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摘 要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分。在新课程改革标准下，教师应改变传统的小学语文阅读教学模式，重视以学生为基础的阅读教学，做好教学组织者和引导者的工作，运用多样化、高效的阅读教学手段，提高学生的阅读水平和阅读能力。在此，本文从“营造趣味性的阅读情境”“充分结合小组合作的优势”“拓展学生的课外阅读”三方面出发来探讨如何更好地培养小学生的语文阅读能力，以帮助他们打好语文学习基础。
关键词：小学语文;阅读能力;情境;小组
目前，由于传统教学体系和教学理念的影响，小学语文阅读教学过程中出现了一些问题。在传统的阅读教学过程中，教师习惯于采用单一、乏味的教学模式，即主要基于教师口头讲解的阅读教学模式。在这种教学过程中，学生缺乏独立思考和自主学习的时间和空间。长此以往，学生的阅读学习热情和阅读能力都受到严重影响。因此，在新课改的背景下，教师要积极思考如何运用有效的教学方法和资源去优化阅读教学，更好地提升学生的阅读能力。
一、营造趣味性的阅读情境
在培养学生阅读能力的过程中，教师应结合学生的实际情况，在基于新课程改革下的阅读需求基础上，改变以往的阅读教学模式，在教学中创造有趣、新颖的阅读教学情境，从而以更为有吸引力的形式将学生的注意力吸引到课堂上，鼓励他们积极融入阅读中，更为主动地开展阅读思维活动，让学生在愉快自由的氛围中完成阅读任务。在创设阅读情境的过程中，教师应注意始终从学生的兴趣出发，了解小学生的兴趣特点所在，从而有选择性地创设情境，提高情境创设的有效性。
例如，在教学《草船借箭》这节课的时候，语文教师就可以结合《三国演义》中的故事为学生讲一讲这篇课文中有关人物的故事，比如诸葛亮舌战群儒的故事。在这样穿插小故事的过程中，学生的注意力可以很好地被吸引到课堂上，在教师所营造的故事情境中去探究阅读内容。或者，除了单纯地讲故事外，教师还可以利用多媒体的视听功能，为小学生播放电视剧《三国演义》中的相关视频片段，这也十分符合小学生的兴趣需求，他们普遍对视频形式抱有浓厚的兴趣。在这样的情境中，教师可以很好地带领学生去探究课文内容，同时能够有效地引起学生的思考，避免小学生的注意力被其他事物所分散。由此可见，教师在阅读教学中应注意利用多种方式和资源去营造有效的阅读情境。
二、充分结合小组合作的优势
在阅读教学过程中，语文教师可以充分利用小组合作学习的优势，促进学生阅读能力的发展。使用小组合作形式作为组织教学的主要手段已经取得了很好的成效。在小组合作过程中，教师可以利用小组优势去挖掘个人学习潜能，提高学生的学习能力，从而达到有效完成教学任务的目的。这是对过去传统的教师讲学生听的教学模式的新变化。小组合作增加了学生之间的互动和互助，提高了学生的参与程度，并使学生的主动性和创造力得以充分发挥，从而能够很好地促进小学生阅读能力的发展。
例如，在教学《落花生》这节课的时候，在阅读教学过程中教师就可以把学生分为几个阅读小组（按照组间同质和组内异质的原则，确保分组的合理性），然后可以为小组布置一定的预习任务，如“初读课文，解决生字词方面的障碍”“分析课文内容，围绕落花生讲了哪些内容”“弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情”。学生可以通过小组合作完成一定的预习任务，提高预习的有效性，然后在课堂上教师还可以组织小组进行讨论和交流，为小组布置一定的阅读探究任务，如“分析父亲的话，学生议答”。在讨论与交流中学生对阅读内容能够产生更深的理解，尝试从不同角度去理解。这比教师灌输式的阅读教学更有利于提高学生的阅读能力。
三、拓展学生的课外阅读
在小学语文阅读教学中，课堂閱读教学当然很重要，但是课外阅读也很重要。在培养学生的阅读能力的过程中，教师可以通过推荐一些适合学生阅读的书籍和文章来提高学生的阅读水平，使学生可以在课外阅读过程中体验阅读的乐趣。此外，在课外阅读的过程中，教师还可以通过开展课堂上的读书交流活动，丰富学生的课外阅读形式。如此可以很好地提高学生的阅读质量和阅读水平。
例如，在教学《草船借箭》《景阳冈》等课文时，教师可以鼓励学生去阅读我国的四大名著。在这样的课外阅读过程中，小学生可以得到阅读量和阅读面的拓展，并帮助他们更好地理解所学的课文内容，更好地理解课文中所涉及的相关人物。在课外阅读的过程中，教师还应该鼓励学生就自己的阅读感受和收获进行一定的交流，比如在阅读《三国演义》的过程中，教师可以鼓励学生说一说自己从中学到了什么。有的学生认为自己学到了诸葛亮的聪明睿智，有的学生觉得关羽和张飞的勇猛更值得学习。教师可以鼓励学生就自己的阅读感受进行交流，提高课外阅读的有效性。
总而言之，阅读能力的培养一直是语文教师教学的重中之重。为了加强小学生语文阅读能力的培养，提高小学生阅读能力，语文教师要基于小学生的学习需求和特点不断调整和优化阅读教学，提高阅读教学质量。
参考文献
[1] 张浩.在语文教学中培养小学生的阅读感悟能力[J].华夏教师，2017（24）：80-81.
