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摘 要：新课程标准要求，初中数学课堂要充分发挥学生主体地位，教师在课堂中作为主导者，对课堂教学环节设计，从精细化教学环节和活动，引导学生自主参与到数学课堂中。培养学生自主学习、合作学习、探究学习的良好习惯。
关键词：课堂模式;教学设计;精细化;课堂活动;主体性
一、初中数学课堂精细化教学模式的设计
初中数学课堂中，教师设计的教学模式恰当，适合学生，可以调动学生参与课堂的积极性，能在设计的活动中找到学习数学的乐趣，活跃课堂气氛，使学生从被动获取知识转变为主动获取知识，提高学习效率。因此初中数学课堂教学的精细化教学模式可以根据以下模块设计：
1.数学课堂教学的精细化课堂教学环节：自主预习（自主找到问题）——小组探究（解决问题）——练习巩固（提高能力）——归纳小结（梳理知识点）——课后训练（检验学习效果）
2.教师在课堂中的主导地位：问题引入（引导学生自主探究）——指导小组学习（根据小组遇到的难题进行点拨）——引导交流讨论（给学生表现的平台）——习题展示（针对性习题训练，检验学生掌握知识的情况）——引导学生总结（锻炼学生的表达能力）
3.学生在课堂的主体地位：带着问题预习（激发学习动机）——小组合作探究（猜想、验证、证明）——展示学习效果（归纳、总结、提炼）——巩固训练（活学活用）——总结（回顾、引申）
二、初中数学课堂教学的精细化设计具体策略
（一）教学模式的精细化
1.创设问题情景
在组织教学活动时，教师可以为学生自主学习创设问题情景，建立学习的氛围，学生学习方式转变为自主探究，自主发现问题，解决问题，养成思考问题的良好习惯，能根据老师设计的问题，通过探究找到解决问题的方法，并发表自己的见解。在课堂中体现学生的主体地位，组织学生探究问题，解放学生的思想，锻炼学生的能力，让学生根据老师设计的问题情景，从“是什么”“为什么”“怎么办”思维方向进行思考，鼓励学生大胆假设，大胆尝试，探讨问题解决的方法。学生根据问题情景，寻找到书中的数学知识，体验学习数学的乐趣，展现学习的成果。教师可以根据教学内容，结合学生感兴趣和容易接受的知识，打破学生学习障碍，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
2.小组探讨
每个学生的学习能力不一样，单单靠自己自学探究并不能完全掌握知识。因此，教师要充分发挥课堂教学的精细化，就要引导学生进行自主探究的同时，发挥小组成员的力量，把难以解决的问题，通过小组讨论，构建新旧知识的融合，探究难点，教师在旁引导学生，激发学生积极探究的兴趣，鼓励学生通过小组探究，寻找出解决问题的方法，小组成员互相合作，交流解惑，教师可以在学生遇到无法突破的知识点时，做一些点评、矫正、梳理，充分发挥教师的主导地位，引导学生解决问题。
3.练习巩固
学生通过自主预习，小组合作，基本掌握了课本的基础知识，教师就要根据学生掌握的内容，让学生进行练习巩固，并根据练习，小组之间可以进行交流展示，把类似的题目进行变式训练，巩固学生的知识。
4.归纳小结
归纳小结，可以放手让学生说说这节课掌握了什么知识点，有哪些知识点比较难，一方面可以詳细了解学生的学习情况，另一方面还可以通过学生的表达，锻炼学生的表达能力，总结归纳知识点。
（二）“分层”教学，体现精细化
每个学生的基础知识不同，教师要做到课堂的精细化，就要采用“分层”教学，满足不同层次的学生需求，如在小组探究过程中，各小组可以的问题可以不同，也可以把难度降低，从基础出发，进行知识点的探究，把问题设计为有梯度，不同学生探究不同问题，优秀学生辅导学困生，梯度比较低的由基础比较弱的学生参与，激发这部分学生的参与性和自信心，吸引这部分学生的注意力;梯度比较高的，由优秀学生完成，做到不同层次不同引导、不同教学。具体方法可以采用：
1.重难点的把握。教师的舌吻，是突破重难点的方法之一，不同层次学生，设置的问题难度也不相同，但目的都是引导学生掌握重难点，了解重难点的部分，帮助学生构建学习的知识体系，更好地促进学生自主学习、探究。
