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如何有效地开展园本教研活动，促进幼儿教师专业成长，提升本园全面发展成为各幼儿园的重要课题。江苏省溧阳市实验幼儿园从五个自主转身入手，重建园本教研活动新秩序。
园本教研是促进教师发展、丰富办园内涵的重要路径。践行“以人为本，自主发展”的办园理念以来，我园在园本教研管理中出现了一些问题，例如，行政的教研需求被放大，制度的过渡约束束缚了应有的教研活力，忽视教师内在需求的教研始终留不下自身的肌理，缺乏资源意识的教研迸发不出组织力量……
基于这些问题，我在工作中经常会思考：“自主发展”不仅仅指幼儿要成为生命发展的小主人，更要让教师形成追求主动的工作认识。基于这样的思考，我园园本教研自主转身，力求重建秩序，成为赋能教师专业发展的第一动力。
一、由监管约束向文化自觉转身
传统的园本教研忽视了文化的渗透与引领，经常以制度来约束参与的规范性，以监管来落实园本教研的任务。认识到这一点，我们开始转身：我园办园文化主张“以人为本 自主发展”，它不仅能让园本教研有更高的立意，而且可以使教研实践有信念的引领和教育立场。于是，我们尝试让“自主发展”成为园本教研的灵魂所在。
（一）倾听自主表达发展的诉求
我园关注教师的个体需求，在教研活动的不同阶段，倾听教师真实而迫切的内在发展诉求，让园本教研精准定向。
到了学期末，我园针对不同层级的教师，同时围绕目前亟须的专业支持与帮助、教研形式、教研内容等方面，以各种方式深入了解教师真实的专业发展需求，从中梳理出共性问题和個性化需求，并以此为依据制订菜单式培训清单。在教研活动过程中，我认真倾听，及时汇总新问题，对教研方式和内容做出调整，以此保证教研活动的适宜性、有效性。
（二）给予自主展示优势的舞台
我们为教师创造条件，提供展示自身优势的空间和发展的机会，鼓励教师自主申报，并承担各级各类讲座、课题公开课、教研活动、比赛等，锤炼其专业能力。近三年来，园内展示承担人占比为：骨干35%、年轻教师30%、四类教师44%、非教学人员8%。
（三）支持自主合作研究的团队
我们通过一系列措施让园本教研更具自主特质，唤醒个体发展需求，建构自激励、自驱动、自成长的新型园本教研模式。
文化自觉下的园本教研中，行政管理是保障，也是服务。我园努力创设宽松、和谐、积极向上的教研环境，激发教师自主发展的内驱力。同时，我们每年都投入大量资金用于园本教研，确保教师有足够的时间参与教研活动。目前，我园除了自主申报的各级各类课题组和教研组以外，还有一些民间自发的研究型团队，覆盖面广，形成了“人人有教改科研项目，个个能参与教学研究”的局面。
二、由行政管理向学术引领转身
园本教研学术化进行，能降低管理重心，减少管理层级，实行扁平化管理，催生了非行政性组织因需而组，重点解决园内教师的需求，助力教师的专业成长。
（一）帮助精准式教研
面对教研活动中随时可能出现的各种问题，我们精准确定教研内容，提高教研成效，聚焦教学实践中的困惑与问题，分析、提炼出亟须解决的问题，精准实施教研方法，精准培养教研队伍。
（二）开展对话式教研
对话式教研营造的是一种“对话文化”，教研氛围是自由的、民主的、博采众长的。我们组织沙龙式对话，让教师们各抒己见。当传统与新理念发生冲突时，我们组织辩论式对话，让道理在辨析中不断淬炼。有时候，我们也以讲故事的方式娓娓道来，在生动的情境中讲述和反思做法。
（三）组织引领性教研
引领性教研以专家和资深教师为主，他们不仅带来了专业方面的知识、前瞻性的理念、宽广的视野，更通过行为引领，不断激发和唤醒教师研究和发展的动力。
行政管理向学术引领转身后，园本教研各个团队的主体作用更突出了，他们主动发现问题，积极研讨问题，带着思考去学习、去实践。教研主体的积极性充分激发，教研主体参与园本教研的积极性也变高了。
