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摘要：思维导图是一种运用图文并重技巧帮助人们思考和记忆的方法，是将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。本文将结合笔者自身的教学经验和教学反思，对思维导图在初中英语单词教学中的应用进行探讨。
关键词：思维导图 初中英语 单词教学
思维导图是一种源自脑神经生理的学习互动模式，具有放射性思考能力和多感官学习特征。在广度和深度上加强思维导图在初中英语单词教学中的应用是不可逆转的潮流。
一、思维导图应用于英语单词教学的必要性分析。
1.是改善初中英语单词教学的需要。
词汇是构成语言的基本要素，中学生想要学好英语，掌握相当的词汇量是最基础的也是最必要的。传统的教学观念认为单词的掌握主要靠学生自己的学习记忆，教师的职责是教会学生发音，督促学生记忆，教学方式单一、内容枯燥，学生很难爱上单词学习，甚至对单词学习有一种普遍的厌恶感、恐惧感。思维导图图文并重，以图代文，形象生动、易于记忆对学生有很强吸引力，让学生在参与中不知不觉的掌握了很多单词。
2.是新课标对英语单词教学新要求的需要。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”[ ]。思维导图英语单词教学一改教师“满堂灌”的教学方式，授学生以“鱼”，更授学生以“渔”，教给学生学习单词的良好习惯和策略，提高学生自主学习的能力。
3.符合学生的学习规律。
学生的学习不是被动的接收和记忆知识信息，而是主动地建构自己对环境信息的理解，学习的生成过程就是学习者将已有认知结构与接受的信息（新知识）相结合，主动地选择注意信息并主动地构建信息意义的过程。是一个主动的生成过程，离开学生主观能动性的教学是不完整的教学。思维导图在英语单词教学中的应用充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在“构图作画”中完成自身知识结构的建构，符合学生的学习规律。
二、思维导图应用于英语单词教学的可行性分析。
思维导图应用于英语单词教学的可能性主要是基于思维导图在英语教学中已有的实验研究。英语单词导图是以一个中心单词或图像为起点，通过单词之间的某种联系进行延伸、扩展。在实践中，梁银萍、齐伟、黄斌等一线教师对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了比较基础的探讨；在学习软件建设方面，Mind Mapper和Mind Manager等软件在社会中反响热烈，还有为小学生研发的Kidspiration学习软件也得到了一致好评，这些探讨的成功都显示了思维导图在英语单词教学中应用的可行性与科学性。
三、思维导图在英语单词教学中的应用探讨。
1.思维导图在单词教学“知新”与“温故”中的应用。
初中英语教材教学内容是一个由浅入深、由简入繁的渐变过程，新知识的学习都是建立在学生已有的知识结构基础上的同化顺应过程，也即，英语教学内容虽然分成不同的教学单元，但各单元之间的关系不是孤立的，他们之间的关系用思维导图能够有效地体现出来，教学的过程中，利用思维导图梳理新学单词与已学单词之间的关系，也是对已学内容的复习与概括。如，八年级上学期Unit3 What are you doing for vacation？与七年级下学期Unit 10 Where did you go on vacation？就中心词汇“vacation”可以总结概括很多同属性的词汇，还可以食物为媒介创联七年级下学期Unit 8 I'd like some noodles.以交通方式为媒介延伸下单元Unit 4 How do you get to school？ 的教学内容。
2.思维导图在单词教学描绘主题板块中的应用。
初中英语教材多是把知识体系以单元模块的形式编写，以某个中心词可以把不同教学单元板块串联起来，并对相应的词汇短语和语法知识进行相应的汇总。如“party”这个词汇，将它作为中心词，可以联系八年级上期学习Unit 5 Can you come to my party？并对“Can you……”“Yes， I can”“No，I can not”短语的应用进行归纳，还能联系八年级下期Unit 5 If you go to the party，you will have a great time！的学习内容，不仅掌握相关知识，总结虚拟语法的简单用法，而且两个内容之间有问答的逻辑关系，便于学生更加牢固的记忆，更加灵活的运用。
