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摘 要：识谱教学是小学音乐教学中的基础内容，而学生的识谱能力是学生感受和理解音乐的主要渠道，系统性的培养学生的识谱能力，能够增强学生对节奏、音高、音准的把握，从而实现有效的小学音乐教学。本文基于小学音乐教学，主要讨论了音乐教学中识谱教学的常见策略。
关键词：小学音乐;识谱教学;音乐教学;学习能力
《音乐课程标准》中明确指出，教师要重视学生识谱能力的培养。结合这条明确的规定，教师在教学中就要积极为学生创设具体的情境，吸引学生投入识谱教学，并根据教学内容的针对性，适时调整教学方法，提高学生识谱学习的效率，并强化学生的识谱能力。笔者在教学中发现，只有奠定好学生学习音乐的基础，让学生具备一定的识谱能力，学生才能够掌握更多的识谱方法，了解更多的音乐知识，音乐感受能力和对音乐作品的赏析能力也就自然而然能够得到提高。
一、创设教学情境，培养学生识谱兴趣
小学阶段学生以直观的形象性思维为主，教师讲解系统性的识谱知识或者是传授识谱技能，很可能招致学生的反感，应采取循序渐进的方式，让学生产生了解乐谱的兴趣。在具体的教学中，可根据教学内容的需要灵活选择音乐游戏、多媒体展示、竞赛活动等方式，通过具体音乐情境的创设，激发学生的识谱兴趣。
例如，在教学《美丽的家乡》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生直观感受这首歌的旋律以及演唱的情绪，随后引导学生根据歌曲的旋律展开律动。学生可跟着旋律摇摇脑袋、拍拍手、跺跺脚等，借助肢体动作，让学生逐渐掌握歌曲的旋律。在此基础上，学生基本能够对歌曲的旋律形成初步感知，随后教师再呈现出歌曲的乐谱时，学生的学习积极性已经被调动起来了。但为了加强学生在课上的学习体验，教师还可以引导学生在课上讨论这首歌的旋律和节奏特点。有的学生说，歌曲节奏特别欢快，情绪特别饱满，也充满了喜悦;也有学生说，这首歌唱出了对家乡的眷恋和怀念。由于学生学习经验和生活经验的不同，很可能会产生不同的感知和体验，教师不要否定学生对歌曲的直观感受，而是引导学生学唱乐谱，从更多的乐感渗透上增强学生对音乐作品的感受能力。
二、优化课堂教学，提高学生识谱效率
在当前的教育背景下，教师可借助的教学方法得以增多，不仅仅是新媒体和新介质的出现，为教师提供了更多的教学渠道，网络资源的共享也为教师提供了更多的教学方向和教学素材。根据本班学生的学习特点和学习风格，教师可根据自己的诉求收集的相关素材，再稍加整理后使其成为符合学生学习能力和学生识谱情况的教学内容。通过不同渠道资源的整合，教师所呈现给学生的内容是相对比较丰富的，而与此相对应，教师所采取的教学方法就需要灵活变换。在优化课堂教学的背景下，学生所能够采取的识谱的方法也得以增多。可以说，教师创新性思维在教学中的体现，也能够影响学生创新能力的培养。
例如，在学习《银色的马车从天上来啦》这首歌曲时，学生经过几次试唱就能够掌握整首歌曲的旋律和节奏，为增强学生的识谱效率，教师可以根据学生的学习情况合理设计小组活动，让学生以小组为单位开展演唱会。每6-8名学生为一组，其中一部分学生负责唱出歌词，另一部分学生负责唱出乐谱，哪组的学生表现得更加整齐，更有感染力，即可获得胜利。教师和其他组的学生负责投票，学生不可以将票投给自己的小组，在投票时需要充分说明个人的观点和看法。在游戏活动的过程中，教师可以检验学生的学习成果，学生也有了展现自我才华的机会。而做好歌词谱的混合演唱，还需要学生在小组内做好配合，明确自己的定位，在教师的帮助下选出小组组长，组长负责公平公正地处理好小组内的事务。在教师的倡导下，学生的演唱活动热烈开始了，在积极参与的过程中，学生也会观察其他小组的表演情况，包括表演的成功之处和失败之处，以更好地借鉴其他小组的优势。
三、强化识谱训练，锻炼学生识谱能力
识谱能力需要学生在不断的训练中得到，在不断的训练中得以加强，而单纯设计识谱教学或组织学生在课上开展识谱训练，很容易导致学生的学习积极性不高。为强化识谱训练，达到锻炼学生识谱能力的目的，教师需要充分考虑到小学生的认知能力和兴趣特点，结合小学生爱模仿且模仿能力强的特点，为学生设计一系列的演艺类活动，让学生在参与的过程中锻炼自身的识谱能力。
例如，在学习《阿喽喽》这首歌时，其浓厚的民族色彩与风情，使得学生对这首歌曲比较喜欢。在课上，除了引导学生讨论歌曲的旋律和情绪外，教师还可以通过多媒体视唱让学生尽快了解并熟悉歌曲的旋律。在学生掌握了歌曲的旋律，明白歌曲所阐述的主要情绪之外，教师再结合乐谱让学生演唱。同时，在训练学生识谱能力的过程中，教师可以为学生合理设计歌舞演唱活动。此次活动仍需要学生以小组为单位，其中一位同学利用乐谱来进行演唱，其余同学将自己在歌曲中感受到的情绪、民族风情，通过舞蹈的方式来展现出来。学生在小組内跳舞并不是“群魔乱舞”，而是主张学生积极进行舞蹈动作的创编，利用音乐与舞蹈的结合，让学生了解音乐的节奏，明确应该如何更好的阐述音乐。歌舞结合的演唱活动符合该阶段学生的认知能力，能够充分发挥学生的自主性和创造性，让学生在改编舞蹈的过程中充分体会到自己学习的主观性，可以为学生带来全新的体验。经过实验研究表明，这种强化学生识谱能力的训练方式，能够引起学生的共鸣，学生喜欢参与也乐于接受。在课堂中不断演绎歌舞活动，能够锻炼学生对音乐作品的感受能力，也能够通过歌舞活动将学生对音乐的理解阐述出来。
总而言之，小学音乐教学中的识谱教学是基础教学内容，也是教学重难点，奠定好学生学习音乐的基础，能够让学生获得更为丰富的学习体验。教师在教学中要积极变换和创新教学方法，根据小学生的学习能力和已有知识创设教学情境，借助课堂教学方法的优化，增强学生识谱的效率，并借助多种形式的强化训练，增强学生的识谱能力。
参考文献
[1] 王华. 基于新课标的小学音乐识谱教学策略探究[J].开封教育学院学报，2018，38（05）：220-222.