园本教研的学术环境也有了新的提高，教研活动充分赋予教师话语权，为教师搭建了经验分享、思维碰撞、质疑提问、分析思考、观点交流、形成共识的平台，主动参与式教研文化得以培植，园本教研的生态圈就这样逐渐形成。
三、由关注结果向赋能教研思维转身
园本教研重在解决问题，更要让教师们在发现问题的同时具备解决各种问题的能力，这一点恰恰也是我们园本教研的价值所在。
（一）回到教研的基本问题上去，关注教师的差异化发展
1.提升教研精准实效，提供层次性培训套餐
我园尽可能地满足教师多元化发展需求，在广泛征求教师意见和建议的基础上进行“量体裁衣”，开展“菜单式”教研活动。教师们可以自主选择学习内容、时间、方式和场所，满足了不同层级教师的自主发展需求，促使教师更加灵活地进行自我素养和专业能力的提升。
2.分层培训，组建学习小组，夯实主动发展的核心力
年轻教师“重培训、成规范”，通过多种形式帮助他们快速熟悉本职工作，娴熟、规范地组织幼儿一日活动。成熟教师“重培养、立模范”，鼓励和支持他们参加各级各类评比活动，提升业务能力。骨干教师“重培育、转示范”，采用“压担子、搭台子”的方法，让他们展示特长，拓宽视野，提升组织培训能力。
（二）赋能教研效能张力，发展教师研究性思维
开放的教研让思维更具张力，一场教研从问题出发不一定有唯一的答案，还可能引发更多的问题，再去实践探索，培植审辩思维，让每个参与者都有自己的思想。
观摩现场，针对幼儿操作摆弄材料时与教师的预设有偏差，是否需要加以指导这一问题，教师们展开了激烈的讨论。在不断的思维碰撞中，教师们有了新的反思：幼儿的经验和需要在哪里？没有固定答案的教研能拓宽教师的思维，促使教师产生更多的问题和想法。 （三）聚力教研绿色发展，激活团队智慧性生长
我园通过园本教研促进教师专业成长走向自组织，这是团队合适的成长方法。走向自组织，教师更能意识到专业成长的意义和价值，形成专业成长的动力和自觉性，从而激活团队智慧性生长。例如，尤克里里、羽毛球、钩织等学习小团队就是这样的自组织。
四、由骨干行动向借力机制转身
（一）齐头并进借力于教研成果共享机制
集团每个园区教科研方面的优势与优秀经验是很好的内部学习资源，我们尝试建立了一套适宜的研究分享、推广辐射机制。第一个是线下三级辐射模式。建立集团、园区、教研组三级辐射机制，按照研究进程共享重要的项目研究成果。第二个是线上模式。线上定期推送活动成果专辑，如教研阶段性成果、各研究团体管理经验、线上灵活机动的微讲座等形式，让大家相互分享。
这样的方式集众之所长，将研究活动快速高品质地付诸实践，也可以集研究团队合力，使研究向纵深方向发展，不断优化成果，提升研究品质。
（二）扬长避短借力于园区差异转化机制
集团各园区外显的环境资源、内隐的师资水平、家长资源、社区服务等各有不同，如果能很好地实现转化，恰恰是很好的教研内循环资源。基于这样的考虑，园区开始教研联动，主题因需而定，形式不拘一格。教研聯动的目的是学所长、补所短，和其他园区共研共长，借此锤炼一批教师迅速成长，达成共享创生的双赢局面。
五、由终结评价向自主多元反馈转身
当自主特质的教研文化越来越浓厚时，反作用于反馈评价后，我们发现需要建立一套含制度保障的多元反馈机制。这个机制不仅要关注考核结果的激励性运用，更要关注过程性的诊断、引领及实践运用。在此基础上，我们逐步变革和优化反馈机制，使反馈评价及时产生反思力量，从而最快最优地联结实践。丰富评价主体，使其结构更合理，也使反馈多视角展开，更合理、更科学。
我园制订了考核评优类教研制度长效保障，先后制订和完善了评价制度，根据需要进行追踪微格式教研反馈。
另外，诊断混合式反馈因需而定，园本教研的内容不一样，要解决的问题也不一样，组织的模式和教研的范围都不同，因此没有固定的评价反馈形式。
