以往农村小学作文起步教学，常常引导学生背、抄、仿、编，造成了学生写出来的习作知识面窄，内容贫乏，千题一面，层次不分，缺乏联想和创造。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文起步教学应从激发兴趣入手，把鼓励放胆作为重点，以读说促写为主，评改促写为辅，让激情和快乐贯串习作全过程，达到切实引导学生作文起步并提高习作能力的目的。
　　一、创设情境，激发兴趣——让学生乐写
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是获得知识的重要推动力。学生一旦对作文产生兴趣，把作文当作一件乐事，学生就会兴趣盎然地构思、表达，就会积极主动地去写。因此，作文起步教学应从激发兴趣入手，创设内容丰富、形式多样的作文情境，来激发学生的表达欲望，诱发学生的习作兴趣。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的习作情感，这样，学生写出来的文章才会有真情实感。如，指导学生写《课间十分钟》，上课铃一响，可以马上让同学观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟的场景中的人和事，并写下来。结果，篇篇形象生动。其中一位学生下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，就引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“叮铃铃……”上课铃响了，糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头向厕所冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的小刚撞个趔趄。也顾不上说‘对不起’，赶紧往厕所里挤。当我解完手后，来不急穿裤子。于是，一边跑一边穿裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊“报告、报告”时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。这种方法可以消除学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望不可及的，还能让学生对写作产生浓厚的兴趣。在指导学生的作文时，要让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。又如，指导学生写《一次有趣的游戏》之前，可以问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就玩一个游戏‘句子接龙赛’。”接着告诉学生游戏的规则：要求一个句子末尾的字是第二个句子开头的字，这样一个人一个人接下去；谁接不上来，谁就唱一首歌。学生一个个玩得很投入、很开心，游戏结束后就可以叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来，学生有了亲身感受，写起作文来如行云流水一般。
　　二、营造氛围，鼓励放胆——让学生自由写
　　《语文课程标准》指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”因此，作文起步教学重点是降低要求，创设宽松、自由的作文教学氛围，鼓励学生放胆去写。作文起步正如初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。教学时，可以引导学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作在学生心目中的神秘感。如，写《我的家》一文，一般情况下，学生往往会写家里有几口人、分别是谁、家里人各自的性格及日常生活等。其实，可以指导学生从不同的方面思考：“家”有“大家”和“小家”，全国各族人民是一个“大家”，学校或班集体也是一个“家”，自己还有一个“小家”。有一个学生的作文开头写道：“我有一个‘特别的家’，就是我们的班集体。我的妈妈漂亮、善良、温柔，有时又严厉。我很喜欢她，有时又有些怕她。我们兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他们都叫我 ‘老大’，因为每次考试我都是第一名。我们兄弟姐妹虽多，却和睦相处。我们‘家’还是‘五好家庭’呢。不信，你可以到‘我们的家’来做客。”小作者把“我的班”写成“我的家”，不仅立意新奇，而且深化了“爱集体”的主题。
　　三、创造条件，以评改促写——让学生自主写
　　“好文章是改出来的”，对作文刚起步的学生来说尤其重要。首先，教师应充分发挥学生的主动性，放手让学生自己修改，教给学生修改符号、修改方法、修改内容，让学生学会给自己挑毛病，养成自己给自己改文章的习惯。其次，可以同桌相互改，所谓“当局者迷”，自己发现不了的问题，别人往往一眼就能看出来，有争议处，师生商讨解决。最后，学生修改后，教师对学生习作评价应多表扬少批评，多赞扬少贬低，提高学生习作的积极性，增强学生习作的自信心，让学生乐于习作。对于学生的点滴进步，教师应及时给予肯定和夸张式的表扬，特别是对习作基础较差的学生，他们得到老师的赏识，会由衷地感到喜悦，一种自豪感会油然而生，在今后的习作中会越写越来劲、越写越进步。作文起步教学的讲评，主要以开展优秀习作欣赏活动为主，创造条件让学生走上讲台，朗读自己的佳作，激发学生习作激情。