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【摘要】新课程改革确立了学生全面发展的观念，指出了教育改革的目的在于使每一位学生获得全面、健康、和谐、可持续的发展。要真正实现“生本教学”， 教师备课时要根据教材特点确定文本价值的取向，选取适合学生“学情需要” 的文本价值所在，达到“语文实践” 能力的有效培养和提高，这是语文教学的根本性任务。因此，笔者觉得，关于文本的价值取向，更应该立足于学生的“学情需要”之上。只有这样，才能真正意义上实现“从文本走向生本”的语文课堂教学转型。
【关键词】小学语文;文本价值取向;学情需要
新课程改革确立了学生全面发展的观念，指出了教育改革的目的在于使每一位学生获得全面、健康、和谐、可持续的发展。教师在进行教学设计时要从“学情”出发，从学生的需要出发，以学生发展为本，关注学生的长期发展。所谓“学情” ，简而言之是指学生的认知基础、已有的学习能力、学习态度、学习方法、学习习惯、意志品质、兴趣以及成绩等方面的情况。学生在以上众多情况中某些最薄弱最需要提高和培养的地方，笔者便理解为——“学情需要”。
有效的教学，必须进行学情分析。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，从而通过分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，优化教学过程，更有效地达成教学目标，力求使有效学习发生在每个学生身上，真正实现“生本教学”。
前段时间，笔者看了几篇关于“语文教学中文本价值取向”的文章，当中一篇文章提到如何定位文本的价值取向问题，作者阐述了四个观点：1.依据语文课程的目标审视文本的价值取向;2.依据编者意图把脉文本的价值取向;3.依据作者的意图确定文本的价值取向;4.依据时代背景明晰文本的价值取向。他们的观点多数着眼于文本的“人文价值”上，其实这也无可厚非。但语文教学不仅仅只有“人文性”，它可是“工具性和人文性的有效统一”，如何把握好文本的人文价值和工具价值，两者当中作何取舍或两者兼得，这着实成为一线语文教师比较纠结的问题。
《新课标》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”又指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”很明显，“学语文”归根到底是为了“用语文”，因此，教师对教材的把握和运用也应以此为重要参考。
“如何用好教材”成为语文教学的关键所在。笔者认为，教师备课时如何根据教材特点确定文本价值的取向，选取适合学生“学情需要”的文本价值所在，达到“语文实践”能力的有效培养和提高，这成为语文教学的根本性任务。因此，笔者觉得，关于文本的价值取向，更应该立足于学生的“学情需要”之上。只有这样，才能真正意义上实现“从文本走向生本”的语文课堂教学转型。
众所周知，课堂是教学的主阵地，教材是课堂教学的重要载体。近期的语文教学，笔者通过对每个文本进行认真的分析，再三思量，二度甚至三度发掘文本价值，并根据教材特点结合“学情需要”，确定文本价值的取向，使笔者的语文教学既能符合固有的教学要求，又能有所侧重地体现学生真正的学习需要。
一、立足口语交际需要，确定文本价值
1.学情分析：“乐于参与讨论，敢于提出意见。” “重视语文课堂教学中培养口语交际的能力”這是《新课标》第三学段（5-6）年级对学生口语交际的目标要求。对比我的学生，相去甚远。在过去的课堂上，他们多为“听长”或“记者”的角色，沉默寡言，默不作声。任凭老师如何调动，如何煽情，他们大多仍无动于衷。越是到了高年级，这“异样”的课堂越明显。他们不敢说，不愿表现自我。即使敢说的个别同学，表达又词不达意，说话累赘、冗长，自信心不足。