五个转身，诉说着我园园本教研文化的演变、机制的变革、收获的成效、动态的发展，也诉说着园本教研在幼儿园整体工作中的核心地位，同时也诉说着未来美好的教研愿景。我们的园本教研仅仅是在路上，追求永不停歇！
园本教研是促进教师发展、丰富办园内涵的重要路径。践行“以人为本，自主发展”的办园理念以来，我园在园本教研管理中出现了一些问题，例如，行政的教研需求被放大，制度的过渡约束束缚了应有的教研活力，忽视教师内在需求的教研始终留不下自身的肌理，缺乏资源意识的教研迸发不出组织力量……
基于这些问题，我在工作中经常会思考：“自主发展”不仅仅指幼儿要成为生命发展的小主人，更要让教师形成追求主动的工作认识。基于这样的思考，我园园本教研自主转身，力求重建秩序，成为赋能教师专业发展的第一动力。
一、由监管约束向文化自觉转身
传统的园本教研忽视了文化的渗透与引领，经常以制度来约束参与的规范性，以监管来落实园本教研的任务。认识到这一点，我们开始转身：我园办园文化主张“以人为本 自主发展”，它不仅能让园本教研有更高的立意，而且可以使教研实践有信念的引领和教育立场。于是，我们尝试让“自主发展”成为园本教研的灵魂所在。
（一）倾听自主表达发展的诉求
我园关注教师的个体需求，在教研活动的不同阶段，倾听教师真实而迫切的内在发展诉求，让园本教研精准定向。
到了学期末，我园针对不同层级的教师，同时围绕目前亟须的专业支持与帮助、教研形式、教研内容等方面，以各种方式深入了解教师真实的专业发展需求，从中梳理出共性问题和個性化需求，并以此为依据制订菜单式培训清单。在教研活动过程中，我认真倾听，及时汇总新问题，对教研方式和内容做出调整，以此保证教研活动的适宜性、有效性。
（二）给予自主展示优势的舞台
我们为教师创造条件，提供展示自身优势的空间和发展的机会，鼓励教师自主申报，并承担各级各类讲座、课题公开课、教研活动、比赛等，锤炼其专业能力。近三年来，园内展示承担人占比为：骨干35%、年轻教师30%、四类教师44%、非教学人员8%。
（三）支持自主合作研究的团队
我们通过一系列措施让园本教研更具自主特质，唤醒个体发展需求，建构自激励、自驱动、自成长的新型园本教研模式。
文化自觉下的园本教研中，行政管理是保障，也是服务。我园努力创设宽松、和谐、积极向上的教研环境，激发教师自主发展的内驱力。同时，我们每年都投入大量资金用于园本教研，确保教师有足够的时间参与教研活动。目前，我园除了自主申报的各级各类课题组和教研组以外，还有一些民间自发的研究型团队，覆盖面广，形成了“人人有教改科研项目，个个能参与教学研究”的局面。
二、由行政管理向学术引领转身
园本教研学术化进行，能降低管理重心，减少管理层级，实行扁平化管理，催生了非行政性组织因需而组，重点解决园内教师的需求，助力教师的专业成长。
（一）帮助精准式教研
面对教研活动中随时可能出现的各种问题，我们精准确定教研内容，提高教研成效，聚焦教学实践中的困惑与问题，分析、提炼出亟须解决的问题，精准实施教研方法，精准培养教研队伍。
（二）开展对话式教研
对话式教研营造的是一种“对话文化”，教研氛围是自由的、民主的、博采众长的。我们组织沙龙式对话，让教师们各抒己见。当传统与新理念发生冲突时，我们组织辩论式对话，让道理在辨析中不断淬炼。有时候，我们也以讲故事的方式娓娓道来，在生动的情境中讲述和反思做法。
（三）组织引领性教研
引领性教研以专家和资深教师为主，他们不仅带来了专业方面的知识、前瞻性的理念、宽广的视野，更通过行为引领，不断激发和唤醒教师研究和发展的动力。
行政管理向学术引领转身后，园本教研各个团队的主体作用更突出了，他们主动发现问题，积极研讨问题，带着思考去学习、去实践。教研主体的积极性充分激发，教研主体参与园本教研的积极性也变高了。
园本教研的学术环境也有了新的提高，教研活动充分赋予教师话语权，为教师搭建了经验分享、思维碰撞、质疑提问、分析思考、观点交流、形成共识的平台，主动参与式教研文化得以培植，园本教研的生态圈就这样逐渐形成。