[2] 黄剑丽.优化小学语文课程中的阅读教学的思考[J].教育现代化，2017，4（51）：173-174.
关键词：小学语文;阅读能力;情境;小组
目前，由于传统教学体系和教学理念的影响，小学语文阅读教学过程中出现了一些问题。在传统的阅读教学过程中，教师习惯于采用单一、乏味的教学模式，即主要基于教师口头讲解的阅读教学模式。在这种教学过程中，学生缺乏独立思考和自主学习的时间和空间。长此以往，学生的阅读学习热情和阅读能力都受到严重影响。因此，在新课改的背景下，教师要积极思考如何运用有效的教学方法和资源去优化阅读教学，更好地提升学生的阅读能力。
一、营造趣味性的阅读情境
在培养学生阅读能力的过程中，教师应结合学生的实际情况，在基于新课程改革下的阅读需求基础上，改变以往的阅读教学模式，在教学中创造有趣、新颖的阅读教学情境，从而以更为有吸引力的形式将学生的注意力吸引到课堂上，鼓励他们积极融入阅读中，更为主动地开展阅读思维活动，让学生在愉快自由的氛围中完成阅读任务。在创设阅读情境的过程中，教师应注意始终从学生的兴趣出发，了解小学生的兴趣特点所在，从而有选择性地创设情境，提高情境创设的有效性。
例如，在教学《草船借箭》这节课的时候，语文教师就可以结合《三国演义》中的故事为学生讲一讲这篇课文中有关人物的故事，比如诸葛亮舌战群儒的故事。在这样穿插小故事的过程中，学生的注意力可以很好地被吸引到课堂上，在教师所营造的故事情境中去探究阅读内容。或者，除了单纯地讲故事外，教师还可以利用多媒体的视听功能，为小学生播放电视剧《三国演义》中的相关视频片段，这也十分符合小学生的兴趣需求，他们普遍对视频形式抱有浓厚的兴趣。在这样的情境中，教师可以很好地带领学生去探究课文内容，同时能够有效地引起学生的思考，避免小学生的注意力被其他事物所分散。由此可见，教师在阅读教学中应注意利用多种方式和资源去营造有效的阅读情境。
二、充分结合小组合作的优势
在阅读教学过程中，语文教师可以充分利用小组合作学习的优势，促进学生阅读能力的发展。使用小组合作形式作为组织教学的主要手段已经取得了很好的成效。在小组合作过程中，教师可以利用小组优势去挖掘个人学习潜能，提高学生的学习能力，从而达到有效完成教学任务的目的。这是对过去传统的教师讲学生听的教学模式的新变化。小组合作增加了学生之间的互动和互助，提高了学生的参与程度，并使学生的主动性和创造力得以充分发挥，从而能够很好地促进小学生阅读能力的发展。
例如，在教学《落花生》这节课的时候，在阅读教学过程中教师就可以把学生分为几个阅读小组（按照组间同质和组内异质的原则，确保分组的合理性），然后可以为小组布置一定的预习任务，如“初读课文，解决生字词方面的障碍”“分析课文内容，围绕落花生讲了哪些内容”“弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情”。学生可以通过小组合作完成一定的预习任务，提高预习的有效性，然后在课堂上教师还可以组织小组进行讨论和交流，为小组布置一定的阅读探究任务，如“分析父亲的话，学生议答”。在讨论与交流中学生对阅读内容能够产生更深的理解，尝试从不同角度去理解。这比教师灌输式的阅读教学更有利于提高学生的阅读能力。
三、拓展学生的课外阅读
在小学语文阅读教学中，课堂閱读教学当然很重要，但是课外阅读也很重要。在培养学生的阅读能力的过程中，教师可以通过推荐一些适合学生阅读的书籍和文章来提高学生的阅读水平，使学生可以在课外阅读过程中体验阅读的乐趣。此外，在课外阅读的过程中，教师还可以通过开展课堂上的读书交流活动，丰富学生的课外阅读形式。如此可以很好地提高学生的阅读质量和阅读水平。
例如，在教学《草船借箭》《景阳冈》等课文时，教师可以鼓励学生去阅读我国的四大名著。在这样的课外阅读过程中，小学生可以得到阅读量和阅读面的拓展，并帮助他们更好地理解所学的课文内容，更好地理解课文中所涉及的相关人物。在课外阅读的过程中，教师还应该鼓励学生就自己的阅读感受和收获进行一定的交流，比如在阅读《三国演义》的过程中，教师可以鼓励学生说一说自己从中学到了什么。有的学生认为自己学到了诸葛亮的聪明睿智，有的学生觉得关羽和张飞的勇猛更值得学习。教师可以鼓励学生就自己的阅读感受进行交流，提高课外阅读的有效性。
总而言之，阅读能力的培养一直是语文教师教学的重中之重。为了加强小学生语文阅读能力的培养，提高小学生阅读能力，语文教师要基于小学生的学习需求和特点不断调整和优化阅读教学，提高阅读教学质量。
参考文献
[1] 张浩.在语文教学中培养小学生的阅读感悟能力[J].华夏教师，2017（24）：80-81.
[2] 黄剑丽.优化小学语文课程中的阅读教学的思考[J].教育现代化，2017，4（51）：173-174.