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幼儿园课程是教育思想、教育观念转化为教育实践、教育行为的桥梁，是教育目的落实到幼儿身上的中介。拥有健康的身体是每一个幼儿的权利，维护幼儿的生命健康是法律赋予我们每一位成人的义务和责任。幼儿园健康教育课程应根据幼儿的兴趣爱好，结合幼儿的日常生活，为幼儿提供有意义的学习和生活，从而促进幼儿积极主动发展。我们借鉴和吸收国内外先进的健康教育理论，结合本园幼儿的实际发展水平，发扬本园、本地区的文化教育特色，开展了园本健康教育课程实践研究。
一、构建健康教育课程的思考与认识
首先，健康教育课程要直面幼儿的生活。关注幼儿的生活，是幼儿园课程改革的一个重要策略。我们在实施健康教育课程时，应该从幼儿的日常生活入手，让幼儿在生活中学习。其次，健康教育课程要遵循幼儿的身心发展规律。美国微生物学家杜博斯在《人类的适应》中提出，健康是发挥功能的一种动态能力。换句话说，健康具有自我促进的功能，一个健康的儿童应该是关心并积极参与到有利于自己健康的活动中去的儿童。在课程改革过程中，教师应尽可能多地考虑幼儿需要什么、对什么感兴趣，使各领域内容有机联系、相互渗透，从而支持幼儿在探索实践中获得多方面经验，使课程内容自然地融于一体。在开展健康教育活动中，教师要能够真正认识到幼儿的身心发展特点和兴趣需要，不强迫幼儿接受有违自然本性的东西，使幼儿能够真正享有快乐的童年，获得愉快的学习，自由、快乐、均衡、和谐发展。最后，健康教育课程要植根于地域文化。当前社会正逐渐朝着社会化、多元化的方向发展。幼儿园课程建设绝不仅仅取决于幼儿园，教师需要在尊重地域文化的基础上充分利用社区资源、教育环境和地区文化氛围，努力营造园所课程文化，将幼儿园课程与家庭、社区相互整合，从而促进幼儿园教育可持续发展。
二、构建健康教育课程的探索与实践
近三年来，我园积极开展了健康教育课程的探索和实践。活动中，我们结合五大领域教育内容，遵循幼儿的兴趣发展需要，广泛关注社会生活和周边环境，让课程与幼儿的生活相整合。
（一）健康教育的目标制订
幼儿园健康教育课程目标，指在幼儿教育阶段，健康教育课程所期望幼儿达到的标准。教师应将目光更多地投向孩子，在观察和了解幼儿的基础上，依据不同年龄段幼儿的身心发展特点制订健康教育目标。例如，对不同年龄段幼儿的生活卫生习惯培养及基本生活自理能力培养，教师设置的目标及课程如下表。
我园将“目标”“幼儿”“活动”组成一个动态的系统，注重目标来自幼儿的健康经验与需要，反过来又指导健康教育活动的开展。同时，我们要尽可能地将目标制订得更加具体，便于操作，让不同年龄段的健康教育目标与幼儿的生活紧密联系在一起，充分发挥目标的导向作用。
（二）健康教育的内容选择
课程目标应通过课程内容得以贯彻。我园充分考虑不同年龄段幼儿的身心发展需要，如体育活动中的自我保护常识、预防龋齿和保护牙齿的知识、外出安全教育内容等，帮助幼儿获得生长发育中所必需的健康经验，利用多种途径丰富相关教育内容。
首先，通过观察幼儿的生活，丰富健康教育内容。教育即生活。教师只要用心观察幼儿在生活中的自然表现、在交往中的真情流露、在冲突中的率真发泄，就一定能发现适宜的健康教育内容，激活幼儿的生活经验与兴趣，满足幼儿的学习需要。其次，依据幼儿的兴趣，丰富健康教育内容。兴趣是最好的老师，幼儿常常会提出各种各样的问题，如“人的血为什么是红色的”“小宝宝是从哪里来的”等，教师要认真对待幼儿的问题，选择其中有价值的内容开展活动。最后，通过和家长交流，丰富健康教育内容。家长是幼儿园课程建设的重要参与者，教师可以通过与家长交谈，了解家长的育儿困惑，以此为切入点设计相关健康教育活动。
