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摘要：在小学教学过程中，综合实践课程所强调的是根据学生在日常生活中的需要和发展要求，把生活情境转化为实践课程的活动主题，教师引导学生通过探究、体验等方式，来培养学生综合使用各学科知识的能力，并且锻炼学生的实践能力。但是在实际操作过程中，综合实践课程极易变为小学生的游戏课，而很难达到预期的教学目标。对于综合实践课程的教师来说，必须要掌握合适的教学活动方法，既让学生既能积极参与、保持热情，又可以完成每节课的教学目标。
关键词：小学综合实践课程教学活动方法
引言：
长期下来，我国的小学教育普遍重视理论性学科的建设，却忽略了对学生实践能力的培养，导致学校课程和学生生活产生了间隔。因此，随着新课改的实施，对于小学的课程设置也进行了改善，增加了作为必修课的综合实践课程。虽然大部分小学增加了综合实践课程，但是并非所有的教师都清楚地了解这门课，一般情况下，有些教师采用蜗居教室的理论教学模式和随意进行社会实践的教学方法，还有些教师直接将其当成了小学生的游戏课，使其无法到达预期的效果。本文根据上述问题，结合笔者的多年执教经验，浅析了开展小学综合实践课程的教学活动方法。
一、安排好每堂课程的主题
在教学过程中，不少教师会将实践活动和综合实践课程混为一谈，其实二者存在着较大的区别：实践活动是根据某一门学科的某几个知识点，由学科教师带领学生进行课外活动来加深对这些知识点的理解和记忆;而综合实践课程则是由专门的综合实践课教师带领着学生参加某一个主题的活动，学生可以借助自己的生活经验、学科知识来整合有关知识、探索新知识，并不只局限于某一门学科。根据两者的差别，教师在开展综合实践课程时，首先要让学生明白这堂课的主题，其次让学生围绕主题来开展实践活动，最后使学生可以达到培养学生综合运用知识的能力的教学目的。
以笔者的一堂课程为例，笔者在带领小学低年级的学生开展“认识国旗”这一主题活动时，先问学生们有哪些课程教授过和国旗有关的内容，例如语文课中学到了和国旗有关的课文、音乐课当中放过和国旗相关的歌曲、在美术课上画过国旗以及实践课做过国旗等，然后让学生将自己想到的记录下来，最后再由笔者对其进行补充，让学生可以将这一主题下所涉及到的学科内容进行整合，以达到破除学科壁垒、综合运用知识的目的。而且笔者在开展这个主题课程时，还会涉及到爱国有关的思想教育，不仅仅引导学生综合运用知识，还提高了小学生的思想觉悟。
二、多进行社会实践活动
小学生在其学习过程中，所学到的知识大部分是教师传授的间接经验，学科教师较少为学生安排时间来进行实验以获得直接经验，而综合实践课程则可以克服这一问题。现如今，大多数小学生在家长和教师的保护下，极少去社会上接触各种类型的人和事，甚至有一些学生就像“温室当中的花朵”，对于生活方面的常识毫不了解，因此在综合实践课程中教师可以带领学生多开展社会实践活动。
笔者在执教过程中，会定期带领学生外出去进行社会实践活动，例如笔者会带领学生到社会中进行各种类型的问卷调查，实现理论知识和实践活动的无缝衔接;还会和学生去拜访一些手工艺者，向他们请教一些操作方面的知识，并进行实际操作;有时还会和学生一起去田园中像农民学习种菜、采摘，在条件允许的情况下，也会在农民的指导下进行蔬菜的种植、采摘等活動。这些社会实践活动原本学校单纯的知识学习，让学生的手、脑、身体一起参与，为小学生的日后学习打下良好的基础。
三、创设场景开展体验活动
在小学课堂上，有些学科教师为了更好地教学，难免会采用情景教学模式，而由于小学生的生活经验较少，若教师的言语表述不完善，则很容易让小学生产生疑惑，对这一部分的知识点掌握得不透彻，长此以往，必然会对这门学科的学习产生影响。因此，综合实践课程的教师可以根据小学生的学习进度，选择一些具有代表性的场景开展课程。
笔者在教学过程中，有时会和学校提前申请实践基地，带领学生去实践基地进行情景创设，让学生从中增加一些生活经验。例如小学生在学习鸡兔同笼这一问题时，笔者会带领学生在实践基地进行角色扮演，来帮助其理解这类问题，同时也要求扮演小鸡和兔子的学生分别说出自己所扮演角色的特点或是有关句子，以引导学生复习所学过的知识点。通过创设情境开展实践活动，既可以帮助学生理解所学知识，又能够让学生全身心地投入到活动中，时刻保持热情，培养对于学习的兴趣。
四、结束语
总而言之，随着时代的发展，社会对于人才的要求也逐步升高，只具备充足知识而无法灵活运用的学生已经不再是学校教育所要培养的目标。教师必须引导学生学会在实际生活中灵活、综合地运用知识来解决问题，通过综合实践课程来开阔学生的眼界、提升学生的知识面，使其全方位得到发展，成为一个全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]刘秋梅.核心素养下的小学综合实践活动开展浅析[J].基础教育研究，2017（10）：14-15.
