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摘要：有效课堂提问是以老师进行教学目标、教学内容、学生知识结构分析的基础上，通过问题情境的创设所形成的课堂提问，进而引导学生思考问题，使学生的思维能力得到培养和锻炼。
关键词：小学数学;提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-237
小学是学生学习数学知识的基础时期，教师在实际数学课堂教学工作开展当中，为能从整体上提升教学质量水平，这就需要在实际教学当中进行运用优化的方式，调动学生学习积极性。课堂提问是教师在教学当中比较常用的方法，但是一些教师在课堂提问中受到传统应试教育的理念影响，其中存在的问题还比较多样，为能促进数学课堂提问教学的质量，这就要求教师在优化教学方面加强重视。
一、激发兴趣，提升学生提问欲望
数学兴趣不仅是学生主动投入时间和精力进行数学技能与知识学习的重要组成部分，其更是有效培养学生提问意识的基础前提和必要保障。因此，教师要想有效的提升学生的提问能力，增强学生的“求异思维”，那么首先就要注重学生数学技能与知识探究兴趣的培养，进而在学生充满探究兴趣的基础上，增强学生的提问意识，促进学生综合素养的提升。生活化教学是一种有效培养学生数学探究兴趣的有效性方法，教师在数学教学中，科学的将其引入到数学知识教学中，不仅能够有效增强学生的数学知识以及技能兴趣，还能激发学生的问题意识，提升学生的数学应用素养。
生活化教学是指教师在具体知识教学中，基于即将学到的知识内容，将一些生活中常遇到的相关问题利用语言或者视频等方式来告诉学生，从而通过这种方式来激发学生的参与意识和问题解决意识，提升学生的数学学习能力。例如在教授学生小数混合运算的时候，教师在教学之初，可以先利用语言的方式为学生讲述这样的一个故事：晓晓的奶奶生病住院了，晓晓计划拿出自己仅有的98元钱为奶奶买些喜欢的水果，现在已知，去看奶奶的路费来回需要8元，而奶奶喜欢的水果橘子需要8.5元每斤，那么晓晓到底可以给奶奶买多少斤水果？由于这样的问题很贴合学生的自我认知和实际情况，学生就会在老师的提问下，紧跟着进行思考和研究，从而掌握相关的知识。另外，教师还可以不自己进行提问，让学生根据最后的目标进行逆向提问，从而加强他们的问题意识，提升他们的综合素养。
二、情境构建，加强学生提问意识
要想提升学生的问题素养，加强学生的提问意识，教师还可以积极利用情境构建的方式来增强学生的问题意识，进而在这种情景问题的引导下，逐步掌握相关的数学知识，增强他们的综合素养。情境教学是指教师根据教学内容为学生构建一个问题需求情境，进而利用这个情境中的问题引导学生进行思考以及想象，进而通过递进式的问题来引起学生的思考，从而使他们在不断思考中获得相关的数学技能与知识的一种有效性方法。
例如在教授学生圆形的周长与面积相关知识的时候，教师在教学之初，可以先利用当代的信息技术为学生播放这样的一个情境视频：希希的爷爷从乡下为希希带来一只芦花鸡，这只五彩斑斓的芦花鸡被放在了一个具有椭圆形“肚子”以及圆形上盖的竹篮里，但是由于希希的一个不小心，圆形上盖莫名遗失了，遇到这样的情况，希希决定自己为芦花鸡做一个圆形的盖子，现在材料都准备好了，但是希希却无从下手。如果你是希希，那么你该怎么办？情境构建完毕以及问题提出后，教师可以进行引导性提问：“我们要想做一个圆形的盖子，那么首先我们需要知道什么样的条件”通过这样的引导性提问，学生就会沿着这个提问提出更多的分支提问，进而在一路提问解答中完成整个圆形周长以及面积知识的学习。
三、合作学习，保证学生提问效果
合作學习是广受各阶段学生有效性培养认可的一种全新教学方式，其能够有效提升学生的语言交际能力，增强学生的提问意识，提升学生的综合素养。合作学习是指教师根据不同学生的特质将学生分为几个不同的小组，从而利用小组人员之间的探究以及论证，从而获得技能或者知识的一种有效性学生培养方法。教师在培养学生提问意识的时候，也可以积极采用这样的方法。例如在教授学生小数加减法的时候，教师在教学之初可以先带领学生复习一下整数加减法的相关知识，待学生对此熟悉之后，教师可以提出这样一个问题：“小数与整数有什么区别？如何利用整数的方式来完成小数计算方式的推导。”问题提出后，教师就可以让学生在各自的小组内进行有效性提问和讨论，从而通过他们的探究和讨论，最终根据整数与小数的特点与差别完成小数加减法规则的研究，自行获得知识。