（三）健康教育的主要形式
1.主题活动。我园主题活动主要是一种纵向性的延伸，如围绕话题“我的身体”，小、中、大班分别开展系列健康活动。同时，教师根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）相关精神，将健康教育内容与其他学科领域相整合，在一段时间内围绕同一个主题开展集体教学活动、区域游戏活动、日常活动等。
2.案例活动。幼儿是生动活泼的，生活中常常会发生这样或那样的事，健康教育活动就是教师为了解决本班幼儿在成长中遇到的各类问题，从而有针对性地设计的独立的活动。例如，幼儿洗完手经常忘记关水龙头，教师就此设计活动“我会认真做事”。这样的教育形式具有一定的随机性和灵活性以及较强的针对性和实效性，幼儿颇感兴趣，教学效果良好。
3.家园活动。为了取得家长对幼儿园健康教育活动的支持，让家长认识到幼儿健康教育的重要性，我园开展了家园健康教育活动，让家长与教师、幼儿共同动手动脑，将相关健康教育内容以游戏的形式表现出来。活动中，家长和幼儿同笑、同乐、同游戏，现场洋溢着浓浓的亲情氛围，达到了家园共育的目的。
4.體育锻炼活动。为了锻炼幼儿的体魄，促进幼儿身体健康发展，我园教师利用纸盒、包装绳、蛇皮袋等废旧材料，根据不同年龄段幼儿的特点制作了大量玩教具，如拳击袋、抬花轿、跷跷板、钻山洞等，幼儿爱不释手，乐在其中。
（四）健康教育的方法运用
在健康教育的方法运用上，我园重视各种教育手段在促进幼儿发展中的特殊地位，充分考虑到不同教育手段与健康教育内容之间的关系。我园教师熟练地采用能让幼儿亲身感知体验的摄像法、电脑动画法、行为练习法、情景表演法、讨论评论法等，充分调动幼儿的学习兴趣。特别是摄像法的运用，我园已形成自己的特色。教师通过拍摄幼儿在生活中的典型表现，然后通过大屏幕再现给幼儿，引发了幼儿强烈的情感共鸣，获得了较好的教育成效。另外，我园还在健康教育活动中引入了实践操作活动，如在“蛋宝宝”主题中让幼儿自己打鸡蛋、煮鸡蛋，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，发展其各方面能力。
（五）健康教育评价研究
《纲要》提出，教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价是幼儿园课程开发中不可或缺的一个环节，评价所获得的信息为修订和改进课程内容提供了依据，也为下一轮课程的开发提供了借鉴。我园在开发健康教育课程时，认真领会《纲要》精神，注重发挥教育评价的作用，使评价自然地贯穿整个教育过程，揭示课程实施的价值和效果，从而为课程建构提供有效的信息。
1.运用综合档案式的评价形式。教师应注重观察和积累活动，及时用文字、照片、录像、表格、作品等形式记录幼儿的表现和进步，以帮助自身了解课程实施达到的教育目的，确定幼儿行为发生的变化程度，把握下一阶段活动的开展。这种档案式的评价方法与教育活动的开展、深入紧密联系在一起。
2.调动多方参与的评价形式。家长在健康教育中有着不可替代的作用，我园充分发挥家长的力量，共同参与评价幼儿。例如，大班开展了“我会认真做事”活动，作为活动后的延伸，师幼一起设计了一张表格，列出孩子在家可以做的事情，然后让孩子将表格带回家，家长根据表格要求，用贴星星的方式如实评价幼儿在家中的表现。这种家园互动的评价方法取得了良好的成效。
