作完成后的展示、还可以组织写作比赛等。
结束语
以上是笔者在教学实践中对“讲-练-议”课堂教学中练的形式的一点粗浅的尝试和探索。当然，还有很多好的形式，我会继续努力。
【参考文献】
[1]胡克晴.读议讲练模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2016（16）：79.
[2]魏利辉.初中英语“讲-练-议”课堂教学中“练”的形式的研究[J].学周刊，2011（30）：33.
（作者单位：甘肃省天水市武山县洛门初级中学）
【关键词】初中英语 练习 课堂教学 学生
引言
“讲-练-论”教学模式中的“练”，可以为教师掌握学生学习情况、考核课堂教学成效、及时反思总结并调整教学方式提供依据。它是初中英语课堂教学不可或缺的一部分，是学生学习过程中必备的环节，是巩固学生课堂知识、形成英語运用技能、培养英语语言习惯、挖掘潜在英语能力的重要方法。
一、不同英语课型的划分
教师在设计课堂练习的时候，应根据不同的内容设计不同的练习模式。按照教学内容和任务的不同，可以按照英语教学内容和教学过程分为：讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。现行的冀教版初中英语教材可按照内容与过程，分为对话型练习、阅读型练习、歌曲型练习和复习类练习这四种类型。
二、不同课型的练的形式
（一）对话型
这种类型的课程通常出现在冀教版英语教材各单元的第一课和第五课。以我的课堂授课经验来设计的课堂练习的形式有：
1.在英语课堂开始阶段，我先给学生播放录音，然后根据学生听得的内容进行提问。这种先听再提问的练习形式，旨在练习学生的英语听和理解能力以及在回答问题时的语言表达能力。教师在提问时，要注意使问题的难度由低到高、由简单到复杂，这样才能使不同学习水平的学生都得到练习。
2.在我们让学生听录音并回答后，他们对课文内容有了初步的认识。在这个时候，让学生阅读并表演，初中学生正处于对表演有强烈的渴望的阶段，教师应该积极利用。学生通过对课文的理解再进行表演，老师应多对他们进行激励，如果他们在表演时出现了错误不要立即打断他们，在演出结束后再指出他们问题并纠正。
3.我们要求学生根据自己的实际情况，编一段类似课文的对话。这样，教师可以更好的发挥学生的主动创造能力，在英语课堂上设计练习的环节，也可以提高学生的课堂参与度。在编对话和表演时，老师可以在课堂内走动，查看是否有学生需要提供帮助，并且给学生专业的辅导。
（二）阅读型
这类课通常出现在冀教版英语各单元中占较大比重。教师应该重视这种课堂练习，练习的主要形式有：
1.情景表演模式。在使用情景表演模式进行练习时，因为课文篇幅较长，所以教师应当带领学生充分理解文章内容，为学生创造较为真实的语言环境。例如，当我在讲解Book4Lesson10时，我提前准备了许多植物模型，并带来了许多生活中常见的植物。课程开始我先用植物模型询问学生Howmanypartsdo plantshave？随后，听过同学的回答，我再带领学生们认识植物的各个部分的英语名称以及每个部位的用途。在课程最后，我指着讲台上摆放的许多植物，引导出课文的最后一部分：Whatpartsdowe eat？通过这种情景表演模式的运用，课堂上学生显示出很高的热情。我为他们提供了一个展现自己运用英语的平台，邀请学生把植物模型拿到前面，用英语讲解所学知识，做到了真正的学以致用，并且使得学生提高了学习的积极性和主动性。
2.阅读技能的练习。其形式包括泛读、细读和研读。泛读就是学生根据阅读前教师提的问题去进行大致的阅读，然后根据阅读找出问题的答案，以便让学生理解课文的梗概。细读，是指逐句的仔细阅读，找出课文里面的重点考点。研读，主要是提高学生的猜词技巧。
（三）歌曲型
这种课型的练习形式包括：听并跟唱、逐句听唱、自我练习体验、全班齐唱、男女分性别演唱、组织男女唱歌比赛等。
（四）复习课型
教版英语教材各单元的第八课中。冀教版英语教科书包括四个部分：Vocabulary，Grammarinuse，Speakingthe language和Puttingitalltogether。
第一部分是Vocabulary，教师设计的练习形式可以包括：单词竞赛、词语接龙等。
第二部分是Grammarinuse，教师在给学生提供练习机会以后，对学生的练习情况做简单系统的总结。比如，当我讲解到简单句的句子的类型时，就要求学生分析他们所学教材中的典型的简单句类型。
第三部分是Speakingthelanguage，教师应该注意设计练习的可行性，要求课堂练习是符合实际课程标准的。练习的形式有：学生自己组成一组进行表演，男女学生表演不同的角色。
第四部分是Puttingitalltogether。设计的练习方式可以有：限时阅读，即按时完成对课文的阅读和对答案的校对。对于写作部分练习的模式有：对学生进行限时写作练习、写作完成后的展示、还可以组织写作比赛等。
结束语
以上是笔者在教学实践中对“讲-练-议”课堂教学中练的形式的一点粗浅的尝试和探索。当然，还有很多好的形式，我会继续努力。
【参考文献】
[1]胡克晴.读议讲练模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2016（16）：79.
[2]魏利辉.初中英语“讲-练-议”课堂教学中“练”的形式的研究[J].学周刊，2011（30）：33.
（作者单位：甘肃省天水市武山县洛门初级中学）