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为了提高教学质量，增强学生学习能力，按照新课标的要求课堂教学应该改变教师满堂灌的传统教法，注重课堂教学创新，在教学中注重教与学方式的探讨。充分发挥学生的个人能力。笔者认为：
一、爱心是探讨语文课堂模式创新的前题
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
二、语文课堂模式创新的探讨要建立多元体的课堂教学新模式
多元体的课堂教学新模式要求语文课堂教学要建立一种多元化载体的课堂教学模式，由单纯的学科性学习变为语文教学的社会性、活动性、实践性、科学性的统一。操作程序为学生自读课文，查阅资料或社会调查，拓宽语文领域的范围，或小组讨论提出解决部分问题，又提出新问题——又深入探索——总结评价——展示成果，延伸拓展语文教学内容，同时还可以采用多种形式的语文教学，即社会专访，查阅资料，课堂讨论，课内与课外活动相结合，现场采访等多层次、多领域、多元化的语文课堂教学模式。
三、语文教师在讲解时注重主题突出、内容精练
任何一篇文章，都有个主题。主题是文章灵魂。文章主题的出现先后，对教师与作家而言，是不一样的。作家写作是先确立主题之后，再组织选择相关材料来表现它；而教师讲解是先分析材料之后，再归纳出主题，二者顺序正好颠倒。因此，作家“写”的突破口，就是老师“教”的突破口。备课时，老师应置身于作家的角色，去设想其所处环境，及写作背景，去归纳其表现的主题，体会其内在情感，分析其思路结构等等，就不难吃透教材内容，把握文章重难点及教学程序，为“善”讲打好厚实基础。讲课就是解惑。讲课时，对学生知道的则少讲，不知的则多讲，尤其是要知不知的、似是而非的，要细讲。老师授课，重点要讲的就是学生不理解的、回答不正确的和不会回答的。“善”讲，就是讲清知识的重难点，其中讲清重点最重要。因为重点是教学内容的关键部分，文章精华之所在，牵一发而动全身，是表明文章规律性知识之所在，对主题的突出有举足轻重的作用，又正是学生不易懂的地方。一句话，“善”讲就是要围绕主题讲在点子上，而不是全面开花，平均用力。如果学生已知的，老师再去细讲，则学生乏味易疲劳，注意力易分散，不仅浪费时间，又耽误了对重点内容的讲解，可谓“两头失利”。这种“时间重点把握不准”的作法，好比“饱时加餐，饥时无食”一样欠妥，实乃课堂教学之大忌。
四、语文教师在教学时注重语言规范、言简意赅
语文老师语言表达效果的好坏，既影响教学质量的高低，又对学生起潜移默化的作用。老师教学语言要通晓易懂，简明扼要，通俗规范，幽默风趣，形象生动，因为老师讲课是“以‘语言’为工具、为手段，以‘学生懂得’为目的”，所以老师语言要干净利落，一语中的，切不可兜圈子。语文老师讲课，要求语音标准，语法规范，表达连贯；语言符合职业要求：即语言表达的教育性、通俗性、逻辑性、形象性、亲切感等。课堂教学中，老师为了配合内容的准确表达，除口头教学语言之外，还可适当运用体态语言，用目光、表情、手势、体位动作帮助学生理解课文。
五、语文课堂模式创新的探讨要注重引导学生多想象
在语文教学中，我们不仅要让学生多想象，还要学生经历从文字到形象，从形象再到文字的过程，完成文字→形象→文字的三部曲。在教学中，许多同学通过朗读，在脑海中形成了形象，但多数时候还只能“意会”不能“言传”，所以教师的任务就是要让学生将脑海中的“意会” 变成“言传”，将脑海中的形象变成具体的语言。从文字到形象到文字，并不是简单的循环。而是根据原有的文字，加上学生的想象，创造性的思维，创作出新的形象。学以致用，不但勤学，还要苦练，将知问识转化为能力，这也是素质教育的大前提下，语文教师的必由之路。教师在讲授课文时要有总结的论叙，拓开了学生的思维能力，例如初中教材中鲁迅先生写《一件小事》，写老太婆婆被车把子晃住后头破血出。作者为什么不写“挂着、勾住”，为什么不写“头破血流”，另外故事设的答案，让学生故意地寻找这是为什么或者设几个答案任选。或者设悬念，设障碍让学生去思考，去排除，从而得到创新思维的培养，为什么孔乙已的长衫结尾没有了，是谁脱去了？请各自想象。
六、课堂模式创新的探讨注重培养学生参与教学
1、就以作评改为例：把一个作文题目写后，学生先说，学生听，听后由学生评说，然后选出优秀的在班在交流，老师点评，同学们又去展开讨论，尽量引导学生有创新意识，一时事发现了独特性、新颖性的作文，老师就要表扬。雷同的也不要批评。
2、引导学生参与社会实践，例如召开班会，让同学设计小玩具，画小图画，自编故事，法院审案，让学生旁听，或搞野餐，让学生自己买菜做饭，通过社会生活让同学们感悟学习的奥妙，让学生学会生活。
综上所述，语文课堂教学模式创新的探讨首先更新教学观念，注重课堂教学模式的创新，同时更要注重培养学生参与教学，充分调动学生的积极性，全面提高语文教学质量，提升语文教学水平。
参考书目：
1、《心理学》 作者伍棠棣、李伯黍、吴福元 人民教育出版。