3.思维导图在单词教学总结知识规律中的应用。
英语单词很多单词是由基本词汇派生出来的，常见的构词方法有五种：缀合法、转化法、合成法、缩略法、拼缀法。教师在单词教学的过程中，利用导图思维教会学生将所学相关词汇进行总结、归纳，寻找基本规律，并把规律外的词汇汇总，利用不同的导图把握所学的单词、词组，避免混淆，减轻记忆的压力和负担。如描绘名词性单词单数变复数规律的思维导图，以单变复为树干，以各种规律“-s，-es，ies”等为枝蔓，并罗列处没有规律的几个特殊单词作为单独的分支，便于学生的记忆。
四、思维导图在英语单词教学应用中的反思。
1.坚持学生为本，充分发挥学生的创造力。
学生是学习的主体，教学只有通过学生才能发挥作用。学生思维的差异性，决定了他们对知识及其关系理解的多样性，再应用思维导图教学的过程中，要充分发挥学生的聪明才智。分享学生的学习经验和学习成果，利用学生自己的同化顺应及再生成。
2.重视教师的引导，确保思维导图教学效果。
良好的教学秩序和教学效果离不开教师积极有效的引导，思维导图是一种发散性思维过程，如果脱离教师的引导，任由学生在思想的海洋里天马行空、任意驰骋、自由飞翔，教学是达不到效果的。
3.合理利用思维导图，发挥思维导图的促进作用。
思维导图对英语单词教学的作用是毋庸置疑的，教师在教学过程中要积极利用、合理利用，把它当做一种教学的方式，而不是简单地生搬硬套“为了教而教”“为了用而用”。
思维导图在单词教学中的应用，是初中初中英语教学的必然趋势。师生间交流的效果50%取决于教师所要表达的内容和实事，而剩下的50%则取决于学生接受信息和感受信息的情感变化，加强思维导图在英语单词教学中的应用，发挥学生的主观能动性和创造性，通过学生良好的情绪体验，激发学生英语单词学习的兴趣，提高英语单词学习的效率。教师要灵活利用思维导图，实现单词教学新的突破与创新。
参考文献：
1.梁银平.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].神州教育，2012：109.
2.初中英语新课程标准（2011年修订版）
关键词：思维导图 初中英语 单词教学
思维导图是一种源自脑神经生理的学习互动模式，具有放射性思考能力和多感官学习特征。在广度和深度上加强思维导图在初中英语单词教学中的应用是不可逆转的潮流。
一、思维导图应用于英语单词教学的必要性分析。
1.是改善初中英语单词教学的需要。
词汇是构成语言的基本要素，中学生想要学好英语，掌握相当的词汇量是最基础的也是最必要的。传统的教学观念认为单词的掌握主要靠学生自己的学习记忆，教师的职责是教会学生发音，督促学生记忆，教学方式单一、内容枯燥，学生很难爱上单词学习，甚至对单词学习有一种普遍的厌恶感、恐惧感。思维导图图文并重，以图代文，形象生动、易于记忆对学生有很强吸引力，让学生在参与中不知不觉的掌握了很多单词。
2.是新课标对英语单词教学新要求的需要。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”[ ]。思维导图英语单词教学一改教师“满堂灌”的教学方式，授学生以“鱼”，更授学生以“渔”，教给学生学习单词的良好习惯和策略，提高学生自主学习的能力。
3.符合学生的学习规律。
学生的学习不是被动的接收和记忆知识信息，而是主动地建构自己对环境信息的理解，学习的生成过程就是学习者将已有认知结构与接受的信息（新知识）相结合，主动地选择注意信息并主动地构建信息意义的过程。是一个主动的生成过程，离开学生主观能动性的教学是不完整的教学。思维导图在英语单词教学中的应用充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在“构图作画”中完成自身知识结构的建构，符合学生的学习规律。
二、思维导图应用于英语单词教学的可行性分析。