学生因故在课堂上有如此表现？从心理学角度分析，随着年龄的增长，学生接受外界的能力和个人自我意识会越来越强，但同时他们的表现欲望也因自我意识的增强而逐渐减退，表现为爱面子，怕人嘲笑，或认为回答问题是老师和个别同学的事，于“我”无关等。
2.教学尝试：为了改变他们“有话不愿说”“回答说不好”等现状，活跃课堂气氛，提高他们的学习兴趣，笔者根据各个文本的特点，对当中的文本价值进行认真考究和发掘，找准激发他们兴趣的“兴奋点”，营造和谐的氛围，搭建他们热衷讨论的平台，让他们在无拘无束的课堂上展开辩论，充分交流，重燃他们学习的激情，使他们在课堂上逐渐敢说、敢辩。
例如，教学人教版第九册《钓鱼的启示》。课文通过讲述作者34年前在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，和他父亲去钓鱼。由于离捕捞鲈鱼开放时间还差两小时，他爸爸严肃要求他把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，最终令他受到教育长大后获得成功的事，教育学生懂得只有从小接受严格的教育，才能从中获得道德实践的勇气和力量，以抵制诱惑的能力，长大后才取得成功。
分析这篇课文的文本价值，除了对学生进行道德教育外，在课文的叙事过程中插入了不少细节描写以及人物活动的描写，这是文章在表达上的一个特点，值得学生学习。笔者在细心阅读教材中发现“解读人物的心理活动及变化”是该文本最有价值的地方，而这价值正好能以“辩论”的形式让学生充分表达、交流自己的意见去获得，将文本的价值取向立足于当前学生的“学情需要”之上。
找到了学生的“刺激源”后，在教学中，笔者设置了这样一个问题：文中第七自然段写到“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。”这里的“争辩”是什么意思？他什么要争辩？当学生回答出因为他不想把鲈鱼放了。笔者追问：“他如何与爸爸争辩？结果怎样？请大家分别为他们说出‘放’或‘不放’的理由，好吗？”然后，学生分别分角色找理由。这样一来，学生兴趣盎然，争着发言，一番激烈的唇枪舌战就此拉开帷幕。
又如，同册中的《鲸》。这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章层次分明，条理清晰，语言简练准确，不乏生动形象。 设计本课教学时，笔者再三考虑该文本的价值问题，认为作者的说明方法及说明文语言准确、严谨等特点固然重要，但培养学生的语言表达能力更重要。于是，笔者重新审视该文本的价值：第一，让学生了解有关鲸的科学知识;第二，体会作者的说明方法并学习运用到自己的习作中去;第三，培养学生探索海洋动物的兴趣。在这三大价值中，选取了“第一点”作为重点学习，因为这一价值的实现能更直接地帮助学生提高口语交际能力。
教学前，笔者设置这一疑问：“我们平时将‘鲸’叫做‘鲸鱼’，你认为这一称谓科学吗？鲸究竟是不是鱼类？”这样一问，学生立刻兴奋起来，笔者随即将学生分成两拨：肯定派和否定派。其实，大部分预习过文章的学生都知道鲸不属鱼类，是哺乳动物。但因为老师要求分成两派，学生对“争辩” 这一学习活动非常热衷，因此，大家就展开激烈的论证。“肯定派”持有三个理论依据：1.鲸形体像鱼;2.“鲸”字有“鱼”字旁;3.鲸是生活在海洋里;而“否定派”则在文中找出相关信息以正其辞：鲸是哺乳动物，用肺呼吸，胎生等。学生们辩论激情几度高涨，他们的语言表达能力也在陆续的发言中不断完善。
重新审视教材，发掘文本价值，设置巧妙问题，激发学生学习兴趣，这对于教师的备课无疑是必要的，虽然这样做会比较辛苦，但只要能提高他们的学习能力，培养他们运用语文的能力，又何乐而不为呢？
二、立足写作需要，提升文本价值
1.学情分析：《新课标》指出：写作能力是语文素养的综合体现。要求我们“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”纵观我校的学生，普遍的学生对写作 “望而生畏”，平时又缺少细心观察和感受，以致写文章时言之无物，语言枯燥乏味，词汇匮乏，说话冗长，词不达意，没有真情实感，表达平铺直叙或记流水账。