四、项目教学，增强学生提问水平
众所周知，学习是一个利用旧知识以及旧经验去推导新知识的一种过程。在实际的知识获取中，教师通过各种问题构建或者情境设计，进而提出一个需要解决的新问题，而学生则在教师的引导下，根据自身已有的相关知识对新的知识进行重新的分析以及结构，从而明晰其相同点和不同点，进而完成全新的新知识剖析，并最终将其纳入自身的知识体系之中。因此，学习其实是一个自我探究的过程。教师的最大作用是将这个解析过程变得更加快捷以及准确。教师在实际的教学中，可以利用项目教学的方法来对学生进行引导，从而加强学生的问题意识，提升学生的学习能力，帮助学生完成自身知识学习流程的有效性构建。例如在教授学生分数加减法的时候，教师在教学伊始，可以直接在黑板上将今天的教学内容和达成目标写在黑板上，之后就让学生对这些内容进行具体的分析和讨论，进而提出相关的问题，从而在问题的不断延伸中，最终获得相关的知识以及技能。此外，教师还可以引导学生主动分成几个小组，让相同问题提出方向一致的学生结为一组，进而沿着同样的方向进行问题的提出以及答案的推导，进而全面地完成所有知识的获得。教师还要在学生整个知识全部掌握以后，对学生的问题提出方向以及问题发展方向进行科学的整合，从而帮助学生认清自己的错误或者优点，最终达到加强他们学习能力，提升他们综合素质的最终目的。
结语
综上所述，教师在小学阶段数学教学当中，通过课堂提问的方式来激发调动学生学习主动积极性，这就需要在课堂教学设计方面进行积极优化，结合学生学习的需求，设计相对应的问题来提高学生数学知识探究积极性。
参考文献
[1]伍硕.论新课改下小学数学课堂提问有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：196.
[2]王明.新课改下小学数学课堂教学有效提问的策略探析[J].亚太教育，2019（1）：107.
关键词：小学数学;提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-237
小学是学生学习数学知识的基础时期，教师在实际数学课堂教学工作开展当中，为能从整体上提升教学质量水平，这就需要在实际教学当中进行运用优化的方式，调动学生学习积极性。课堂提问是教师在教学当中比较常用的方法，但是一些教师在课堂提问中受到传统应试教育的理念影响，其中存在的问题还比较多样，为能促进数学课堂提问教学的质量，这就要求教师在优化教学方面加强重视。
一、激发兴趣，提升学生提问欲望
数学兴趣不仅是学生主动投入时间和精力进行数学技能与知识学习的重要组成部分，其更是有效培养学生提问意识的基础前提和必要保障。因此，教师要想有效的提升学生的提问能力，增强学生的“求异思维”，那么首先就要注重学生数学技能与知识探究兴趣的培养，进而在学生充满探究兴趣的基础上，增强学生的提问意识，促进学生综合素养的提升。生活化教学是一种有效培养学生数学探究兴趣的有效性方法，教师在数学教学中，科学的将其引入到数学知识教学中，不仅能够有效增强学生的数学知识以及技能兴趣，还能激发学生的问题意识，提升学生的数学应用素养。
生活化教学是指教师在具体知识教学中，基于即将学到的知识内容，将一些生活中常遇到的相关问题利用语言或者视频等方式来告诉学生，从而通过这种方式来激发学生的参与意识和问题解决意识，提升学生的数学学习能力。例如在教授学生小数混合运算的时候，教师在教学之初，可以先利用语言的方式为学生讲述这样的一个故事：晓晓的奶奶生病住院了，晓晓计划拿出自己仅有的98元钱为奶奶买些喜欢的水果，现在已知，去看奶奶的路费来回需要8元，而奶奶喜欢的水果橘子需要8.5元每斤，那么晓晓到底可以给奶奶买多少斤水果？由于这样的问题很贴合学生的自我认知和实际情况，学生就会在老师的提问下，紧跟着进行思考和研究，从而掌握相关的知识。另外，教师还可以不自己进行提问，让学生根据最后的目标进行逆向提问，从而加强他们的问题意识，提升他们的综合素养。
