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摘要：根据国家新课程改革的要求，今后数学学科的教学更加注重对学生学科核心素养的培养，教师需要不断加大学习和教学研究，改变传统的教学方式与方法，不断加大实践教学力度，使学生能够利用数学知识解决实践中的各种问题。同时，借助教学活动的开展，使学生的数学思维也能得到培养，使学生能够以更加科学的态度来应对数学学习，对学科产生新的认识。
关键词：核心素养;小学数学教学;教学创新
引言
在信息化时代背景下，教学的重心正在逐步发生改变，教师的教育重心不在提升学生的知识，还要对学生的创新意识和学科素养进行培育，提升学生的综合素养，为学生未来走向社会提供有力支持。数学核心素养是每个学生必须要具备，不仅包括了数学意识、数学思想、还包括了数学运算等方面，侧重于培养学生的数学核心素养，为学生营造更好的学习环境，还能为社会的发展提供重要的帮助。但就中国小学数学教学现状来说，部分学校充分认识到培养数学核心素养对学生的重要性，并且在采取相关的制度和措施，由于核心素养教育在中国运行时间较短，还没拥有健全的制度，导致数学核心素养教学效率不佳，没有达到学校预期的目的。
一、核心素养的含义
核心素养是为了能够培养当代学生具备适应社会和加强自身发展的能力，注重个人的品德和爱国精神以及实践创新的发展。核心素养不但能够将社会需求反映出来，还能将个人的需求完美地表达。个人的发展和社会的环境有着密切的联系，大家都知道经济是社会发展的重要条件，提高个人素养能够促进社会经济不断发展，从而达到提高生产力的作用。数学素养是在实际生活中遇到一些问题，可以通过数学来解决，不仅要完全掌握数学知识，还要满足对数学的实际需求，同时加强对数学的实际应用，认识到数学只有在实际运用中才能发挥出真正的作用。初中数学教学中的核心素养的培育，是为了能够更好地促进学生的学习，给学生树立一个正确的人生观、价值观、世界观，最终实现学生综合发展的需求。
二、核心素养的小学数学教学创新策略
（一）运用情境教学法培养学生数学核心素养
想要增加学生的数学核心素养的培养效率，不但要让学生充分掌握数学专业知识，还要提升学生的个人综合能力。传统的填鸭式教学模式已经不能满足小学教育的需求，教师应该对教学方式进行创新，开创多样化教育方式。情境教学法作为现阶段普遍运用的一种。比如：在教育学生对11到20以内数字进行认知时，教师可以通过设计故事情境的方式，为学生讲解当初古人猎到野猪，通过石子和结绳两种方式，来进行数量的计算。但这两种方式不能对数量进行清楚的表达，保持时间较短。但是可以通过这种方式来让学生知道数字运用的重要性。作为教学内容的铺垫，生动有趣的故事不仅能够提升学生学习的积极性，还能让学生充分掌握知识，在故事中发现数学问题，从而引发思考，到最后将问题彻底解决，提高学生的个人数学核心素养。
（二）认真做好问题设计
要想更好的根据培养小学生核心素养的要求来开展课堂教学，教师需要在课前认真做好教学设计，利用问题来引导学生开展对知识点的探索，使学生能够结合学科核心素养的要求，快速融入学习活动之中，运用数学思维来解决学习和生活中遇到的各种数学问题。所以教师要注重问题设计，问题设计要与学生的认知能力相符合，并且要紧紧围绕数学教学的主题。以《因数与倍数》这一节的学习为例，教师对教材中的例题进行讲解之后，引导学生利用教材中的基本概念来展开对问题的思考，教师给出36这个数字，让学生思考如何才能将36的所有因数找出，由于36这个数字所涉及的因数很多，学生在探索问题答案的过程中，稍不留心就会遗漏，因此借助这一问题，教师可以引导学生在解题的过程中，利用自己的数学思维来探索如何防止遗漏的方法，学生可以结合自己的解题经验，提出按照顺序排列或分组方式解决这一问题。教师就要积极引导学生利用自己的方法来展开探索，验证自己的想法，教师只要在教学过程中能够认真利用这种方法做好对学生的引导，就能使学生的数学思维能力得到不断提升。