[2]彭志刚.小学综合实践活动课程教学评价探究[J].西部素质教育，2017，3（20）：247-247.
[3]黄丽蓉.浅谈实施小学综合实践活动的几个关注点[J].福建教学研究，2015（6）：23-23.
关键词：小学综合实践课程教学活动方法
引言：
长期下来，我国的小学教育普遍重视理论性学科的建设，却忽略了对学生实践能力的培养，导致学校课程和学生生活产生了间隔。因此，随着新课改的实施，对于小学的课程设置也进行了改善，增加了作为必修课的综合实践课程。虽然大部分小学增加了综合实践课程，但是并非所有的教师都清楚地了解这门课，一般情况下，有些教师采用蜗居教室的理论教学模式和随意进行社会实践的教学方法，还有些教师直接将其当成了小学生的游戏课，使其无法到达预期的效果。本文根据上述问题，结合笔者的多年执教经验，浅析了开展小学综合实践课程的教学活动方法。
一、安排好每堂课程的主题
在教学过程中，不少教师会将实践活动和综合实践课程混为一谈，其实二者存在着较大的区别：实践活动是根据某一门学科的某几个知识点，由学科教师带领学生进行课外活动来加深对这些知识点的理解和记忆;而综合实践课程则是由专门的综合实践课教师带领着学生参加某一个主题的活动，学生可以借助自己的生活经验、学科知识来整合有关知识、探索新知识，并不只局限于某一门学科。根据两者的差别，教师在开展综合实践课程时，首先要让学生明白这堂课的主题，其次让学生围绕主题来开展实践活动，最后使学生可以达到培养学生综合运用知识的能力的教学目的。
以笔者的一堂课程为例，笔者在带领小学低年级的学生开展“认识国旗”这一主题活动时，先问学生们有哪些课程教授过和国旗有关的内容，例如语文课中学到了和国旗有关的课文、音乐课当中放过和国旗相关的歌曲、在美术课上画过国旗以及实践课做过国旗等，然后让学生将自己想到的记录下来，最后再由笔者对其进行补充，让学生可以将这一主题下所涉及到的学科内容进行整合，以达到破除学科壁垒、综合运用知识的目的。而且笔者在开展这个主题课程时，还会涉及到爱国有关的思想教育，不仅仅引导学生综合运用知识，还提高了小学生的思想觉悟。
二、多进行社会实践活动
小学生在其学习过程中，所学到的知识大部分是教师传授的间接经验，学科教师较少为学生安排时间来进行实验以获得直接经验，而综合实践课程则可以克服这一问题。现如今，大多数小学生在家长和教师的保护下，极少去社会上接触各种类型的人和事，甚至有一些学生就像“温室当中的花朵”，对于生活方面的常识毫不了解，因此在综合实践课程中教师可以带领学生多开展社会实践活动。
笔者在执教过程中，会定期带领学生外出去进行社会实践活动，例如笔者会带领学生到社会中进行各种类型的问卷调查，实现理论知识和实践活动的无缝衔接;还会和学生去拜访一些手工艺者，向他们请教一些操作方面的知识，并进行实际操作;有时还会和学生一起去田园中像农民学习种菜、采摘，在条件允许的情况下，也会在农民的指导下进行蔬菜的种植、采摘等活動。这些社会实践活动原本学校单纯的知识学习，让学生的手、脑、身体一起参与，为小学生的日后学习打下良好的基础。
三、创设场景开展体验活动
在小学课堂上，有些学科教师为了更好地教学，难免会采用情景教学模式，而由于小学生的生活经验较少，若教师的言语表述不完善，则很容易让小学生产生疑惑，对这一部分的知识点掌握得不透彻，长此以往，必然会对这门学科的学习产生影响。因此，综合实践课程的教师可以根据小学生的学习进度，选择一些具有代表性的场景开展课程。
笔者在教学过程中，有时会和学校提前申请实践基地，带领学生去实践基地进行情景创设，让学生从中增加一些生活经验。例如小学生在学习鸡兔同笼这一问题时，笔者会带领学生在实践基地进行角色扮演，来帮助其理解这类问题，同时也要求扮演小鸡和兔子的学生分别说出自己所扮演角色的特点或是有关句子，以引导学生复习所学过的知识点。通过创设情境开展实践活动，既可以帮助学生理解所学知识，又能够让学生全身心地投入到活动中，时刻保持热情，培养对于学习的兴趣。
四、结束语
总而言之，随着时代的发展，社会对于人才的要求也逐步升高，只具备充足知识而无法灵活运用的学生已经不再是学校教育所要培养的目标。教师必须引导学生学会在实际生活中灵活、综合地运用知识来解决问题，通过综合实践课程来开阔学生的眼界、提升学生的知识面，使其全方位得到发展，成为一个全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]刘秋梅.核心素养下的小学综合实践活动开展浅析[J].基础教育研究，2017（10）：14-15.
[2]彭志刚.小学综合实践活动课程教学评价探究[J].西部素质教育，2017，3（20）：247-247.
[3]黄丽蓉.浅谈实施小学综合实践活动的几个关注点[J].福建教学研究，2015（6）：23-23.