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【摘要】《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。为了在教学活动中充分体现“尊重个体差异”的新课程基本理念，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，为每一位学生提供充分施展才能的空间。
【关键词】初中；英语教学；方法
一、对学生进行分层
在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是学生的学习成绩吗？“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。” 因此，我根据中学生心理特征以及学习状况两方面的情况，把学生分为不同的组别或类型。 如：A组——外向型、成绩较好（Extroverted learners）；B组——内向型、成绩较好（Introverted learners）；C组——外向型、成绩较差；D组——内向型、成绩较差。
二、对教学目标进行分层
英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性，突出了交际性，有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同的特征合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。
三、对课堂活动模式分层
传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展目的。在教学活动中分层教学法分以下几步进行：
1、制定学习目标。学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。
教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，学习“过去进行时”（Past Progressive Tense），对于C、D 两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法；A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。
2、制定分层教学活动，实行因材施教。要分层设置递进式问题：对A、B两组学生设置较简单的以课本为基础的问题；对 C、D 两组学生应设置深层次的、具有较深难度的问题。
3、分层进行练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的帮助下，以练习为主要手段，提高学习能力。在设计练习时要注意：练习题的层次性一定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目标的要求相适应；不同层次练习题的难度要有交叉。
4、分层指导，分层教学。在学生学习期间，教师应当针对不同类别的学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好、学习能力强的学生的教学活动，又要满足低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主、指导为辅，对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解、充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。
5、分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。首先，要树立“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大地挫伤学生的学习积极性。相反，我会根据评价对象的不同，使用不同的评价方式。其次，在课堂教学中，要把握好学生的年龄特征、心理特点、知识结构、认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。比如，在我的课堂上，如果有学生举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学生的发言迟缓，而抢先发表自己的见解。这时候，我会说：“请大家帮帮忙，××今天能举手，说明他有充分的准备，这是良好的学习开端，也是我们学习的榜样，让我们把这个机会给他，好么？”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，使发言者获得了极大的成功的喜悦。当然，对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力。最后，在书面测试中，要避免使用单一的试卷而产生无法全面检验不同层次学生的学习能力和水平的情况，要避免使许多已取得进步的学生们在简单的分数前失去信心，并导致产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到自己进步的痕迹，获得成功的喜悦。在每次考试中，教师可把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师根据学生在不同题型中得到的分值和以往的成绩进行比较，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。这种带有纵向（与自身比）和横向（与同学比）比较的综合成绩具有明显合理性与科学性，不但能测出各层次学生的实际水平，而且还提高了他们的兴趣。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林情境教学理论与初中实践[J].人民日报社，2010（12）
[2]李吉林.情境教学实验与实践[J].四川教育出版社，2011（10）
[3]田慧生.情景教学—情境教育的时代特征与意义[J].英语教学研究，2011（7）
[4]李庆明.李吉林与情境教育[J].国际文化出版公司，2011（11）
[5]曹春华.英语情境教学浅谈[J].商丘日报，2012（8）
【关键词】初中；英语教学；方法
一、对学生进行分层
在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是学生的学习成绩吗？“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。” 因此，我根据中学生心理特征以及学习状况两方面的情况，把学生分为不同的组别或类型。 如：A组——外向型、成绩较好（Extroverted learners）；B组——内向型、成绩较好（Introverted learners）；C组——外向型、成绩较差；D组——内向型、成绩较差。
二、对教学目标进行分层
英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性，突出了交际性，有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同的特征合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。
三、对课堂活动模式分层
传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展目的。在教学活动中分层教学法分以下几步进行：
1、制定学习目标。学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。
教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，学习“过去进行时”（Past Progressive Tense），对于C、D 两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法；A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。
2、制定分层教学活动，实行因材施教。要分层设置递进式问题：对A、B两组学生设置较简单的以课本为基础的问题；对 C、D 两组学生应设置深层次的、具有较深难度的问题。
3、分层进行练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的帮助下，以练习为主要手段，提高学习能力。在设计练习时要注意：练习题的层次性一定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目标的要求相适应；不同层次练习题的难度要有交叉。
4、分层指导，分层教学。在学生学习期间，教师应当针对不同类别的学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好、学习能力强的学生的教学活动，又要满足低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主、指导为辅，对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解、充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。
5、分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。首先，要树立“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大地挫伤学生的学习积极性。相反，我会根据评价对象的不同，使用不同的评价方式。其次，在课堂教学中，要把握好学生的年龄特征、心理特点、知识结构、认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。比如，在我的课堂上，如果有学生举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学生的发言迟缓，而抢先发表自己的见解。这时候，我会说：“请大家帮帮忙，××今天能举手，说明他有充分的准备，这是良好的学习开端，也是我们学习的榜样，让我们把这个机会给他，好么？”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，使发言者获得了极大的成功的喜悦。当然，对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力。最后，在书面测试中，要避免使用单一的试卷而产生无法全面检验不同层次学生的学习能力和水平的情况，要避免使许多已取得进步的学生们在简单的分数前失去信心，并导致产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到自己进步的痕迹，获得成功的喜悦。在每次考试中，教师可把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师根据学生在不同题型中得到的分值和以往的成绩进行比较，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。这种带有纵向（与自身比）和横向（与同学比）比较的综合成绩具有明显合理性与科学性，不但能测出各层次学生的实际水平，而且还提高了他们的兴趣。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林情境教学理论与初中实践[J].人民日报社，2010（12）
[2]李吉林.情境教学实验与实践[J].四川教育出版社，2011（10）
[3]田慧生.情景教学—情境教育的时代特征与意义[J].英语教学研究，2011（7）
[4]李庆明.李吉林与情境教育[J].国际文化出版公司，2011（11）
[5]曹春华.英语情境教学浅谈[J].商丘日报，2012（8）