同时，教师也要将培养学生数学思维能力和发现解题规律作为教学重点。在植树问题中，教材给出了三个例题，分别是：在路的两边种树，路的两端都种、路的两端不种以及在封闭曲线上种树这三种情况，教师就可以结合这一现实生活中常见的问题提出问题，让学生思考三种种树方式存在的不同和特点。在引导学生思考的过程中，教师可以结合数形结合思想，让学生利用画图的方式，将种树的问题清晰地展示出来，并借助自己所画图形来分析和总结，从而得出解决问题的方法。只要教师在教学过程中能够借助问题做好对学生学习的引导，就能做好对小学生学习的引导，使核心素养真正发挥出促教学目标实现的作用。
（三）积极引导学生互动
只要小学数学教师结合核心素养的要求积极展开教学互动，就能使学生在互动的过程中不断加深对数学知识的认识，以《三角形内角和》的教学活动为例，为了使学生更好地理解这一章节的知识点，教师就要改变传统教学思路，让学生在课堂教学过程中积极参与到互動中，通过师生间的互动和组织开展实践活动，来探究本节课所涉及的知识点，教师要积极引导学生参与到三角形的制作中，并应用测角仪来测量，或者将三角形撕开，利用拼接的方式来展开教学互动，要引导学生思考如何验证三角形内角和是否等于180°，教师可以引导学生利用废纸制作各种各样的三角形来验证自己的猜想。通过大量实践，学生就能对本节课所讲授的知识有全面的了解和深刻的印象，使学生能够强化对本节课所涉及知识点的理解。
结束语
总之，在实际的教学过程中，由于学生的性格特点、成长环境、接受能力大不相同，导致学生的数学知识水平存在很大的差异，部分学生的接受能力较弱，很难指导数学知识的知识点和难点。教师应该通过核心素养的方式来进行数学教学，形成全新的知识点，提升学生对于数学的兴趣，增加学生的数学专业知识，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]邝汉权.优化小组合作学习，提升学生核心素养：小学数学课堂合作学习优化提升的实践研究[J].读与写，2021，18（6）：185-186.
[2]张莲莲.小学数学教学中引导学生发展数学思维能力的方法研究[J].考试周刊，2021（6）：94-95.
关键词：核心素养;小学数学教学;教学创新
引言
在信息化时代背景下，教学的重心正在逐步发生改变，教师的教育重心不在提升学生的知识，还要对学生的创新意识和学科素养进行培育，提升学生的综合素养，为学生未来走向社会提供有力支持。数学核心素养是每个学生必须要具备，不仅包括了数学意识、数学思想、还包括了数学运算等方面，侧重于培养学生的数学核心素养，为学生营造更好的学习环境，还能为社会的发展提供重要的帮助。但就中国小学数学教学现状来说，部分学校充分认识到培养数学核心素养对学生的重要性，并且在采取相关的制度和措施，由于核心素养教育在中国运行时间较短，还没拥有健全的制度，导致数学核心素养教学效率不佳，没有达到学校预期的目的。
一、核心素养的含义
核心素养是为了能够培养当代学生具备适应社会和加强自身发展的能力，注重个人的品德和爱国精神以及实践创新的发展。核心素养不但能够将社会需求反映出来，还能将个人的需求完美地表达。个人的发展和社会的环境有着密切的联系，大家都知道经济是社会发展的重要条件，提高个人素养能够促进社会经济不断发展，从而达到提高生产力的作用。数学素养是在实际生活中遇到一些问题，可以通过数学来解决，不仅要完全掌握数学知识，还要满足对数学的实际需求，同时加强对数学的实际应用，认识到数学只有在实际运用中才能发挥出真正的作用。初中数学教学中的核心素养的培育，是为了能够更好地促进学生的学习，给学生树立一个正确的人生观、价值观、世界观，最终实现学生综合发展的需求。
二、核心素养的小学数学教学创新策略
（一）运用情境教学法培养学生数学核心素养
