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摘 要：开展特校数学教学，其宗旨是提高学生技能、全面发展他们的思维、推动更好学习知识。对于多数特校学生，在智力方面，有着或多或少的障碍，认知能力相对较弱，有着独特的心理特点，让孩子们爱上数学，收获学习的乐趣，提高学好数学的信心，在特校数学教学中，这是关键的内容。基于此，本文进行了如下探究，以供参考。
关键词：特校数学教学;自主化课堂教学;趣味元素
对于数学学科而言，无论是逻辑性，还是思维性，都是非常强的，而且数学内容相对复杂，一般儿童学起来都很吃力，更何况是特校儿童，所要面对的难度更大。数学是一门基础学科，把数学学好了，可以增强孩子们的生活与思维能力，为特校儿童将来更好适应社会，奠定坚实的基础。实际上，多数特校儿童注意力较为分散，与一般儿童相对比，抽象性较差，而且思维较为直观，要引导特校儿童学好数学，是一项具有挑战性的工作。对于特校数学老师而言，需要尽可能降低数学难度，调动孩子们的兴趣，增强孩子们的数学能力，这些问题需要老师认真对待。
一、借助现代化教学手段，提高儿童注意力
基于新课改背景，有效应用现代化教学手段，有助于改变以往教学，促使课堂有效性得到提升，实现对课堂结构的完善，总而言之，这是一种有效途径。在很多方面，与一般儿童相比，特校儿童表现较弱，譬如视觉、触觉等，对于一般的东西，一般人能够一目了然，特校儿童即便花费较长时间，也不一定能感知、了解，此外特校儿童的心智也较差，自控与自制能力偏低。结合他们的这些特点，老师除了要采用“慢教学”的方式，还需依据特校儿童的身心规律，及结合他们的认知特点，来设计合适的教学活动，在这个过程中，可以采用现代化教学手段，这是一种非常有效的方法。譬如，有效融入多媒体手段，能够推动特校儿童感官的参与，获取良好的教学效果。
譬如，在向儿童们讲解“元角的认识与运用”时，老师可以向他们展示实物，来进行教学，以直观的方式，促使学生有效掌握相关的问题，如“一元等于几角”，合理应用多媒体课件，易于吸引他们的眼光，从而调动特校儿童的兴趣。通过对多媒体的使用，可以对硬币或者纸币进行放大，用鼠标点击其中一张人民币，无论是数字还是颜色，都能产生明显的对比，加深儿童的印象。除此之外，在放大纸币或者硬币的过程中，数字及颜色持续闪烁，可以极大刺激特校儿童，与实物展示相对比，有着更为显著的效果。有效应用多媒体，充分发挥其优势，获取了良好教学效果，增强儿童的认知能力，同时也调动了儿童的兴趣，在此基础上，能够获取良好的课堂教学效果。
二、营造自主化课堂教学，增强儿童学习的信心
在以往数学教学中，老师向学生讲解知识，学生处于被动状态，去吸收新知识，学习中缺乏动力，没有强烈的学习兴趣，学生的主体性没有得到体现。基于新课改背景，教学理念得到转变，强调“以学生为本”，在学习过程中，维护好学生主体地位，在教学活动中，学生扮演着主体角色，是主动学习而不是被动学习。故而，需要转变以往教学理念，在教学活动中，有效融入“以生为本”的理念，在教学实践中，充分调动特校儿童的主动性，在学习知识的过程中，向孩子们赋予自主权，以此增加学习动机，激发他们学习的欲望。
譬如，在向学生们讲解“元与角的知识和运用”时，老师可以借助多媒体，向学生展示一系列的纸币，如一元、一角及五角等，老师可以展示铅笔图片，并标注铅笔价格为五角，然后向学生提问：“让你们去买铅笔，会怎样付钱？”在教室中，老师可以组织学生进行相关的活动，譬如“超市购物”，提前为儿童准备好纸币工具，进行“购物付钱”活动。基于这样的活动，要求儿童们参与，以“付钱”的方式，向儿童们赋予自主权，促使儿童学会思考、学会互帮互助，通过参与活动，让学生更好掌握“元”与“角”的换算，充分认识纸币之间的关系，开展这样的活动，有助于提高孩子们的信心，从而促使课堂有效性得到提升。
三、添加趣味元素，调动儿童参与的兴趣
