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新课程改革强调充分利用现代信息技术，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此现在的各个农村学校都实行了“班班通”，让信息技术更快更方便地服务于课堂教学。我校班班通的开通，虽然只有一年多的时间，但教师的教学观，育人观都发生了巨大的变化。现就我结合自己教学实践对多媒体课件在语文课堂教学中的运用谈点粗浅认识。
一、利用课件导读，创设情境，激发兴趣，铺设情感
在开课时展示课件图片或情境片断可快速吸引学生，激发学生主动探究知识的动力，有的还为下文的学习创设一种情境氛围，为学生的情感做铺垫，为整堂课的情感风格奠基。在学习《草原》这一课时，我深有体会。虽然本文写得很美，但当我出示要学习的课文内容时，学生在情绪上并没有多大的反应。可是，紧接着我运用课件，展示了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些画面，充分展现了草原的风光美、人情美和民俗美。让学生了解有关大草原的自然风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。通过展示图片加深学生对草原的感性认识。然后再加强朗读的指导。引导学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀美的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。学生们的兴致马上高涨起来，并很快地进入了学习状态。这样教师无需多讲，美丽的草原已定格在孩子们的心中，学生对草原也产生了无限的向往和热爱之情。
二、利用课件展示资料，拓宽信息
语文学习其实是获取信息，积累知识的过程，多媒体课件的整合性较为灵活，可根据课例需要，拓展文本知识，通过网络下载有利课堂教学的信息资料展示给学生，拓宽知识面，开阔学生视野，让学生在课堂中获得更多的信息。如教学《长征》一诗时，我下载了有关长征的历史资料，巧渡金沙江，飞夺泸定桥等经典片段，让学生更透彻了解了长征途中的艰难险阻，更有效地促进了对诗文的理解。课件多展示是文中地点、人物、作者及与文本联系紧密的资料，既能丰富学生知识，又能促进学生对课文内容的理解。
三、利用课件摘录语段，探究重点
语言文字的训练、课文内容的理解、情感的体验都要从文本的字里行间入手，文中经典语段就是内容的载体，情感的依托，将这些语段用课件出示，标出重点语句，让学生多谈体会，是进行语言文字训练，培养语感的有效方法，对文中重点探究的问题也可用课件出示，并用特殊标示引发学生思考探索，重点讨论，会达到突破难点，生成创新的效果。如教学《钓鱼的启示》时，我将文中作者受到启示的语段用课件展示让学生读中感悟，并联系实际生活探究其所蕴含的意义，学生积极讨论，将启示中的道理和生活结合来体会，深入浅出，突出了重点，突破了难点。
四、利用课件演示操作，化解疑难
对于一些科普性说明文中涉及到的知识，学生仅靠读文本内容，不易理解，尤其是对一些技术问题，用语言也不能准确说明，就需要借助多媒体课件的演示操作来辅助教学，具有动画效果的演示操作，形象直观，学生一看就明白了，原本的疑难问题顿时茅塞顿开。如教学《詹天佑》一课时，学生对詹天佑创新的两种开凿隧道的方法和设计的人字线路总是弄不清，为了化解这一疑难，我在学习这一内容时让学生先按自己的理解画示意图，再播放演示课件，画对了的学生获得了成功的体验，没画对的学生一看也一目了然，疑难问题迎刃而解，遇到这些教学中的技术疑难问题时，巧妙运用动画演示课件可以达到事半功倍的效果。
五、撷取经典片段利用课件演示文本内容
对于有特定时代背景的课文，要让学生结合时代背景体会课文内容，就要撷取与文本内容有关的一些影视剧的经典片段辅助课堂教学，让学生入情入境体会，深受感染，引发情感共鸣，以达到体会内容，升华情感的目的。我在教学《狼牙山五壮士》时撷取影片《狼牙山五壮士》中五壮士跳崖的场面来辅助教学英勇跳崖这部分，学生在读了文本内容的基础上，再观看电影短片，五壮士的英勇豪迈气概再现眼前，学生情绪受到感染，情感得到升华，体会更为深刻，一个经典片段就可以代替老师的千言万语，将文本内容演绎到极致。
六、利用课件拓展延伸，挖掘教学资源
语文教学体现的是工具性和人文性的统一，要体现语文的人文性，最终要落实到学生如何对待生活中的人和事，这就要将文本内容拓展开去，深入挖掘与课本内容相关的教学资源，链接与课文内容相关的知识，在这里，用课件展示拓展内容，能更好挖掘出教学资源。如在教学《钓鱼的启示》时，在学生理解了课文内容，领悟了道理后，用课件出示拓展的与课文内容相关的道德修养方面的名言警句，作为赠言送给学生，加深对课文中心的领悟，并指引学生如何做人处事。