想要增加学生的数学核心素养的培养效率，不但要让学生充分掌握数学专业知识，还要提升学生的个人综合能力。传统的填鸭式教学模式已经不能满足小学教育的需求，教师应该对教学方式进行创新，开创多样化教育方式。情境教学法作为现阶段普遍运用的一种。比如：在教育学生对11到20以内数字进行认知时，教师可以通过设计故事情境的方式，为学生讲解当初古人猎到野猪，通过石子和结绳两种方式，来进行数量的计算。但这两种方式不能对数量进行清楚的表达，保持时间较短。但是可以通过这种方式来让学生知道数字运用的重要性。作为教学内容的铺垫，生动有趣的故事不仅能够提升学生学习的积极性，还能让学生充分掌握知识，在故事中发现数学问题，从而引发思考，到最后将问题彻底解决，提高学生的个人数学核心素养。
（二）认真做好问题设计
要想更好的根据培养小学生核心素养的要求来开展课堂教学，教师需要在课前认真做好教学设计，利用问题来引导学生开展对知识点的探索，使学生能够结合学科核心素养的要求，快速融入学习活动之中，运用数学思维来解决学习和生活中遇到的各种数学问题。所以教师要注重问题设计，问题设计要与学生的认知能力相符合，并且要紧紧围绕数学教学的主题。以《因数与倍数》这一节的学习为例，教师对教材中的例题进行讲解之后，引导学生利用教材中的基本概念来展开对问题的思考，教师给出36这个数字，让学生思考如何才能将36的所有因数找出，由于36这个数字所涉及的因数很多，学生在探索问题答案的过程中，稍不留心就会遗漏，因此借助这一问题，教师可以引导学生在解题的过程中，利用自己的数学思维来探索如何防止遗漏的方法，学生可以结合自己的解题经验，提出按照顺序排列或分组方式解决这一问题。教师就要积极引导学生利用自己的方法来展开探索，验证自己的想法，教师只要在教学过程中能够认真利用这种方法做好对学生的引导，就能使学生的数学思维能力得到不断提升。同时，教师也要将培养学生数学思维能力和发现解题规律作为教学重点。在植树问题中，教材给出了三个例题，分别是：在路的两边种树，路的两端都种、路的两端不种以及在封闭曲线上种树这三种情况，教师就可以结合这一现实生活中常见的问题提出问题，让学生思考三种种树方式存在的不同和特点。在引导学生思考的过程中，教师可以结合数形结合思想，让学生利用画图的方式，将种树的问题清晰地展示出来，并借助自己所画图形来分析和总结，从而得出解决问题的方法。只要教师在教学过程中能够借助问题做好对学生学习的引导，就能做好对小学生学习的引导，使核心素养真正发挥出促教学目标实现的作用。
（三）积极引导学生互动
只要小学数学教师结合核心素养的要求积极展开教学互动，就能使学生在互动的过程中不断加深对数学知识的认识，以《三角形内角和》的教学活动为例，为了使学生更好地理解这一章节的知识点，教师就要改变传统教学思路，让学生在课堂教学过程中积极参与到互動中，通过师生间的互动和组织开展实践活动，来探究本节课所涉及的知识点，教师要积极引导学生参与到三角形的制作中，并应用测角仪来测量，或者将三角形撕开，利用拼接的方式来展开教学互动，要引导学生思考如何验证三角形内角和是否等于180°，教师可以引导学生利用废纸制作各种各样的三角形来验证自己的猜想。通过大量实践，学生就能对本节课所讲授的知识有全面的了解和深刻的印象，使学生能够强化对本节课所涉及知识点的理解。
结束语
总之，在实际的教学过程中，由于学生的性格特点、成长环境、接受能力大不相同，导致学生的数学知识水平存在很大的差异，部分学生的接受能力较弱，很难指导数学知识的知识点和难点。教师应该通过核心素养的方式来进行数学教学，形成全新的知识点，提升学生对于数学的兴趣，增加学生的数学专业知识，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]邝汉权.优化小组合作学习，提升学生核心素养：小学数学课堂合作学习优化提升的实践研究[J].读与写，2021，18（6）：185-186.
[2]张莲莲.小学数学教学中引导学生发展数学思维能力的方法研究[J].考试周刊，2021（6）：94-95.