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摘 要：小学低年级阶段识字量的的培养，是高年级阅读和写作能力的基础。小学生只有有了大量的识字基础，才能在中高年级的阅读中轻松自如，进而在阅读的基础上才能够加强写作能力。但是识字课程又是比较枯燥的，教师如何激发学生对识字学习的兴趣，活跃识字课堂教学气氛，让学生发自内心的喜欢识字、积极主动地去进行识字活动，是我们小学一线语文教师一直探讨的问题。
关键词：小学语文;识字教学;教学策略
在小学语文教学中，识字教学是进一步进行阅读和写作教学的根基，也是学生整个学习过程的基点，同时还是开展小学语文教学工作的难点所在。"语文姓语，小语姓小"，在课堂上，教师必须按照"课程标准"的要求和教材编排体系，在字词句篇的教学中，确保学生有大量的时间进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示得妥帖自如，富有艺术性，这样才能切实增强学生的语文综合能力，提高他们的语文素质。
在进行小学语文的教学中，识字教学是进一步进行阅读和写作教学的根基，也是学生整个学习过程的基点，同时也是小学语文教学工作开展的难点所在。这就需要我们教师对于识字教学的思考，通过一系列方法提高学生们识字的效率，为学生们以后的学习打下基础。
一、在网络课堂环境下的教学策略
小学低年级识字教学的基本原则原则一：必须以学生的母语为基础。就低年级学生而言，他们一进学校的大门就开始学习母语，似乎不符合学习语言参考文献的规律。这个时候的学习生，他们一进具备了一定的母语基础，且在词汇上一进积攒了很多的字和词。所以，对低年级的小学生进行识字教学有着良好的基础。原则二，在识字教学中，尽可能地跟阅读和写作有机集合起来。这是因为汉字要承载语义，主要在具体的语言环境中才能够实现。在网络中，对小学生进行识字教学最好试将阅读和写作充分地结合起来，有助于学生掌握更多的汉字。原则三，将思维培养和语文素养充分结合起来。毕竟语言是人的思维的一种外化。一个人的语言能力发展实际上跟这个人的思维能力发展是分不开的。
二、在拼音课型下的识字教学策略
1、识字教学关联生活，激发兴趣进行识字如果单独进行拼音教学活动，学生的学习兴趣不高。但是如果在学拼音的过程中跟识字教学有机地结合在一起，那么，学生的学习积极性则可以瞬间可以调动起来，尤其是跟学生的生活关联起来，其教学的效果最好。比如，在教学到“奶奶”拼音的時候，组织学生说说自己是“奶奶”情况。这种种通过关联学生生活实际的方式，能够调动出学生的积极性，参与识字的活动中来。
2、识字教学跟图片结合，展开说话表达不可否认的是小学生的知识储备不多，要他们自行阅读短文是不现实的。教师可以充分地利用现代多媒体技术，将书写有汉字的图片通过多媒体给学生进行呈现，并组织学生根据图片内容进行说话训练，在具体的说话中达到识字的目的。
3、识字教学积极拓宽阅读视野，用兴趣引导小学生进行识字学生在学习拼音以后，可以组织学生进入到网络的一些资源平台，让他们进行阅读，特别是一些儿歌等，这些阅读形式是小学生特别喜欢的形式。
三、在识字课型下的识字教学策略
1、识字教学采用现代信息技术，辅助识字教学随着时代的发展，科学技术的不断提高，一些新的技术已经走进了课堂教学，如现代多媒体信息技术就是一例。在低年级的识字教学过程中，积极整合现代多媒体信息技术进行教学可以加速行驶对汉字的认识。比如在教学一年级的“口耳目”的时候，我们可以编一个故事，通过动画来呈现，在兴趣的支配下，学生便牢固地记住了口、耳、目着三个字。
2、识字教学采用游戏，进行识字教学好动是孩子的天性，游戏是孩子的本性。如果规定学生坐在椅子上不动，这显然是达不到的。故而在识字之前设计用于汉字的游戏活动，在游戏中让学生记住和理解新字。比如可以组织学生进行“找偏旁”游戏中，游戏由几个人一起来完成。即每一个人拿一个偏旁或者是一个字，这些拆散的部件通过怎样的连接后，又成为了新的汉字。
