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摘 要： 实验是初中物理中的重要组成部分，通过开展实验教学一方面能够让学生更加直观的了解物理现象和其中蕴含的物理原理，另一方面也能够从中培养学生的科学素养和创新思维，这对于学生今后的成长发展也有极大的帮助。但是由于班级内学生的水平参差不齐，对新知识的接受能力也有很大差异，统一实验往往会出现“优生吃不饱、差生吃不了”的现象。基于这一问题，初中物理实验开展分层教学就显得十分必要。
关键词： 物理实验；分层教学；理论依据；教学实践
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0091-01
分层教学是指教师综合考虑学生的各方面因素（学习成绩、理解能力、动手能力等），将其合理划分为多个层次，针对不同层次的学生开展区别性实验教学，以帮助学生在原有知识水平上得到提升的教学方法。文章首先概述了物理实验中开展分层教学的理论依据，随后结合实际教学经验，就物理实验中分层教学的应用进行了分析。
一、物理实验中分层教学的理论依据
1、因材施教理论，
孔子提出的因材施教理论是开展分层教学的核心支撑，其主要内容是说在相同的教育目标下，根据学习者的能力、兴趣等差异，实施不同的教育方案，提出不同的学习要求，让学习者在原有知识基础上实现提升。物理实验具有严谨性、规范性的特点，任何细小的失误都可能导致实验失败，因此对于学生操作能力提出了极为严格的要求。将因材施教理论引入到物理实验中，根据学生的知识水平、动手能力设定不同的实验内容，保证学生在实验中有所收获。
2、学习动机理论，
教育心理学研究表明，学习动机是激发学生学习动力和探究兴趣的根本因素。初中物理实验中既包含一些有趣的实验，像光的反射与折射、学习使用天平和量筒等；也包含一些难度系数较高、操作要求严格的实验，例如伏安法测电阻实验、测量电功率等。对于一些物理基础不牢固、学习成绩较差的学生来说，如果独立完成实验可能存在很大困难，进而因实验不成功而丧失学习信心。而分层教学则可以避免此类问题，学生在实验成功后能够激发学习动力，对于提高物理教学质量也有积极帮助。
3、掌握学习理论，
掌握学习理论是美国教育学家布鲁姆提出的，该理论认为：只要给予学习者提供恰当的学习资料、充分的时间，学习者就可以完成预定的学习目标。根据这一理论可知，合理的学习目标是关系到分层教学能否取得成效的重要因素。教师不仅要做到学生分层，还要将学习目标分层，这样才能保证分层教学的效率最大化。
二、初中物理实验中分层教学的实践
1、综合考虑多种因素进行合理分层。
教师在实施分层教学时，能否将班级内的学生进行合理划分，是直接关系到分层教学质量的关键。许多教师教师根据学生的考试分数作为单一划分指标，后期实验教学效果不好，并且有少部分学生对分组不满意，因此实验课纪律较差。因此，教师在分层时，学生的物理成绩仅仅作为其中的指标之一，像动手能力、组织能力、实验兴趣等，也应当作为分层的参考依据。总体开说，可以将班级内学生分为三个层次：第一层以物理知识扎实、动手能力较强的学生为主，教师安排完实验任务后，可以让他们自行进行实验操作，减轻教师管理压力；第二层以学习成绩、理解能力、动手能力中等的学生为主，教师可以适当对实验重、难点进行指导，多数情况下以学生讨论实验为主；第三层由物理基础较差学生组成，教师重点进行实验指导。
2、实验目标分层，发挥实验引导作用。
实验目标是学生制定实验步骤和开展实验操作的总体依据，分层教学模式下的实验目标也需要进行分解，以保证不同层次学生顺利完成相应的实验任务。教师在完成第一步的学生分层之后，可以针对不同层次合理安排实验目标：第一层的学生需要自行设计实验步骤，并在实验中做好观察记录，包括实验现象、实验数据和获取的结果等。同时在实验结束后提出问题，相互之间进行讨论，深化对实验的理解；第二层的学生要通过课前实验准备，提前掌握好物理实验的步骤和操作要點，然后在独立完成实验的基础上，总结其中包含的物理知识点；第三层的学生需要在教师的帮助和引导下，参与到物理实验中来，掌握实验操作方法，并结合教材中的内容，加深实验印象。
3、将物理实验教学的课后作业进行分层。
现阶段教学中，教师都会布置各项课后作业来巩固课堂教学成果，让学生根据作业来进行全面系统的探究，从而提升学习物理的兴趣。现阶段开展分层教学也可以对不同层次的学生进行作业的分层布置，让其掌握教学中的重难点内容。比如在沪科版物理教材探究浮力的大小实验中，可以为成绩较好的学生布置难度较大的操作题，以此来培养学生探究性思维的提升，让其在实践操作中明白影响浮力大小的关键性因素。让第二层次的学生留置一些巩固性的练习题，让其对于知识点的学习效果进一步提升。对于成绩较差的学生，教师可以为其布置一些客观性的简单练习题，让这层次的学生对于知识点的学习有一个初步性的了解和认识。这样的分层练习，更符合学生实际的认知水平，能够进一步扩大分层教育的实效性提升。
结语：分层教学实现了教学目标的分解和细化，使教师能够更多的关注学生的学习情况，从而帮助学生制定合理的学习目标，使学生在现有成绩上得到提升。物理实验不仅要求学生具备扎实的理论基础，还需要学生有较强的动手能力，分层教学可以综合考虑学生的多方面因素，进行恰当的分层，教师只需要花费时间指导基础较差的学生即可，这样一方面给予基础较好的学生以自我锻炼机会，另一方面有减轻了教学管理压力，达到了一举两得的教学效果。
参考文献
[1] 舒火明，吉家文，李新华.分层教学在解决中高职融通生源多样化中的应用[J].当代职业教育，2013（07）：122-125.