总之，在幼儿园健康教育课程建设中，我们以培养幼儿良好生活卫生习惯为主要目标，以生活化的健康教育为主要特色，以幼儿的兴趣需要和实践活动为实施基点，以多领域整合为重要手段，开展了卓有成效的探索和研究，有效地促进幼儿身心健康成长。
一、构建健康教育课程的思考与认识
首先，健康教育课程要直面幼儿的生活。关注幼儿的生活，是幼儿园课程改革的一个重要策略。我们在实施健康教育课程时，应该从幼儿的日常生活入手，让幼儿在生活中学习。其次，健康教育课程要遵循幼儿的身心发展规律。美国微生物学家杜博斯在《人类的适应》中提出，健康是发挥功能的一种动态能力。换句话说，健康具有自我促进的功能，一个健康的儿童应该是关心并积极参与到有利于自己健康的活动中去的儿童。在课程改革过程中，教师应尽可能多地考虑幼儿需要什么、对什么感兴趣，使各领域内容有机联系、相互渗透，从而支持幼儿在探索实践中获得多方面经验，使课程内容自然地融于一体。在开展健康教育活动中，教师要能够真正认识到幼儿的身心发展特点和兴趣需要，不强迫幼儿接受有违自然本性的东西，使幼儿能够真正享有快乐的童年，获得愉快的学习，自由、快乐、均衡、和谐发展。最后，健康教育课程要植根于地域文化。当前社会正逐渐朝着社会化、多元化的方向发展。幼儿园课程建设绝不仅仅取决于幼儿园，教师需要在尊重地域文化的基础上充分利用社区资源、教育环境和地区文化氛围，努力营造园所课程文化，将幼儿园课程与家庭、社区相互整合，从而促进幼儿园教育可持续发展。
二、构建健康教育课程的探索与实践
近三年来，我园积极开展了健康教育课程的探索和实践。活动中，我们结合五大领域教育内容，遵循幼儿的兴趣发展需要，广泛关注社会生活和周边环境，让课程与幼儿的生活相整合。
（一）健康教育的目标制订
幼儿园健康教育课程目标，指在幼儿教育阶段，健康教育课程所期望幼儿达到的标准。教师应将目光更多地投向孩子，在观察和了解幼儿的基础上，依据不同年龄段幼儿的身心发展特点制订健康教育目标。例如，对不同年龄段幼儿的生活卫生习惯培养及基本生活自理能力培养，教师设置的目标及课程如下表。
我园将“目标”“幼儿”“活动”组成一个动态的系统，注重目标来自幼儿的健康经验与需要，反过来又指导健康教育活动的开展。同时，我们要尽可能地将目标制订得更加具体，便于操作，让不同年龄段的健康教育目标与幼儿的生活紧密联系在一起，充分发挥目标的导向作用。
（二）健康教育的内容选择
课程目标应通过课程内容得以贯彻。我园充分考虑不同年龄段幼儿的身心发展需要，如体育活动中的自我保护常识、预防龋齿和保护牙齿的知识、外出安全教育内容等，帮助幼儿获得生长发育中所必需的健康经验，利用多种途径丰富相关教育内容。
首先，通过观察幼儿的生活，丰富健康教育内容。教育即生活。教师只要用心观察幼儿在生活中的自然表现、在交往中的真情流露、在冲突中的率真发泄，就一定能发现适宜的健康教育内容，激活幼儿的生活经验与兴趣，满足幼儿的学习需要。其次，依据幼儿的兴趣，丰富健康教育内容。兴趣是最好的老师，幼儿常常会提出各种各样的问题，如“人的血为什么是红色的”“小宝宝是从哪里来的”等，教师要认真对待幼儿的问题，选择其中有价值的内容开展活动。最后，通过和家长交流，丰富健康教育内容。家长是幼儿园课程建设的重要参与者，教师可以通过与家长交谈，了解家长的育儿困惑，以此为切入点设计相关健康教育活动。
（三）健康教育的主要形式