3、识字和和运用充分结合起来在语文课标中，已经指出语文是一门实践性很强的课程。在对学生进课堂识字教学之后，还应该组织小学生在课堂中的所学充分地运用到生活实际中去。促使小学生在实际的生活中，通过动手对汉字就与认识和掌握。比如，我们在小学一年级的识字教学后，组织学生将所学的汉字进行对话训练。
4、识字教学逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练当学生具有了一定的汉字数量后，教师应该有步骤地组织学生阅读，扩大阅读量。在阅读中，表面上在看文本，实际上在学习汉字。因为要阅读，就必须掌握汉字，有的汉字学生认识，则可以达到对所学汉字的巩固，而对于不认识的汉字，则可以通过文本的实际语义来理解汉字。所以说逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练。
5、识字教学充分利用打字来运用汉字，巩固识字电脑有汉字输入的功能。为了达到对汉字的运用之目的，可以组织学生通过电脑的键盘输入功能，在电脑上打出一段话或一句话。在汉字的输入过程中，达到对汉字的巩固记忆。
四、在课文课型的识字教学策略
1、将阅读和识字结合起来在小学语文教学过程中，对于低年级而言，主要的任务就是识字。搞好识字学习，有助于为阅读和写作铺垫基础。而语文课型的主要任务在于阅读和分析。但是这必须是在没有生字的情况之下。在语文课型中，可以组织学生学习含生字词的短文，以及含有生字的儿歌等，在阅读中让学生明白汉字的字形、字义。
2、空手写字，进一步强化识字教学在识字过程中，为了强化识字的效果，可以在课文课型的识字教学采用空手写作的活动。这里的空手写字就是组织小学生在空中用手字头来写汉字。采用这种鞋汉字的模式，可以节省实际书写带来的纸张耗费，还加速了学生书写的速度。
五、结语
综上所述，由于小学生年龄较小，注意力容易分散，兴趣在识字教学中具有重要作用。目前小学识字教学的教学方式比较单一，往往采取灌输式教学，教学效果比较差。教学方法要符合小学生的年龄特点，有利于培养学生的发散思维能力。
参考文献
[1] 颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育，2019（35）：127-128.
[2] 李玉强.小学低年级识字教学初探[J].甘肃教育，2019（23）：165.
关键词：小学语文;识字教学;教学策略
在小学语文教学中，识字教学是进一步进行阅读和写作教学的根基，也是学生整个学习过程的基点，同时还是开展小学语文教学工作的难点所在。"语文姓语，小语姓小"，在课堂上，教师必须按照"课程标准"的要求和教材编排体系，在字词句篇的教学中，确保学生有大量的时间进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示得妥帖自如，富有艺术性，这样才能切实增强学生的语文综合能力，提高他们的语文素质。
在进行小学语文的教学中，识字教学是进一步进行阅读和写作教学的根基，也是学生整个学习过程的基点，同时也是小学语文教学工作开展的难点所在。这就需要我们教师对于识字教学的思考，通过一系列方法提高学生们识字的效率，为学生们以后的学习打下基础。
一、在网络课堂环境下的教学策略
小学低年级识字教学的基本原则原则一：必须以学生的母语为基础。就低年级学生而言，他们一进学校的大门就开始学习母语，似乎不符合学习语言参考文献的规律。这个时候的学习生，他们一进具备了一定的母语基础，且在词汇上一进积攒了很多的字和词。所以，对低年级的小学生进行识字教学有着良好的基础。原则二，在识字教学中，尽可能地跟阅读和写作有机集合起来。这是因为汉字要承载语义，主要在具体的语言环境中才能够实现。在网络中，对小学生进行识字教学最好试将阅读和写作充分地结合起来，有助于学生掌握更多的汉字。原则三，将思维培养和语文素养充分结合起来。毕竟语言是人的思维的一种外化。一个人的语言能力发展实际上跟这个人的思维能力发展是分不开的。
二、在拼音课型下的识字教学策略