2.教学尝试：针对以上存在问题，在语文教学中，笔者处处留心，在教材中努力发掘适合提高学生写作能力的文本价值内容，让学生感兴趣地写作，乐于表达。
例如，教学北师大版第十二册《琥珀》。该文本的价值在于让学生了解琥珀是怎样形成的？它的形成需要哪些条件？教学中笔者也抓住了课文最后段中的“推测”一词作为教学的突破口，让学生理解“推测”与“知道”“肯定”等词的区别，从而探究“推测”所包含的课文内容：由什么推测出天气炎热？推测出苍蝇和蜘蛛的挣扎？推测出松脂球形成的经过？在备课时，笔者已考虑该文本价值是否可进行二度开发。因此，再仔细研究文本，发现其实整篇文章在语言表达上最有价值的就是想象“松脂球形成的过程”这几个自然段。这些段的描写生动细腻，是学生学习语言，品味文字的极佳范本。于是，在教学当中，笔者重点指导学生学习了这几段。然后，根据文中这一“想象”部分，让学生进行“再想象创造”（或称“再造想象”）我要求学生重新想象“当蜘蛛和苍蝇再次遇上”或“当苍蝇在蜘蛛的背后”的故事，并在作文中进行“想象”描写，但必须包含以下几方面：1.动词的运用;2.心理描写;3.环境渲染、描写;4.情节描写;5.外貌描写。
正当此时，发生了一段小插曲。一个学生疑惑地问：“老师，为什么不进行语言描写？”这问题甚有价值，笔者让同学们展开讨论，最后有学生回答：“如果增加了语言描写，蜘蛛一出声，就被苍蝇发现了，它想吃苍蝇的美梦就会变成泡影。”此时，笔者再作引导：“现在要求创编的故事中，如果你认为有加入语言描写的需要，那你就结合自己的想法，合理地进行编写吧！”
“再造想象”训练的目的是让学生学习、模仿文中生动、详尽、细致的写法，从而提高自身的写作水平。这对于本班学生写作“欠缺生动细致的描写”这一症结正是“对症下药”！
再如同册中的《寓言二则》。该课中出示两则古文。一则《矛与盾》，二则《鹬蚌相争》。古文上有标点符号，也有译文。不难发现，编者将古文的译文放置一边，意在让学生进行古今对照，帮助学生理解词句意思。鉴于此，该课文的学习重点不应放在解释字句上，而是培养学生对古文的兴趣，理解寓意。因此，通过理解故事进一步感悟寓意成为学习这两则古文寓言的价值所在，相信对于这一文本价值，很多教师都能把握好，并因此而设计教学。
笔者认为，根据文本内容和教材特点，仅仅在课堂中实现这一价值目标是否有“浪费教材”之嫌，难道一篇如此经典的寓言就仅仅只有这一点价值而已？经过再三思量，结合笔者班上学生的实际，六年级学生的认知和理解水平，他们通过自学“译文”，已能初步理解课文内容及其蕴含的道理，再加上教师用上整整一节课的时间去“抽丝剥茧，细吞慢嚼”，怎能不把这一点价值“掏空”。于是，笔者根据学生实际的学习能力水平，对教材价值进行二度开发。以文本作为依托，有的放矢，对学生进行想象和写作训练。在教学《鹬蚌相争》之时，在解决教学重难点，完成“固有”“人文价值”教育后，笔者设计以下两个练习：1.扩写。运用“阳光明媚、心旷神怡、无计可施、口水直流、暗自得意、饥肠辘辘、反唇相讥、轻而易举、怒目相视”等词把文章扩写，并要求学生写出人物语言、神态、心理等描写;2.创编。“许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了，这次，它们之间又会发生什么事呢？”学生们对以上两个训练很感兴趣，课堂上他们雀跃起来，写起文章来特别有劲。
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这是教学的最高境界。如何攀上这一教学巅峰，摘取最佳的教育果实，这就要求我们一线教师必须关注学情，立足于生本课堂，真正实现“以生为本”，对文本的价值进行审视、筛选和二度甚至三度的开发，这样才能科學地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，活跃思维，弘扬创新精神，逐步提高学生的语文素养和学习能力。