2.分层作业。基础不同，学生掌握知识的程度也不相同。根据学生的实际情况，一方面要鼓励学生参与，另一方面要体现学生的自主性，既可以发挥学生的能动性和主体性，又可以完成相关的知识内容。因此可以设计分层作业，提高学生的学习信心，避免枯燥无味的作业，促使每个学生都有机会获得不同的知识。
（三）课堂教学模式的演变
为了教学内容符合学生学习，调动学生积极性，教学模式的也不能固定不变，有的顺序可以根据实际需求进行改变，交错进行或者互相融合，达到“先学后教”，体现学生能动性，把小组合作与巩固训练融合，有的题目可以由学生通过合作交流完成，培养学生的思维能力和学习习惯，体验过程，感受成功的快乐。
（四）建立完善的学习评价体系
教师要做到精细化教学，打破枯燥的课堂气氛，调动学生学习积极性，要有一套完善的自主学习评价体系，充分考虑学生的特点，把学生的差别性融入到教学中，鼓励学生参与到课堂中。如课堂设计的小组合作，每个小组成员都有个人的评分制度，记录学生每节课的参与情况，小组之间有小组的评价，每节课可以比一比哪个小组的分数高，哪个小组的积极性高，在课堂实施精细化管理，可以由教师管理学生，但更多的是给学生管理学生。教师实行观察，观察学生的课堂表现，根据学生的表现实时给出建议，针对性引导学生解决问题的方法，提高学生的参与度。精细化课堂管理能更周密、更精细、更互动、更准确的个别化服务。学生也能在完善的评价体系中发挥自己的能力。
综上所述，初中数学课堂的精细化设计，要结合新课程标准的要求，从课堂模式开始改变，从学生被动学习转变为主动学习，细化课堂教学的每一个环节，顾及全班学生的学习情况，体现学生的主体地位，培养学生的逻辑思维和学习习惯，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]王道远，薛海东，傅海伦.质疑式数学课堂教学研究案例试析[J]. 中学数学杂志. 2013（08）
[2]梁锐.初中数学探究式教学的研究[J]. 基础教育研究. 2019（22）
（作者单位：肇庆市怀集中学，广东 肇庆 526400）
关键词：课堂模式;教学设计;精细化;课堂活动;主体性
一、初中数学课堂精细化教学模式的设计
初中数学课堂中，教师设计的教学模式恰当，适合学生，可以调动学生参与课堂的积极性，能在设计的活动中找到学习数学的乐趣，活跃课堂气氛，使学生从被动获取知识转变为主动获取知识，提高学习效率。因此初中数学课堂教学的精细化教学模式可以根据以下模块设计：
1.数学课堂教学的精细化课堂教学环节：自主预习（自主找到问题）——小组探究（解决问题）——练习巩固（提高能力）——归纳小结（梳理知识点）——课后训练（检验学习效果）
2.教师在课堂中的主导地位：问题引入（引导学生自主探究）——指导小组学习（根据小组遇到的难题进行点拨）——引导交流讨论（给学生表现的平台）——习题展示（针对性习题训练，检验学生掌握知识的情况）——引导学生总结（锻炼学生的表达能力）
3.学生在课堂的主体地位：带着问题预习（激发学习动机）——小组合作探究（猜想、验证、证明）——展示学习效果（归纳、总结、提炼）——巩固训练（活学活用）——总结（回顾、引申）
二、初中数学课堂教学的精细化设计具体策略
（一）教学模式的精细化
1.创设问题情景
在组织教学活动时，教师可以为学生自主学习创设问题情景，建立学习的氛围，学生学习方式转变为自主探究，自主发现问题，解决问题，养成思考问题的良好习惯，能根据老师设计的问题，通过探究找到解决问题的方法，并发表自己的见解。在课堂中体现学生的主体地位，组织学生探究问题，解放学生的思想，锻炼学生的能力，让学生根据老师设计的问题情景，从“是什么”“为什么”“怎么办”思维方向进行思考，鼓励学生大胆假设，大胆尝试，探讨问题解决的方法。学生根据问题情景，寻找到书中的数学知识，体验学习数学的乐趣，展现学习的成果。教师可以根据教学内容，结合学生感兴趣和容易接受的知识，打破学生学习障碍，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
