摘 要： 语文教学是要让学生解读文本的，让学生解读与学习文本，并不在于积累知识，而在于将所学知识进行内化、活化，使学生在能力上有所提高。
　　关键词： 读写迁移 活化积累 策略思考
　　小学语文教学，需要学生在语文学习过程中将所学知识进行有意义的内化和活化。这就需要语文教师在日常语文教学中注意让学生进行相关的读写迁移训练，实现学生语文知识的积累。现我结合自己平时叙事性课程文本读写迁移训练的教学实践，谈谈相关的思考和实践。
　　一、让学生从叙述方式上进行迁移训练
　　小学语文教材中叙事性文本的叙述顺序大致有四种，即顺叙、插叙、倒叙和平叙，这四种不同的叙述方式，各有不同的特点，基本根据事情的特征和主题表达的需要确定具体的叙述方式。语文教学不仅仅是比较简单地让学生知道叙述方式，还应让学生知道为什么要采用这种叙述方式；不仅仅让学生知道运用某些叙述方式的原因，还应当让学生运用，即我们所说的迁移性训练。在平时的语文教学中让学生进行叙述方式上的迁移性训练，不仅仅是让学生写作，更可以在语文阅读感悟的过程中进行。譬如可以让学生做些改变叙述顺序的训练，不需要学生写作，就可以达到比较理想的效果。迁移学生叙述方式上的训练，不仅需要学生做书面训练，而且可以是口语交际方面的。让学生复述时，可以让学生把顺叙的故事进行倒叙性复述，把倒叙性的故事进行顺叙性复述。如教学《船长》一文时，让学生尝试着以倒叙的形式复述故事，学生便从船长随遇险轮船的沉没开始，引起人们对船长的敬佩，再叙述故事发生的过程，这样学生所得到的迁移训练就不仅仅是比较简单的故事复述了。
　　二、让学生从修辞手法上进行迁移训练
　　小学生所学习的叙事性教学文本，就语言表达而言，可以说是姹紫嫣红的园圃，这姹紫嫣红多体现在修辞。从小学一年级开始，语文教材的叙事性文本内就有着许许多多的修辞手法的运用，如比喻、拟人、排比、对比等。教师在教学时一般都关注相关修辞手法的运用问题，所关注的内容不一样。如修辞结构的讲授，又如比喻的修辞，都让学生进行着本体和喻体的研究，也多让学生研究本体和喻体的相似点，似乎让学生掌握相关打比方句子的这些特征，学生就自然而然地会运用。其实对于小学生而言，不需要做相关修辞辞格的研究，又何必让学生做如此多的无用功呢？窃以为比较理想的修辞手法运用，是让学生进行迁移训练。如比方，可以让小学生为本体配上比较具体、生動而又形象的喻体；又说拟人，不仅仅要让学生赋予物以动作、语言乃至心理，还必须多让学生赋予物以深刻的思想；再如排比，学生能够组织起来的排比，一般结构相似，不能显示内容的相关和相对。所以，对于相关修辞的训练，要达到迁移目的和要求，必须让学生多读带有相关修辞的句式，多让学生进行模仿说句或者写句。
　　三、让学生从写作方法上进行迁移训练
　　让学生阅读有所感悟的叙事性文本，一般都有这样的感觉，其结构都是比较完整的，内容也结合得相当紧密。纵观所有的叙事性文本，为什么结合得如此紧密呢？只要进行教材文本的解读，就不难发现，是叙事性文本的点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、托物言志所致，致使一篇篇文本有血有肉，致使一篇篇叙事性文本中的人物形象极为丰满。那么，语文教学需要做的就是那种比较简单的阅读感悟吗？当然不是。从语文教学的人文性与工具性相统一的要求看，教学时教师要相机渗透写作知识，注重写法迁移。也许，人们都会这样说，写作知识，可以在习作课上完成。殊不知机械而又单独的写作方法的训练效果是不好的，比较显著的方法是让学生边阅读边训练，比较理想的策略是让学生在具体文本语段的模仿中进行迁移训练。相机渗透写作知识，注重写法迁移的训练，不完全就是全面铺开，可以是星星点点的。如给学生以叙事性故事中的“面”，让学生写出比较具体而又生动形象的“点”；如叙事性文本有比较理想的景物描写，那我们完全可以给学生以景物描写的“静景”，让学生写出与文本相匹配的“动景”；如让学生学着对所叙述的内容进行相关的议论。如教学《理想的风筝》时，让学生在阅读“谈腿疾”、“写板书”的两件事后，分别抓住“笑”和“转”，感受刘老师的乐观、坚强与大爱，不仅仅是学生主观意念上的感受，还应当是主观意义上的判断。
　　语文教学的诸多实践告诉我们：读写迁移是活化积累的必需途径，但读写迁移、活化积累不仅仅是件轻而易举的事情，需要我们做出比较深入和深刻的研究，更需要我们引领学生做些充分的实践。
　　参考文献：
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　　[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
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