“一切为了学生”“为了学生的一切”——只要我们坚守这一信念，相信“不教”这一境界将离我们不远矣！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】小学语文;文本价值取向;学情需要
新课程改革确立了学生全面发展的观念，指出了教育改革的目的在于使每一位学生获得全面、健康、和谐、可持续的发展。教师在进行教学设计时要从“学情”出发，从学生的需要出发，以学生发展为本，关注学生的长期发展。所谓“学情” ，简而言之是指学生的认知基础、已有的学习能力、学习态度、学习方法、学习习惯、意志品质、兴趣以及成绩等方面的情况。学生在以上众多情况中某些最薄弱最需要提高和培养的地方，笔者便理解为——“学情需要”。
有效的教学，必须进行学情分析。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，从而通过分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，优化教学过程，更有效地达成教学目标，力求使有效学习发生在每个学生身上，真正实现“生本教学”。
前段时间，笔者看了几篇关于“语文教学中文本价值取向”的文章，当中一篇文章提到如何定位文本的价值取向问题，作者阐述了四个观点：1.依据语文课程的目标审视文本的价值取向;2.依据编者意图把脉文本的价值取向;3.依据作者的意图确定文本的价值取向;4.依据时代背景明晰文本的价值取向。他们的观点多数着眼于文本的“人文价值”上，其实这也无可厚非。但语文教学不仅仅只有“人文性”，它可是“工具性和人文性的有效统一”，如何把握好文本的人文价值和工具价值，两者当中作何取舍或两者兼得，这着实成为一线语文教师比较纠结的问题。
《新课标》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”又指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”很明显，“学语文”归根到底是为了“用语文”，因此，教师对教材的把握和运用也应以此为重要参考。
“如何用好教材”成为语文教学的关键所在。笔者认为，教师备课时如何根据教材特点确定文本价值的取向，选取适合学生“学情需要”的文本价值所在，达到“语文实践”能力的有效培养和提高，这成为语文教学的根本性任务。因此，笔者觉得，关于文本的价值取向，更应该立足于学生的“学情需要”之上。只有这样，才能真正意义上实现“从文本走向生本”的语文课堂教学转型。
众所周知，课堂是教学的主阵地，教材是课堂教学的重要载体。近期的语文教学，笔者通过对每个文本进行认真的分析，再三思量，二度甚至三度发掘文本价值，并根据教材特点结合“学情需要”，确定文本价值的取向，使笔者的语文教学既能符合固有的教学要求，又能有所侧重地体现学生真正的学习需要。
一、立足口语交际需要，确定文本价值
1.学情分析：“乐于参与讨论，敢于提出意见。” “重视语文课堂教学中培养口语交际的能力”這是《新课标》第三学段（5-6）年级对学生口语交际的目标要求。对比我的学生，相去甚远。在过去的课堂上，他们多为“听长”或“记者”的角色，沉默寡言，默不作声。任凭老师如何调动，如何煽情，他们大多仍无动于衷。越是到了高年级，这“异样”的课堂越明显。他们不敢说，不愿表现自我。即使敢说的个别同学，表达又词不达意，说话累赘、冗长，自信心不足。
学生因故在课堂上有如此表现？从心理学角度分析，随着年龄的增长，学生接受外界的能力和个人自我意识会越来越强，但同时他们的表现欲望也因自我意识的增强而逐渐减退，表现为爱面子，怕人嘲笑，或认为回答问题是老师和个别同学的事，于“我”无关等。