二、情境构建，加强学生提问意识
要想提升学生的问题素养，加强学生的提问意识，教师还可以积极利用情境构建的方式来增强学生的问题意识，进而在这种情景问题的引导下，逐步掌握相关的数学知识，增强他们的综合素养。情境教学是指教师根据教学内容为学生构建一个问题需求情境，进而利用这个情境中的问题引导学生进行思考以及想象，进而通过递进式的问题来引起学生的思考，从而使他们在不断思考中获得相关的数学技能与知识的一种有效性方法。
例如在教授学生圆形的周长与面积相关知识的时候，教师在教学之初，可以先利用当代的信息技术为学生播放这样的一个情境视频：希希的爷爷从乡下为希希带来一只芦花鸡，这只五彩斑斓的芦花鸡被放在了一个具有椭圆形“肚子”以及圆形上盖的竹篮里，但是由于希希的一个不小心，圆形上盖莫名遗失了，遇到这样的情况，希希决定自己为芦花鸡做一个圆形的盖子，现在材料都准备好了，但是希希却无从下手。如果你是希希，那么你该怎么办？情境构建完毕以及问题提出后，教师可以进行引导性提问：“我们要想做一个圆形的盖子，那么首先我们需要知道什么样的条件”通过这样的引导性提问，学生就会沿着这个提问提出更多的分支提问，进而在一路提问解答中完成整个圆形周长以及面积知识的学习。
三、合作学习，保证学生提问效果
合作學习是广受各阶段学生有效性培养认可的一种全新教学方式，其能够有效提升学生的语言交际能力，增强学生的提问意识，提升学生的综合素养。合作学习是指教师根据不同学生的特质将学生分为几个不同的小组，从而利用小组人员之间的探究以及论证，从而获得技能或者知识的一种有效性学生培养方法。教师在培养学生提问意识的时候，也可以积极采用这样的方法。例如在教授学生小数加减法的时候，教师在教学之初可以先带领学生复习一下整数加减法的相关知识，待学生对此熟悉之后，教师可以提出这样一个问题：“小数与整数有什么区别？如何利用整数的方式来完成小数计算方式的推导。”问题提出后，教师就可以让学生在各自的小组内进行有效性提问和讨论，从而通过他们的探究和讨论，最终根据整数与小数的特点与差别完成小数加减法规则的研究，自行获得知识。
四、项目教学，增强学生提问水平
众所周知，学习是一个利用旧知识以及旧经验去推导新知识的一种过程。在实际的知识获取中，教师通过各种问题构建或者情境设计，进而提出一个需要解决的新问题，而学生则在教师的引导下，根据自身已有的相关知识对新的知识进行重新的分析以及结构，从而明晰其相同点和不同点，进而完成全新的新知识剖析，并最终将其纳入自身的知识体系之中。因此，学习其实是一个自我探究的过程。教师的最大作用是将这个解析过程变得更加快捷以及准确。教师在实际的教学中，可以利用项目教学的方法来对学生进行引导，从而加强学生的问题意识，提升学生的学习能力，帮助学生完成自身知识学习流程的有效性构建。例如在教授学生分数加减法的时候，教师在教学伊始，可以直接在黑板上将今天的教学内容和达成目标写在黑板上，之后就让学生对这些内容进行具体的分析和讨论，进而提出相关的问题，从而在问题的不断延伸中，最终获得相关的知识以及技能。此外，教师还可以引导学生主动分成几个小组，让相同问题提出方向一致的学生结为一组，进而沿着同样的方向进行问题的提出以及答案的推导，进而全面地完成所有知识的获得。教师还要在学生整个知识全部掌握以后，对学生的问题提出方向以及问题发展方向进行科学的整合，从而帮助学生认清自己的错误或者优点，最终达到加强他们学习能力，提升他们综合素质的最终目的。
结语
综上所述，教师在小学阶段数学教学当中，通过课堂提问的方式来激发调动学生学习主动积极性，这就需要在课堂教学设计方面进行积极优化，结合学生学习的需求，设计相对应的问题来提高学生数学知识探究积极性。
参考文献
[1]伍硕.论新课改下小学数学课堂提问有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：196.
[2]王明.新课改下小学数学课堂教学有效提问的策略探析[J].亚太教育，2019（1）：107.