对于特校儿童而言，在智力方面有着一定的障碍，相比于一般人，这种不足较为突出，儿童有着爱玩好动的天性，所具备的自制能力并不强，不懂得约束自己的行为，在课堂教学中，注意力往往不够集中。在进行课堂教学中，若仅凭老师提醒孩子们保持安静、不要乱动、课堂上不许有小动作、要认真听课等，取得的效果并不理想，即便可以获取一定的效果，也不能长时间保持，此外在这样的约束下，极可能会束缚孩子们的思维，在学习中，没有体现他们的主体地位，随着时间的推移，孩子们会产生厌学心理。故而在教学实践中，老师需要结合儿童的特点，譬如年龄及心理特点，有效融入趣味元素，提高课堂的趣味性，激发孩子们参与的积极性，譬如游戏元素，缩短师生之间的距离，促进学生学好课堂知识，提升孩子们的参与性，从而获取良好教学效果。
譬如，在进行“6的分合”教学时，老师应当转变灌输模式，有效融入“让学于生”的教学理念，向学生给出自主探究任务：“在你面前有6朵小红花，需要将这些小红花分给两位小朋友，应该怎样分好？”除此之外，可以进行竞赛性游戏：看看谁的分法更多。基于这样的活动，有助于调动孩子们的兴趣，更为重要的是，可以锻炼他们的思维力。又如，在向学生讲解“一元、几角的认识与运用”时，老师可以组织学生们开展一系列活动，譬如“读”活动、“买”活动等，在这些活动中，有着較强的趣味性，有利于调动孩子们的主动性，促使他们保持集中的注意力，提高孩子们的参与度，从而可以获取良好的学习效果。
结论：
对于特校数学教学，为了提升其有效性，应当实现教学情感化，创造良好的师生氛围，拉近师生间的距离，以达到教学目标;有效融入生活化，在数学教学中，充分结合现实生活，增强孩子们的学习意识，需要充分结合智障学生的情况，加以改进教学策略，充分体现孩子们的主体地位，提升他们的参与度，推动特校儿童更好发展，提高课堂有效性。
参考文献：
[1]潘蓉.特殊教育学校数学教学有效课堂构建策略探讨[J].小学生（中旬刊），2020（12）：61.
[2]王银海.特殊教育学校数学教学策略的有效探讨[J].新课程，2020（43）：84.
[3]刘晓玲.浅谈特殊教育学校培智数学生活化教学策略[J].新课程，2020（16）：75.
关键词：特校数学教学;自主化课堂教学;趣味元素
对于数学学科而言，无论是逻辑性，还是思维性，都是非常强的，而且数学内容相对复杂，一般儿童学起来都很吃力，更何况是特校儿童，所要面对的难度更大。数学是一门基础学科，把数学学好了，可以增强孩子们的生活与思维能力，为特校儿童将来更好适应社会，奠定坚实的基础。实际上，多数特校儿童注意力较为分散，与一般儿童相对比，抽象性较差，而且思维较为直观，要引导特校儿童学好数学，是一项具有挑战性的工作。对于特校数学老师而言，需要尽可能降低数学难度，调动孩子们的兴趣，增强孩子们的数学能力，这些问题需要老师认真对待。
一、借助现代化教学手段，提高儿童注意力
基于新课改背景，有效应用现代化教学手段，有助于改变以往教学，促使课堂有效性得到提升，实现对课堂结构的完善，总而言之，这是一种有效途径。在很多方面，与一般儿童相比，特校儿童表现较弱，譬如视觉、触觉等，对于一般的东西，一般人能够一目了然，特校儿童即便花费较长时间，也不一定能感知、了解，此外特校儿童的心智也较差，自控与自制能力偏低。结合他们的这些特点，老师除了要采用“慢教学”的方式，还需依据特校儿童的身心规律，及结合他们的认知特点，来设计合适的教学活动，在这个过程中，可以采用现代化教学手段，这是一种非常有效的方法。譬如，有效融入多媒体手段，能够推动特校儿童感官的参与，获取良好的教学效果。