[2] 周光明，彭红军.尊重差异因材施教构建“和谐”教学新模式——高校分层教学探索[J].中国大学教学，2017（06）：169-171.
关键词： 物理实验；分层教学；理论依据；教学实践
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0091-01
分层教学是指教师综合考虑学生的各方面因素（学习成绩、理解能力、动手能力等），将其合理划分为多个层次，针对不同层次的学生开展区别性实验教学，以帮助学生在原有知识水平上得到提升的教学方法。文章首先概述了物理实验中开展分层教学的理论依据，随后结合实际教学经验，就物理实验中分层教学的应用进行了分析。
一、物理实验中分层教学的理论依据
1、因材施教理论，
孔子提出的因材施教理论是开展分层教学的核心支撑，其主要内容是说在相同的教育目标下，根据学习者的能力、兴趣等差异，实施不同的教育方案，提出不同的学习要求，让学习者在原有知识基础上实现提升。物理实验具有严谨性、规范性的特点，任何细小的失误都可能导致实验失败，因此对于学生操作能力提出了极为严格的要求。将因材施教理论引入到物理实验中，根据学生的知识水平、动手能力设定不同的实验内容，保证学生在实验中有所收获。
2、学习动机理论，
教育心理学研究表明，学习动机是激发学生学习动力和探究兴趣的根本因素。初中物理实验中既包含一些有趣的实验，像光的反射与折射、学习使用天平和量筒等；也包含一些难度系数较高、操作要求严格的实验，例如伏安法测电阻实验、测量电功率等。对于一些物理基础不牢固、学习成绩较差的学生来说，如果独立完成实验可能存在很大困难，进而因实验不成功而丧失学习信心。而分层教学则可以避免此类问题，学生在实验成功后能够激发学习动力，对于提高物理教学质量也有积极帮助。
3、掌握学习理论，
掌握学习理论是美国教育学家布鲁姆提出的，该理论认为：只要给予学习者提供恰当的学习资料、充分的时间，学习者就可以完成预定的学习目标。根据这一理论可知，合理的学习目标是关系到分层教学能否取得成效的重要因素。教师不仅要做到学生分层，还要将学习目标分层，这样才能保证分层教学的效率最大化。
二、初中物理实验中分层教学的实践
1、综合考虑多种因素进行合理分层。
教师在实施分层教学时，能否将班级内的学生进行合理划分，是直接关系到分层教学质量的关键。许多教师教师根据学生的考试分数作为单一划分指标，后期实验教学效果不好，并且有少部分学生对分组不满意，因此实验课纪律较差。因此，教师在分层时，学生的物理成绩仅仅作为其中的指标之一，像动手能力、组织能力、实验兴趣等，也应当作为分层的参考依据。总体开说，可以将班级内学生分为三个层次：第一层以物理知识扎实、动手能力较强的学生为主，教师安排完实验任务后，可以让他们自行进行实验操作，减轻教师管理压力；第二层以学习成绩、理解能力、动手能力中等的学生为主，教师可以适当对实验重、难点进行指导，多数情况下以学生讨论实验为主；第三层由物理基础较差学生组成，教师重点进行实验指导。
2、实验目标分层，发挥实验引导作用。
实验目标是学生制定实验步骤和开展实验操作的总体依据，分层教学模式下的实验目标也需要进行分解，以保证不同层次学生顺利完成相应的实验任务。教师在完成第一步的学生分层之后，可以针对不同层次合理安排实验目标：第一层的学生需要自行设计实验步骤，并在实验中做好观察记录，包括实验现象、实验数据和获取的结果等。同时在实验结束后提出问题，相互之间进行讨论，深化对实验的理解；第二层的学生要通过课前实验准备，提前掌握好物理实验的步骤和操作要點，然后在独立完成实验的基础上，总结其中包含的物理知识点；第三层的学生需要在教师的帮助和引导下，参与到物理实验中来，掌握实验操作方法，并结合教材中的内容，加深实验印象。
3、将物理实验教学的课后作业进行分层。
现阶段教学中，教师都会布置各项课后作业来巩固课堂教学成果，让学生根据作业来进行全面系统的探究，从而提升学习物理的兴趣。现阶段开展分层教学也可以对不同层次的学生进行作业的分层布置，让其掌握教学中的重难点内容。比如在沪科版物理教材探究浮力的大小实验中，可以为成绩较好的学生布置难度较大的操作题，以此来培养学生探究性思维的提升，让其在实践操作中明白影响浮力大小的关键性因素。让第二层次的学生留置一些巩固性的练习题，让其对于知识点的学习效果进一步提升。对于成绩较差的学生，教师可以为其布置一些客观性的简单练习题，让这层次的学生对于知识点的学习有一个初步性的了解和认识。这样的分层练习，更符合学生实际的认知水平，能够进一步扩大分层教育的实效性提升。
结语：分层教学实现了教学目标的分解和细化，使教师能够更多的关注学生的学习情况，从而帮助学生制定合理的学习目标，使学生在现有成绩上得到提升。物理实验不仅要求学生具备扎实的理论基础，还需要学生有较强的动手能力，分层教学可以综合考虑学生的多方面因素，进行恰当的分层，教师只需要花费时间指导基础较差的学生即可，这样一方面给予基础较好的学生以自我锻炼机会，另一方面有减轻了教学管理压力，达到了一举两得的教学效果。
参考文献
[1] 舒火明，吉家文，李新华.分层教学在解决中高职融通生源多样化中的应用[J].当代职业教育，2013（07）：122-125.
[2] 周光明，彭红军.尊重差异因材施教构建“和谐”教学新模式——高校分层教学探索[J].中国大学教学，2017（06）：169-171.