2、《教育学》 华中师院教育系 人民教育出版社。
3、《教育写作丛谈》 吉昌福 成都科大出版社 1991年4月第一版。
一、爱心是探讨语文课堂模式创新的前题
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
二、语文课堂模式创新的探讨要建立多元体的课堂教学新模式
多元体的课堂教学新模式要求语文课堂教学要建立一种多元化载体的课堂教学模式，由单纯的学科性学习变为语文教学的社会性、活动性、实践性、科学性的统一。操作程序为学生自读课文，查阅资料或社会调查，拓宽语文领域的范围，或小组讨论提出解决部分问题，又提出新问题——又深入探索——总结评价——展示成果，延伸拓展语文教学内容，同时还可以采用多种形式的语文教学，即社会专访，查阅资料，课堂讨论，课内与课外活动相结合，现场采访等多层次、多领域、多元化的语文课堂教学模式。
三、语文教师在讲解时注重主题突出、内容精练
任何一篇文章，都有个主题。主题是文章灵魂。文章主题的出现先后，对教师与作家而言，是不一样的。作家写作是先确立主题之后，再组织选择相关材料来表现它；而教师讲解是先分析材料之后，再归纳出主题，二者顺序正好颠倒。因此，作家“写”的突破口，就是老师“教”的突破口。备课时，老师应置身于作家的角色，去设想其所处环境，及写作背景，去归纳其表现的主题，体会其内在情感，分析其思路结构等等，就不难吃透教材内容，把握文章重难点及教学程序，为“善”讲打好厚实基础。讲课就是解惑。讲课时，对学生知道的则少讲，不知的则多讲，尤其是要知不知的、似是而非的，要细讲。老师授课，重点要讲的就是学生不理解的、回答不正确的和不会回答的。“善”讲，就是讲清知识的重难点，其中讲清重点最重要。因为重点是教学内容的关键部分，文章精华之所在，牵一发而动全身，是表明文章规律性知识之所在，对主题的突出有举足轻重的作用，又正是学生不易懂的地方。一句话，“善”讲就是要围绕主题讲在点子上，而不是全面开花，平均用力。如果学生已知的，老师再去细讲，则学生乏味易疲劳，注意力易分散，不仅浪费时间，又耽误了对重点内容的讲解，可谓“两头失利”。这种“时间重点把握不准”的作法，好比“饱时加餐，饥时无食”一样欠妥，实乃课堂教学之大忌。
四、语文教师在教学时注重语言规范、言简意赅
语文老师语言表达效果的好坏，既影响教学质量的高低，又对学生起潜移默化的作用。老师教学语言要通晓易懂，简明扼要，通俗规范，幽默风趣，形象生动，因为老师讲课是“以‘语言’为工具、为手段，以‘学生懂得’为目的”，所以老师语言要干净利落，一语中的，切不可兜圈子。语文老师讲课，要求语音标准，语法规范，表达连贯；语言符合职业要求：即语言表达的教育性、通俗性、逻辑性、形象性、亲切感等。课堂教学中，老师为了配合内容的准确表达，除口头教学语言之外，还可适当运用体态语言，用目光、表情、手势、体位动作帮助学生理解课文。
五、语文课堂模式创新的探讨要注重引导学生多想象
在语文教学中，我们不仅要让学生多想象，还要学生经历从文字到形象，从形象再到文字的过程，完成文字→形象→文字的三部曲。在教学中，许多同学通过朗读，在脑海中形成了形象，但多数时候还只能“意会”不能“言传”，所以教师的任务就是要让学生将脑海中的“意会” 变成“言传”，将脑海中的形象变成具体的语言。从文字到形象到文字，并不是简单的循环。而是根据原有的文字，加上学生的想象，创造性的思维，创作出新的形象。学以致用，不但勤学，还要苦练，将知问识转化为能力，这也是素质教育的大前提下，语文教师的必由之路。教师在讲授课文时要有总结的论叙，拓开了学生的思维能力，例如初中教材中鲁迅先生写《一件小事》，写老太婆婆被车把子晃住后头破血出。作者为什么不写“挂着、勾住”，为什么不写“头破血流”，另外故事设的答案，让学生故意地寻找这是为什么或者设几个答案任选。或者设悬念，设障碍让学生去思考，去排除，从而得到创新思维的培养，为什么孔乙已的长衫结尾没有了，是谁脱去了？请各自想象。
六、课堂模式创新的探讨注重培养学生参与教学
1、就以作评改为例：把一个作文题目写后，学生先说，学生听，听后由学生评说，然后选出优秀的在班在交流，老师点评，同学们又去展开讨论，尽量引导学生有创新意识，一时事发现了独特性、新颖性的作文，老师就要表扬。雷同的也不要批评。
2、引导学生参与社会实践，例如召开班会，让同学设计小玩具，画小图画，自编故事，法院审案，让学生旁听，或搞野餐，让学生自己买菜做饭，通过社会生活让同学们感悟学习的奥妙，让学生学会生活。
综上所述，语文课堂教学模式创新的探讨首先更新教学观念，注重课堂教学模式的创新，同时更要注重培养学生参与教学，充分调动学生的积极性，全面提高语文教学质量，提升语文教学水平。
参考书目：
1、《心理学》 作者伍棠棣、李伯黍、吴福元 人民教育出版。
2、《教育学》 华中师院教育系 人民教育出版社。
3、《教育写作丛谈》 吉昌福 成都科大出版社 1991年4月第一版。