1、识字教学关联生活，激发兴趣进行识字如果单独进行拼音教学活动，学生的学习兴趣不高。但是如果在学拼音的过程中跟识字教学有机地结合在一起，那么，学生的学习积极性则可以瞬间可以调动起来，尤其是跟学生的生活关联起来，其教学的效果最好。比如，在教学到“奶奶”拼音的時候，组织学生说说自己是“奶奶”情况。这种种通过关联学生生活实际的方式，能够调动出学生的积极性，参与识字的活动中来。
2、识字教学跟图片结合，展开说话表达不可否认的是小学生的知识储备不多，要他们自行阅读短文是不现实的。教师可以充分地利用现代多媒体技术，将书写有汉字的图片通过多媒体给学生进行呈现，并组织学生根据图片内容进行说话训练，在具体的说话中达到识字的目的。
3、识字教学积极拓宽阅读视野，用兴趣引导小学生进行识字学生在学习拼音以后，可以组织学生进入到网络的一些资源平台，让他们进行阅读，特别是一些儿歌等，这些阅读形式是小学生特别喜欢的形式。
三、在识字课型下的识字教学策略
1、识字教学采用现代信息技术，辅助识字教学随着时代的发展，科学技术的不断提高，一些新的技术已经走进了课堂教学，如现代多媒体信息技术就是一例。在低年级的识字教学过程中，积极整合现代多媒体信息技术进行教学可以加速行驶对汉字的认识。比如在教学一年级的“口耳目”的时候，我们可以编一个故事，通过动画来呈现，在兴趣的支配下，学生便牢固地记住了口、耳、目着三个字。
2、识字教学采用游戏，进行识字教学好动是孩子的天性，游戏是孩子的本性。如果规定学生坐在椅子上不动，这显然是达不到的。故而在识字之前设计用于汉字的游戏活动，在游戏中让学生记住和理解新字。比如可以组织学生进行“找偏旁”游戏中，游戏由几个人一起来完成。即每一个人拿一个偏旁或者是一个字，这些拆散的部件通过怎样的连接后，又成为了新的汉字。
3、识字和和运用充分结合起来在语文课标中，已经指出语文是一门实践性很强的课程。在对学生进课堂识字教学之后，还应该组织小学生在课堂中的所学充分地运用到生活实际中去。促使小学生在实际的生活中，通过动手对汉字就与认识和掌握。比如，我们在小学一年级的识字教学后，组织学生将所学的汉字进行对话训练。
4、识字教学逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练当学生具有了一定的汉字数量后，教师应该有步骤地组织学生阅读，扩大阅读量。在阅读中，表面上在看文本，实际上在学习汉字。因为要阅读，就必须掌握汉字，有的汉字学生认识，则可以达到对所学汉字的巩固，而对于不认识的汉字，则可以通过文本的实际语义来理解汉字。所以说逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练。
5、识字教学充分利用打字来运用汉字，巩固识字电脑有汉字输入的功能。为了达到对汉字的运用之目的，可以组织学生通过电脑的键盘输入功能，在电脑上打出一段话或一句话。在汉字的输入过程中，达到对汉字的巩固记忆。
四、在课文课型的识字教学策略
1、将阅读和识字结合起来在小学语文教学过程中，对于低年级而言，主要的任务就是识字。搞好识字学习，有助于为阅读和写作铺垫基础。而语文课型的主要任务在于阅读和分析。但是这必须是在没有生字的情况之下。在语文课型中，可以组织学生学习含生字词的短文，以及含有生字的儿歌等，在阅读中让学生明白汉字的字形、字义。
2、空手写字，进一步强化识字教学在识字过程中，为了强化识字的效果，可以在课文课型的识字教学采用空手写作的活动。这里的空手写字就是组织小学生在空中用手字头来写汉字。采用这种鞋汉字的模式，可以节省实际书写带来的纸张耗费，还加速了学生书写的速度。
五、结语
综上所述，由于小学生年龄较小，注意力容易分散，兴趣在识字教学中具有重要作用。目前小学识字教学的教学方式比较单一，往往采取灌输式教学，教学效果比较差。教学方法要符合小学生的年龄特点，有利于培养学生的发散思维能力。
参考文献
[1] 颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育，2019（35）：127-128.
[2] 李玉强.小学低年级识字教学初探[J].甘肃教育，2019（23）：165.