2.小组探讨
每个学生的学习能力不一样，单单靠自己自学探究并不能完全掌握知识。因此，教师要充分发挥课堂教学的精细化，就要引导学生进行自主探究的同时，发挥小组成员的力量，把难以解决的问题，通过小组讨论，构建新旧知识的融合，探究难点，教师在旁引导学生，激发学生积极探究的兴趣，鼓励学生通过小组探究，寻找出解决问题的方法，小组成员互相合作，交流解惑，教师可以在学生遇到无法突破的知识点时，做一些点评、矫正、梳理，充分发挥教师的主导地位，引导学生解决问题。
3.练习巩固
学生通过自主预习，小组合作，基本掌握了课本的基础知识，教师就要根据学生掌握的内容，让学生进行练习巩固，并根据练习，小组之间可以进行交流展示，把类似的题目进行变式训练，巩固学生的知识。
4.归纳小结
归纳小结，可以放手让学生说说这节课掌握了什么知识点，有哪些知识点比较难，一方面可以詳细了解学生的学习情况，另一方面还可以通过学生的表达，锻炼学生的表达能力，总结归纳知识点。
（二）“分层”教学，体现精细化
每个学生的基础知识不同，教师要做到课堂的精细化，就要采用“分层”教学，满足不同层次的学生需求，如在小组探究过程中，各小组可以的问题可以不同，也可以把难度降低，从基础出发，进行知识点的探究，把问题设计为有梯度，不同学生探究不同问题，优秀学生辅导学困生，梯度比较低的由基础比较弱的学生参与，激发这部分学生的参与性和自信心，吸引这部分学生的注意力;梯度比较高的，由优秀学生完成，做到不同层次不同引导、不同教学。具体方法可以采用：
1.重难点的把握。教师的舌吻，是突破重难点的方法之一，不同层次学生，设置的问题难度也不相同，但目的都是引导学生掌握重难点，了解重难点的部分，帮助学生构建学习的知识体系，更好地促进学生自主学习、探究。
2.分层作业。基础不同，学生掌握知识的程度也不相同。根据学生的实际情况，一方面要鼓励学生参与，另一方面要体现学生的自主性，既可以发挥学生的能动性和主体性，又可以完成相关的知识内容。因此可以设计分层作业，提高学生的学习信心，避免枯燥无味的作业，促使每个学生都有机会获得不同的知识。
（三）课堂教学模式的演变
为了教学内容符合学生学习，调动学生积极性，教学模式的也不能固定不变，有的顺序可以根据实际需求进行改变，交错进行或者互相融合，达到“先学后教”，体现学生能动性，把小组合作与巩固训练融合，有的题目可以由学生通过合作交流完成，培养学生的思维能力和学习习惯，体验过程，感受成功的快乐。
（四）建立完善的学习评价体系
教师要做到精细化教学，打破枯燥的课堂气氛，调动学生学习积极性，要有一套完善的自主学习评价体系，充分考虑学生的特点，把学生的差别性融入到教学中，鼓励学生参与到课堂中。如课堂设计的小组合作，每个小组成员都有个人的评分制度，记录学生每节课的参与情况，小组之间有小组的评价，每节课可以比一比哪个小组的分数高，哪个小组的积极性高，在课堂实施精细化管理，可以由教师管理学生，但更多的是给学生管理学生。教师实行观察，观察学生的课堂表现，根据学生的表现实时给出建议，针对性引导学生解决问题的方法，提高学生的参与度。精细化课堂管理能更周密、更精细、更互动、更准确的个别化服务。学生也能在完善的评价体系中发挥自己的能力。
综上所述，初中数学课堂的精细化设计，要结合新课程标准的要求，从课堂模式开始改变，从学生被动学习转变为主动学习，细化课堂教学的每一个环节，顾及全班学生的学习情况，体现学生的主体地位，培养学生的逻辑思维和学习习惯，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]王道远，薛海东，傅海伦.质疑式数学课堂教学研究案例试析[J]. 中学数学杂志. 2013（08）
[2]梁锐.初中数学探究式教学的研究[J]. 基础教育研究. 2019（22）
（作者单位：肇庆市怀集中学，广东 肇庆 526400）