三、由关注结果向赋能教研思维转身
园本教研重在解决问题，更要让教师们在发现问题的同时具备解决各种问题的能力，这一点恰恰也是我们园本教研的价值所在。
（一）回到教研的基本问题上去，关注教师的差异化发展
1.提升教研精准实效，提供层次性培训套餐
我园尽可能地满足教师多元化发展需求，在广泛征求教师意见和建议的基础上进行“量体裁衣”，开展“菜单式”教研活动。教师们可以自主选择学习内容、时间、方式和场所，满足了不同层级教师的自主发展需求，促使教师更加灵活地进行自我素养和专业能力的提升。
2.分层培训，组建学习小组，夯实主动发展的核心力
年轻教师“重培训、成规范”，通过多种形式帮助他们快速熟悉本职工作，娴熟、规范地组织幼儿一日活动。成熟教师“重培养、立模范”，鼓励和支持他们参加各级各类评比活动，提升业务能力。骨干教师“重培育、转示范”，采用“压担子、搭台子”的方法，让他们展示特长，拓宽视野，提升组织培训能力。
（二）赋能教研效能张力，发展教师研究性思维
开放的教研让思维更具张力，一场教研从问题出发不一定有唯一的答案，还可能引发更多的问题，再去实践探索，培植审辩思维，让每个参与者都有自己的思想。
观摩现场，针对幼儿操作摆弄材料时与教师的预设有偏差，是否需要加以指导这一问题，教师们展开了激烈的讨论。在不断的思维碰撞中，教师们有了新的反思：幼儿的经验和需要在哪里？没有固定答案的教研能拓宽教师的思维，促使教师产生更多的问题和想法。 （三）聚力教研绿色发展，激活团队智慧性生长
我园通过园本教研促进教师专业成长走向自组织，这是团队合适的成长方法。走向自组织，教师更能意识到专业成长的意义和价值，形成专业成长的动力和自觉性，从而激活团队智慧性生长。例如，尤克里里、羽毛球、钩织等学习小团队就是这样的自组织。
四、由骨干行动向借力机制转身
（一）齐头并进借力于教研成果共享机制
集团每个园区教科研方面的优势与优秀经验是很好的内部学习资源，我们尝试建立了一套适宜的研究分享、推广辐射机制。第一个是线下三级辐射模式。建立集团、园区、教研组三级辐射机制，按照研究进程共享重要的项目研究成果。第二个是线上模式。线上定期推送活动成果专辑，如教研阶段性成果、各研究团体管理经验、线上灵活机动的微讲座等形式，让大家相互分享。
这样的方式集众之所长，将研究活动快速高品质地付诸实践，也可以集研究团队合力，使研究向纵深方向发展，不断优化成果，提升研究品质。
（二）扬长避短借力于园区差异转化机制
集团各园区外显的环境资源、内隐的师资水平、家长资源、社区服务等各有不同，如果能很好地实现转化，恰恰是很好的教研内循环资源。基于这样的考虑，园区开始教研联动，主题因需而定，形式不拘一格。教研聯动的目的是学所长、补所短，和其他园区共研共长，借此锤炼一批教师迅速成长，达成共享创生的双赢局面。
五、由终结评价向自主多元反馈转身
当自主特质的教研文化越来越浓厚时，反作用于反馈评价后，我们发现需要建立一套含制度保障的多元反馈机制。这个机制不仅要关注考核结果的激励性运用，更要关注过程性的诊断、引领及实践运用。在此基础上，我们逐步变革和优化反馈机制，使反馈评价及时产生反思力量，从而最快最优地联结实践。丰富评价主体，使其结构更合理，也使反馈多视角展开，更合理、更科学。
我园制订了考核评优类教研制度长效保障，先后制订和完善了评价制度，根据需要进行追踪微格式教研反馈。
另外，诊断混合式反馈因需而定，园本教研的内容不一样，要解决的问题也不一样，组织的模式和教研的范围都不同，因此没有固定的评价反馈形式。
五个转身，诉说着我园园本教研文化的演变、机制的变革、收获的成效、动态的发展，也诉说着园本教研在幼儿园整体工作中的核心地位，同时也诉说着未来美好的教研愿景。我们的园本教研仅仅是在路上，追求永不停歇！