2.教学尝试：为了改变他们“有话不愿说”“回答说不好”等现状，活跃课堂气氛，提高他们的学习兴趣，笔者根据各个文本的特点，对当中的文本价值进行认真考究和发掘，找准激发他们兴趣的“兴奋点”，营造和谐的氛围，搭建他们热衷讨论的平台，让他们在无拘无束的课堂上展开辩论，充分交流，重燃他们学习的激情，使他们在课堂上逐渐敢说、敢辩。
例如，教学人教版第九册《钓鱼的启示》。课文通过讲述作者34年前在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，和他父亲去钓鱼。由于离捕捞鲈鱼开放时间还差两小时，他爸爸严肃要求他把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，最终令他受到教育长大后获得成功的事，教育学生懂得只有从小接受严格的教育，才能从中获得道德实践的勇气和力量，以抵制诱惑的能力，长大后才取得成功。
分析这篇课文的文本价值，除了对学生进行道德教育外，在课文的叙事过程中插入了不少细节描写以及人物活动的描写，这是文章在表达上的一个特点，值得学生学习。笔者在细心阅读教材中发现“解读人物的心理活动及变化”是该文本最有价值的地方，而这价值正好能以“辩论”的形式让学生充分表达、交流自己的意见去获得，将文本的价值取向立足于当前学生的“学情需要”之上。
找到了学生的“刺激源”后，在教学中，笔者设置了这样一个问题：文中第七自然段写到“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。”这里的“争辩”是什么意思？他什么要争辩？当学生回答出因为他不想把鲈鱼放了。笔者追问：“他如何与爸爸争辩？结果怎样？请大家分别为他们说出‘放’或‘不放’的理由，好吗？”然后，学生分别分角色找理由。这样一来，学生兴趣盎然，争着发言，一番激烈的唇枪舌战就此拉开帷幕。
又如，同册中的《鲸》。这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章层次分明，条理清晰，语言简练准确，不乏生动形象。 设计本课教学时，笔者再三考虑该文本的价值问题，认为作者的说明方法及说明文语言准确、严谨等特点固然重要，但培养学生的语言表达能力更重要。于是，笔者重新审视该文本的价值：第一，让学生了解有关鲸的科学知识;第二，体会作者的说明方法并学习运用到自己的习作中去;第三，培养学生探索海洋动物的兴趣。在这三大价值中，选取了“第一点”作为重点学习，因为这一价值的实现能更直接地帮助学生提高口语交际能力。
教学前，笔者设置这一疑问：“我们平时将‘鲸’叫做‘鲸鱼’，你认为这一称谓科学吗？鲸究竟是不是鱼类？”这样一问，学生立刻兴奋起来，笔者随即将学生分成两拨：肯定派和否定派。其实，大部分预习过文章的学生都知道鲸不属鱼类，是哺乳动物。但因为老师要求分成两派，学生对“争辩” 这一学习活动非常热衷，因此，大家就展开激烈的论证。“肯定派”持有三个理论依据：1.鲸形体像鱼;2.“鲸”字有“鱼”字旁;3.鲸是生活在海洋里;而“否定派”则在文中找出相关信息以正其辞：鲸是哺乳动物，用肺呼吸，胎生等。学生们辩论激情几度高涨，他们的语言表达能力也在陆续的发言中不断完善。
重新审视教材，发掘文本价值，设置巧妙问题，激发学生学习兴趣，这对于教师的备课无疑是必要的，虽然这样做会比较辛苦，但只要能提高他们的学习能力，培养他们运用语文的能力，又何乐而不为呢？
二、立足写作需要，提升文本价值
1.学情分析：《新课标》指出：写作能力是语文素养的综合体现。要求我们“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”纵观我校的学生，普遍的学生对写作 “望而生畏”，平时又缺少细心观察和感受，以致写文章时言之无物，语言枯燥乏味，词汇匮乏，说话冗长，词不达意，没有真情实感，表达平铺直叙或记流水账。
2.教学尝试：针对以上存在问题，在语文教学中，笔者处处留心，在教材中努力发掘适合提高学生写作能力的文本价值内容，让学生感兴趣地写作，乐于表达。
