学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
　　一、创建模式
　　为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。
　　“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为“一个中心”和“两大主题”。
　　“一个中心”就是让学习成为学生喜欢的事情。“两大主题”即“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。
　　改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
　　二、具体实施
　　第一，自主学习
　　依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
　　1.预习要求。学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：
　　（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。
　　（2）预习内容范围
　　导学案：思路明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。
　　2.预习检查
　　对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。
　　3.教会学生预习
　　学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。
　　第二，互助学习
　　对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“一对一”讨论的方式，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。
　　1.小组内交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。
　　2.课堂展示（组间交流，师生互助）
　　（１）确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）；（２）教师根据实际情况确定需要展示的问题；（３）学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来；（４）学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题；（５）教师（或学生）适时将问题发展、提高；（６）归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力；（７）教师强调、落实；（８）课堂问题变形（变式）与训练。
　　正是在这样的学习环境中，每个人都解决了属于自己的问题，在自己原有的起点上提高着、进步着。自主互助学习型课堂，改变了教师的职业观念和职业行为。在每一次的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。正是这样的教学行为，才能真正是学生主动学习，学习有动力有激情有效果。