在语文新课程实践中，如何把新课标的理念渗透在语文课的教学之中，真正体现“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的“三维”目标，使学生真正得到发展，这是每一个语文教师义不容辞的责任。在语文教学中，我认为应该从以下几个方面努力来实现这一点。
　　一、拓展合作空间，改变合作方式的单一化、形式化
　　新课标倡导学生在“自主、合作、探究”中学习，在课堂教学中，大多数教师都注意在教学过程渗透这一理念，但合作的方式却比较单一，要么是同桌讨论，要么是前后桌讨论，要么是分组讨论，那么除了讨论这种方式外，有没有更好的合作方式呢？在对新课标理念的理解中，我们对“合作”的理解是不是偏颇呢？这值得我们所有一线教师反思。
　　二、设计有探究价值的问题，避免探究问题的简单化
　　为了体现新课标中的“探究”，在课堂教学中，经常看到老师提出某个问题，让学生在讨论中探究或者在学生提出某个问题后，老师不急于解答，让同学们讨论后再回答，而这些问题往往借助个人的力量就能解答，在提出问题后，在学生跃跃欲试就要回答时还要让学生讨论，探究，这样的探究无疑意义不大，这样的问题无疑也缺乏探究的价值。
　　因此，教师在备课时，需要让学生探究的地方一定要设计出值得探究的问题，这些问题要么能引起学生深层次的思考，要么能碰撞出学生灵感与智慧的火花，要么能引起学生的争议，张扬学生的个性，要么能从学生不同的回答中体现出他们对不同价值观 的判断，有利于教师进一步的启发、引导等。只有设计出有探究价值的问题，才能真正使学生在探究中尝到知识，各方面得到发展。
　　三、放开手脚，让学生的自主权得到充分发挥
　　在日常的课堂教学中，常见的还是老师先确立学习目标，然后教学中的每一环节都围绕着这个目标去做。那么，这个学习目标的确立是不是符合学生实际，没有调查学生学习实际而确立的目标算不算发挥了学生的自主权，怎样理解“自主”的含义，这值得我们去认真思考。
　　实际上，在教学过程中，要想真正发挥学生的自主权，学习目标的确立就应该紧密结合学生实际，结合学生实际并不是教师闭门造车就可以，而需要教师深入学生中间去调查研究。在教读某一课时，可以让学生事先预习，把遇到的疑难问题或自己最感兴趣的问题以纸条的形式交到老师手中，老师根据汇总情况来确立教学目的，在具体学习课文时，并不一定要按部就班，可以根据学生在课堂上遇到的问题临时改变教学目标和重难点，课堂上的每一个环节都应该以学生为主体，为学生的真正发展服务。
　　四、更新教学观念，避免新教材、老教法，换汤不换药
　　在实施新课程的过程中常发现有一部分教师换汤不换药。不管用什么教材，他都是以自己不变的教学方法来应对多姿多彩的教学改革，在课堂教学中，他可能也让学生讨论、探究，但学生最后探究的结果必须和他自己事先定的答案一致才算正确，这无疑会挫伤学生学习的积极性，这样的课堂表面上看符合新课程的改革精神，实际上走的还是老路子。针对这种情况，我们作教师的首先要做的是更新教学观念，改变教学方法，在平时的课堂教学中鼓励学生多向思维，创新思维，对学生要有一颗包容之心，多站在他们的角度来思考问题，允许他们有不同的见解，对问题有自己的看法，只要学生表达的观点没有原则性的错误，我们就应该予以肯定，长期这样做，我们的学生长大后就会有自己的思想，看问题有自己的主见，而不会人云亦云。
　　五、加强对新课标的研究，提高自身理论素养
　　在平时的教学中，不少教师往往以工作繁忙为由，在备课中只注重课文本身和与课文有关的资料，而忽视了对新课标的研究。其实，加强对新课标的研究对我们的教学实践起着至关重要的作用。离开新课标指导的课堂教学只会成为无源之水，无本之木。因此，我们作教师的就应该经常阅读与新课程的研究有关的书籍，只有教学理论水平提高了，在具体的课堂教学实践中，我们才能站得高，处理教材时，才会游刃有余，真正从为学生的发展出发，也只有这样，才能真正跟得上新课改的步伐。