例如，教学北师大版第十二册《琥珀》。该文本的价值在于让学生了解琥珀是怎样形成的？它的形成需要哪些条件？教学中笔者也抓住了课文最后段中的“推测”一词作为教学的突破口，让学生理解“推测”与“知道”“肯定”等词的区别，从而探究“推测”所包含的课文内容：由什么推测出天气炎热？推测出苍蝇和蜘蛛的挣扎？推测出松脂球形成的经过？在备课时，笔者已考虑该文本价值是否可进行二度开发。因此，再仔细研究文本，发现其实整篇文章在语言表达上最有价值的就是想象“松脂球形成的过程”这几个自然段。这些段的描写生动细腻，是学生学习语言，品味文字的极佳范本。于是，在教学当中，笔者重点指导学生学习了这几段。然后，根据文中这一“想象”部分，让学生进行“再想象创造”（或称“再造想象”）我要求学生重新想象“当蜘蛛和苍蝇再次遇上”或“当苍蝇在蜘蛛的背后”的故事，并在作文中进行“想象”描写，但必须包含以下几方面：1.动词的运用;2.心理描写;3.环境渲染、描写;4.情节描写;5.外貌描写。
正当此时，发生了一段小插曲。一个学生疑惑地问：“老师，为什么不进行语言描写？”这问题甚有价值，笔者让同学们展开讨论，最后有学生回答：“如果增加了语言描写，蜘蛛一出声，就被苍蝇发现了，它想吃苍蝇的美梦就会变成泡影。”此时，笔者再作引导：“现在要求创编的故事中，如果你认为有加入语言描写的需要，那你就结合自己的想法，合理地进行编写吧！”
“再造想象”训练的目的是让学生学习、模仿文中生动、详尽、细致的写法，从而提高自身的写作水平。这对于本班学生写作“欠缺生动细致的描写”这一症结正是“对症下药”！
再如同册中的《寓言二则》。该课中出示两则古文。一则《矛与盾》，二则《鹬蚌相争》。古文上有标点符号，也有译文。不难发现，编者将古文的译文放置一边，意在让学生进行古今对照，帮助学生理解词句意思。鉴于此，该课文的学习重点不应放在解释字句上，而是培养学生对古文的兴趣，理解寓意。因此，通过理解故事进一步感悟寓意成为学习这两则古文寓言的价值所在，相信对于这一文本价值，很多教师都能把握好，并因此而设计教学。
笔者认为，根据文本内容和教材特点，仅仅在课堂中实现这一价值目标是否有“浪费教材”之嫌，难道一篇如此经典的寓言就仅仅只有这一点价值而已？经过再三思量，结合笔者班上学生的实际，六年级学生的认知和理解水平，他们通过自学“译文”，已能初步理解课文内容及其蕴含的道理，再加上教师用上整整一节课的时间去“抽丝剥茧，细吞慢嚼”，怎能不把这一点价值“掏空”。于是，笔者根据学生实际的学习能力水平，对教材价值进行二度开发。以文本作为依托，有的放矢，对学生进行想象和写作训练。在教学《鹬蚌相争》之时，在解决教学重难点，完成“固有”“人文价值”教育后，笔者设计以下两个练习：1.扩写。运用“阳光明媚、心旷神怡、无计可施、口水直流、暗自得意、饥肠辘辘、反唇相讥、轻而易举、怒目相视”等词把文章扩写，并要求学生写出人物语言、神态、心理等描写;2.创编。“许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了，这次，它们之间又会发生什么事呢？”学生们对以上两个训练很感兴趣，课堂上他们雀跃起来，写起文章来特别有劲。
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这是教学的最高境界。如何攀上这一教学巅峰，摘取最佳的教育果实，这就要求我们一线教师必须关注学情，立足于生本课堂，真正实现“以生为本”，对文本的价值进行审视、筛选和二度甚至三度的开发，这样才能科學地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，活跃思维，弘扬创新精神，逐步提高学生的语文素养和学习能力。
“一切为了学生”“为了学生的一切”——只要我们坚守这一信念，相信“不教”这一境界将离我们不远矣！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.