譬如，在向儿童们讲解“元角的认识与运用”时，老师可以向他们展示实物，来进行教学，以直观的方式，促使学生有效掌握相关的问题，如“一元等于几角”，合理应用多媒体课件，易于吸引他们的眼光，从而调动特校儿童的兴趣。通过对多媒体的使用，可以对硬币或者纸币进行放大，用鼠标点击其中一张人民币，无论是数字还是颜色，都能产生明显的对比，加深儿童的印象。除此之外，在放大纸币或者硬币的过程中，数字及颜色持续闪烁，可以极大刺激特校儿童，与实物展示相对比，有着更为显著的效果。有效应用多媒体，充分发挥其优势，获取了良好教学效果，增强儿童的认知能力，同时也调动了儿童的兴趣，在此基础上，能够获取良好的课堂教学效果。
二、营造自主化课堂教学，增强儿童学习的信心
在以往数学教学中，老师向学生讲解知识，学生处于被动状态，去吸收新知识，学习中缺乏动力，没有强烈的学习兴趣，学生的主体性没有得到体现。基于新课改背景，教学理念得到转变，强调“以学生为本”，在学习过程中，维护好学生主体地位，在教学活动中，学生扮演着主体角色，是主动学习而不是被动学习。故而，需要转变以往教学理念，在教学活动中，有效融入“以生为本”的理念，在教学实践中，充分调动特校儿童的主动性，在学习知识的过程中，向孩子们赋予自主权，以此增加学习动机，激发他们学习的欲望。
譬如，在向学生们讲解“元与角的知识和运用”时，老师可以借助多媒体，向学生展示一系列的纸币，如一元、一角及五角等，老师可以展示铅笔图片，并标注铅笔价格为五角，然后向学生提问：“让你们去买铅笔，会怎样付钱？”在教室中，老师可以组织学生进行相关的活动，譬如“超市购物”，提前为儿童准备好纸币工具，进行“购物付钱”活动。基于这样的活动，要求儿童们参与，以“付钱”的方式，向儿童们赋予自主权，促使儿童学会思考、学会互帮互助，通过参与活动，让学生更好掌握“元”与“角”的换算，充分认识纸币之间的关系，开展这样的活动，有助于提高孩子们的信心，从而促使课堂有效性得到提升。
三、添加趣味元素，调动儿童参与的兴趣
对于特校儿童而言，在智力方面有着一定的障碍，相比于一般人，这种不足较为突出，儿童有着爱玩好动的天性，所具备的自制能力并不强，不懂得约束自己的行为，在课堂教学中，注意力往往不够集中。在进行课堂教学中，若仅凭老师提醒孩子们保持安静、不要乱动、课堂上不许有小动作、要认真听课等，取得的效果并不理想，即便可以获取一定的效果，也不能长时间保持，此外在这样的约束下，极可能会束缚孩子们的思维，在学习中，没有体现他们的主体地位，随着时间的推移，孩子们会产生厌学心理。故而在教学实践中，老师需要结合儿童的特点，譬如年龄及心理特点，有效融入趣味元素，提高课堂的趣味性，激发孩子们参与的积极性，譬如游戏元素，缩短师生之间的距离，促进学生学好课堂知识，提升孩子们的参与性，从而获取良好教学效果。
譬如，在进行“6的分合”教学时，老师应当转变灌输模式，有效融入“让学于生”的教学理念，向学生给出自主探究任务：“在你面前有6朵小红花，需要将这些小红花分给两位小朋友，应该怎样分好？”除此之外，可以进行竞赛性游戏：看看谁的分法更多。基于这样的活动，有助于调动孩子们的兴趣，更为重要的是，可以锻炼他们的思维力。又如，在向学生讲解“一元、几角的认识与运用”时，老师可以组织学生们开展一系列活动，譬如“读”活动、“买”活动等，在这些活动中，有着較强的趣味性，有利于调动孩子们的主动性，促使他们保持集中的注意力，提高孩子们的参与度，从而可以获取良好的学习效果。
结论：
对于特校数学教学，为了提升其有效性，应当实现教学情感化，创造良好的师生氛围，拉近师生间的距离，以达到教学目标;有效融入生活化，在数学教学中，充分结合现实生活，增强孩子们的学习意识，需要充分结合智障学生的情况，加以改进教学策略，充分体现孩子们的主体地位，提升他们的参与度，推动特校儿童更好发展，提高课堂有效性。
参考文献：
[1]潘蓉.特殊教育学校数学教学有效课堂构建策略探讨[J].小学生（中旬刊），2020（12）：61.
[2]王银海.特殊教育学校数学教学策略的有效探讨[J].新课程，2020（43）：84.
[3]刘晓玲.浅谈特殊教育学校培智数学生活化教学策略[J].新课程，2020（16）：75.