总之，在语文教学中，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电教媒体，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。从而使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动学生的学习积极性，这样才能达到新课标对语文教学的要求，全面提高小学语文教学质量，而班班通正好实现了这一目标。
一、利用课件导读，创设情境，激发兴趣，铺设情感
在开课时展示课件图片或情境片断可快速吸引学生，激发学生主动探究知识的动力，有的还为下文的学习创设一种情境氛围，为学生的情感做铺垫，为整堂课的情感风格奠基。在学习《草原》这一课时，我深有体会。虽然本文写得很美，但当我出示要学习的课文内容时，学生在情绪上并没有多大的反应。可是，紧接着我运用课件，展示了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些画面，充分展现了草原的风光美、人情美和民俗美。让学生了解有关大草原的自然风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。通过展示图片加深学生对草原的感性认识。然后再加强朗读的指导。引导学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀美的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。学生们的兴致马上高涨起来，并很快地进入了学习状态。这样教师无需多讲，美丽的草原已定格在孩子们的心中，学生对草原也产生了无限的向往和热爱之情。
二、利用课件展示资料，拓宽信息
语文学习其实是获取信息，积累知识的过程，多媒体课件的整合性较为灵活，可根据课例需要，拓展文本知识，通过网络下载有利课堂教学的信息资料展示给学生，拓宽知识面，开阔学生视野，让学生在课堂中获得更多的信息。如教学《长征》一诗时，我下载了有关长征的历史资料，巧渡金沙江，飞夺泸定桥等经典片段，让学生更透彻了解了长征途中的艰难险阻，更有效地促进了对诗文的理解。课件多展示是文中地点、人物、作者及与文本联系紧密的资料，既能丰富学生知识，又能促进学生对课文内容的理解。
三、利用课件摘录语段，探究重点
语言文字的训练、课文内容的理解、情感的体验都要从文本的字里行间入手，文中经典语段就是内容的载体，情感的依托，将这些语段用课件出示，标出重点语句，让学生多谈体会，是进行语言文字训练，培养语感的有效方法，对文中重点探究的问题也可用课件出示，并用特殊标示引发学生思考探索，重点讨论，会达到突破难点，生成创新的效果。如教学《钓鱼的启示》时，我将文中作者受到启示的语段用课件展示让学生读中感悟，并联系实际生活探究其所蕴含的意义，学生积极讨论，将启示中的道理和生活结合来体会，深入浅出，突出了重点，突破了难点。
四、利用课件演示操作，化解疑难
对于一些科普性说明文中涉及到的知识，学生仅靠读文本内容，不易理解，尤其是对一些技术问题，用语言也不能准确说明，就需要借助多媒体课件的演示操作来辅助教学，具有动画效果的演示操作，形象直观，学生一看就明白了，原本的疑难问题顿时茅塞顿开。如教学《詹天佑》一课时，学生对詹天佑创新的两种开凿隧道的方法和设计的人字线路总是弄不清，为了化解这一疑难，我在学习这一内容时让学生先按自己的理解画示意图，再播放演示课件，画对了的学生获得了成功的体验，没画对的学生一看也一目了然，疑难问题迎刃而解，遇到这些教学中的技术疑难问题时，巧妙运用动画演示课件可以达到事半功倍的效果。
五、撷取经典片段利用课件演示文本内容
对于有特定时代背景的课文，要让学生结合时代背景体会课文内容，就要撷取与文本内容有关的一些影视剧的经典片段辅助课堂教学，让学生入情入境体会，深受感染，引发情感共鸣，以达到体会内容，升华情感的目的。我在教学《狼牙山五壮士》时撷取影片《狼牙山五壮士》中五壮士跳崖的场面来辅助教学英勇跳崖这部分，学生在读了文本内容的基础上，再观看电影短片，五壮士的英勇豪迈气概再现眼前，学生情绪受到感染，情感得到升华，体会更为深刻，一个经典片段就可以代替老师的千言万语，将文本内容演绎到极致。
六、利用课件拓展延伸，挖掘教学资源
语文教学体现的是工具性和人文性的统一，要体现语文的人文性，最终要落实到学生如何对待生活中的人和事，这就要将文本内容拓展开去，深入挖掘与课本内容相关的教学资源，链接与课文内容相关的知识，在这里，用课件展示拓展内容，能更好挖掘出教学资源。如在教学《钓鱼的启示》时，在学生理解了课文内容，领悟了道理后，用课件出示拓展的与课文内容相关的道德修养方面的名言警句，作为赠言送给学生，加深对课文中心的领悟，并指引学生如何做人处事。
总之，在语文教学中，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电教媒体，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。从而使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动学生的学习积极性，这样才能达到新课标对语文教学的要求，全面提高小学语文教学质量，而班班通正好实现了这一目标。