思维导图应用于英语单词教学的可能性主要是基于思维导图在英语教学中已有的实验研究。英语单词导图是以一个中心单词或图像为起点，通过单词之间的某种联系进行延伸、扩展。在实践中，梁银萍、齐伟、黄斌等一线教师对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了比较基础的探讨；在学习软件建设方面，Mind Mapper和Mind Manager等软件在社会中反响热烈，还有为小学生研发的Kidspiration学习软件也得到了一致好评，这些探讨的成功都显示了思维导图在英语单词教学中应用的可行性与科学性。
三、思维导图在英语单词教学中的应用探讨。
1.思维导图在单词教学“知新”与“温故”中的应用。
初中英语教材教学内容是一个由浅入深、由简入繁的渐变过程，新知识的学习都是建立在学生已有的知识结构基础上的同化顺应过程，也即，英语教学内容虽然分成不同的教学单元，但各单元之间的关系不是孤立的，他们之间的关系用思维导图能够有效地体现出来，教学的过程中，利用思维导图梳理新学单词与已学单词之间的关系，也是对已学内容的复习与概括。如，八年级上学期Unit3 What are you doing for vacation？与七年级下学期Unit 10 Where did you go on vacation？就中心词汇“vacation”可以总结概括很多同属性的词汇，还可以食物为媒介创联七年级下学期Unit 8 I'd like some noodles.以交通方式为媒介延伸下单元Unit 4 How do you get to school？ 的教学内容。
2.思维导图在单词教学描绘主题板块中的应用。
初中英语教材多是把知识体系以单元模块的形式编写，以某个中心词可以把不同教学单元板块串联起来，并对相应的词汇短语和语法知识进行相应的汇总。如“party”这个词汇，将它作为中心词，可以联系八年级上期学习Unit 5 Can you come to my party？并对“Can you……”“Yes， I can”“No，I can not”短语的应用进行归纳，还能联系八年级下期Unit 5 If you go to the party，you will have a great time！的学习内容，不仅掌握相关知识，总结虚拟语法的简单用法，而且两个内容之间有问答的逻辑关系，便于学生更加牢固的记忆，更加灵活的运用。
3.思维导图在单词教学总结知识规律中的应用。
英语单词很多单词是由基本词汇派生出来的，常见的构词方法有五种：缀合法、转化法、合成法、缩略法、拼缀法。教师在单词教学的过程中，利用导图思维教会学生将所学相关词汇进行总结、归纳，寻找基本规律，并把规律外的词汇汇总，利用不同的导图把握所学的单词、词组，避免混淆，减轻记忆的压力和负担。如描绘名词性单词单数变复数规律的思维导图，以单变复为树干，以各种规律“-s，-es，ies”等为枝蔓，并罗列处没有规律的几个特殊单词作为单独的分支，便于学生的记忆。
四、思维导图在英语单词教学应用中的反思。
1.坚持学生为本，充分发挥学生的创造力。
学生是学习的主体，教学只有通过学生才能发挥作用。学生思维的差异性，决定了他们对知识及其关系理解的多样性，再应用思维导图教学的过程中，要充分发挥学生的聪明才智。分享学生的学习经验和学习成果，利用学生自己的同化顺应及再生成。
2.重视教师的引导，确保思维导图教学效果。
良好的教学秩序和教学效果离不开教师积极有效的引导，思维导图是一种发散性思维过程，如果脱离教师的引导，任由学生在思想的海洋里天马行空、任意驰骋、自由飞翔，教学是达不到效果的。
3.合理利用思维导图，发挥思维导图的促进作用。
思维导图对英语单词教学的作用是毋庸置疑的，教师在教学过程中要积极利用、合理利用，把它当做一种教学的方式，而不是简单地生搬硬套“为了教而教”“为了用而用”。
思维导图在单词教学中的应用，是初中初中英语教学的必然趋势。师生间交流的效果50%取决于教师所要表达的内容和实事，而剩下的50%则取决于学生接受信息和感受信息的情感变化，加强思维导图在英语单词教学中的应用，发挥学生的主观能动性和创造性，通过学生良好的情绪体验，激发学生英语单词学习的兴趣，提高英语单词学习的效率。教师要灵活利用思维导图，实现单词教学新的突破与创新。
参考文献：
1.梁银平.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].神州教育，2012：109.
2.初中英语新课程标准（2011年修订版）