1.主题活动。我园主题活动主要是一种纵向性的延伸，如围绕话题“我的身体”，小、中、大班分别开展系列健康活动。同时，教师根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）相关精神，将健康教育内容与其他学科领域相整合，在一段时间内围绕同一个主题开展集体教学活动、区域游戏活动、日常活动等。
2.案例活动。幼儿是生动活泼的，生活中常常会发生这样或那样的事，健康教育活动就是教师为了解决本班幼儿在成长中遇到的各类问题，从而有针对性地设计的独立的活动。例如，幼儿洗完手经常忘记关水龙头，教师就此设计活动“我会认真做事”。这样的教育形式具有一定的随机性和灵活性以及较强的针对性和实效性，幼儿颇感兴趣，教学效果良好。
3.家园活动。为了取得家长对幼儿园健康教育活动的支持，让家长认识到幼儿健康教育的重要性，我园开展了家园健康教育活动，让家长与教师、幼儿共同动手动脑，将相关健康教育内容以游戏的形式表现出来。活动中，家长和幼儿同笑、同乐、同游戏，现场洋溢着浓浓的亲情氛围，达到了家园共育的目的。
4.體育锻炼活动。为了锻炼幼儿的体魄，促进幼儿身体健康发展，我园教师利用纸盒、包装绳、蛇皮袋等废旧材料，根据不同年龄段幼儿的特点制作了大量玩教具，如拳击袋、抬花轿、跷跷板、钻山洞等，幼儿爱不释手，乐在其中。
（四）健康教育的方法运用
在健康教育的方法运用上，我园重视各种教育手段在促进幼儿发展中的特殊地位，充分考虑到不同教育手段与健康教育内容之间的关系。我园教师熟练地采用能让幼儿亲身感知体验的摄像法、电脑动画法、行为练习法、情景表演法、讨论评论法等，充分调动幼儿的学习兴趣。特别是摄像法的运用，我园已形成自己的特色。教师通过拍摄幼儿在生活中的典型表现，然后通过大屏幕再现给幼儿，引发了幼儿强烈的情感共鸣，获得了较好的教育成效。另外，我园还在健康教育活动中引入了实践操作活动，如在“蛋宝宝”主题中让幼儿自己打鸡蛋、煮鸡蛋，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，发展其各方面能力。
（五）健康教育评价研究
《纲要》提出，教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价是幼儿园课程开发中不可或缺的一个环节，评价所获得的信息为修订和改进课程内容提供了依据，也为下一轮课程的开发提供了借鉴。我园在开发健康教育课程时，认真领会《纲要》精神，注重发挥教育评价的作用，使评价自然地贯穿整个教育过程，揭示课程实施的价值和效果，从而为课程建构提供有效的信息。
1.运用综合档案式的评价形式。教师应注重观察和积累活动，及时用文字、照片、录像、表格、作品等形式记录幼儿的表现和进步，以帮助自身了解课程实施达到的教育目的，确定幼儿行为发生的变化程度，把握下一阶段活动的开展。这种档案式的评价方法与教育活动的开展、深入紧密联系在一起。
2.调动多方参与的评价形式。家长在健康教育中有着不可替代的作用，我园充分发挥家长的力量，共同参与评价幼儿。例如，大班开展了“我会认真做事”活动，作为活动后的延伸，师幼一起设计了一张表格，列出孩子在家可以做的事情，然后让孩子将表格带回家，家长根据表格要求，用贴星星的方式如实评价幼儿在家中的表现。这种家园互动的评价方法取得了良好的成效。
总之，在幼儿园健康教育课程建设中，我们以培养幼儿良好生活卫生习惯为主要目标，以生活化的健康教育为主要特色，以幼儿的兴趣需要和实践活动为实施基点，以多领域整合为重要手段，开展了卓有成效的探索和研究，有效地促进幼儿身心健康成长。