[2] 黄潇霄. 小学音乐识谱教学有效性策略研究[J].北方音乐，2017，37（11）：211-212.
[3] 成晓霞. 点击识谱教学 开启音乐之门——小学音乐识谱教学的创新[J].内蒙古教育，2014（14）：32.
关键词：小学音乐;识谱教学;音乐教学;学习能力
《音乐课程标准》中明确指出，教师要重视学生识谱能力的培养。结合这条明确的规定，教师在教学中就要积极为学生创设具体的情境，吸引学生投入识谱教学，并根据教学内容的针对性，适时调整教学方法，提高学生识谱学习的效率，并强化学生的识谱能力。笔者在教学中发现，只有奠定好学生学习音乐的基础，让学生具备一定的识谱能力，学生才能够掌握更多的识谱方法，了解更多的音乐知识，音乐感受能力和对音乐作品的赏析能力也就自然而然能够得到提高。
一、创设教学情境，培养学生识谱兴趣
小学阶段学生以直观的形象性思维为主，教师讲解系统性的识谱知识或者是传授识谱技能，很可能招致学生的反感，应采取循序渐进的方式，让学生产生了解乐谱的兴趣。在具体的教学中，可根据教学内容的需要灵活选择音乐游戏、多媒体展示、竞赛活动等方式，通过具体音乐情境的创设，激发学生的识谱兴趣。
例如，在教学《美丽的家乡》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生直观感受这首歌的旋律以及演唱的情绪，随后引导学生根据歌曲的旋律展开律动。学生可跟着旋律摇摇脑袋、拍拍手、跺跺脚等，借助肢体动作，让学生逐渐掌握歌曲的旋律。在此基础上，学生基本能够对歌曲的旋律形成初步感知，随后教师再呈现出歌曲的乐谱时，学生的学习积极性已经被调动起来了。但为了加强学生在课上的学习体验，教师还可以引导学生在课上讨论这首歌的旋律和节奏特点。有的学生说，歌曲节奏特别欢快，情绪特别饱满，也充满了喜悦;也有学生说，这首歌唱出了对家乡的眷恋和怀念。由于学生学习经验和生活经验的不同，很可能会产生不同的感知和体验，教师不要否定学生对歌曲的直观感受，而是引导学生学唱乐谱，从更多的乐感渗透上增强学生对音乐作品的感受能力。
二、优化课堂教学，提高学生识谱效率
在当前的教育背景下，教师可借助的教学方法得以增多，不仅仅是新媒体和新介质的出现，为教师提供了更多的教学渠道，网络资源的共享也为教师提供了更多的教学方向和教学素材。根据本班学生的学习特点和学习风格，教师可根据自己的诉求收集的相关素材，再稍加整理后使其成为符合学生学习能力和学生识谱情况的教学内容。通过不同渠道资源的整合，教师所呈现给学生的内容是相对比较丰富的，而与此相对应，教师所采取的教学方法就需要灵活变换。在优化课堂教学的背景下，学生所能够采取的识谱的方法也得以增多。可以说，教师创新性思维在教学中的体现，也能够影响学生创新能力的培养。
例如，在学习《银色的马车从天上来啦》这首歌曲时，学生经过几次试唱就能够掌握整首歌曲的旋律和节奏，为增强学生的识谱效率，教师可以根据学生的学习情况合理设计小组活动，让学生以小组为单位开展演唱会。每6-8名学生为一组，其中一部分学生负责唱出歌词，另一部分学生负责唱出乐谱，哪组的学生表现得更加整齐，更有感染力，即可获得胜利。教师和其他组的学生负责投票，学生不可以将票投给自己的小组，在投票时需要充分说明个人的观点和看法。在游戏活动的过程中，教师可以检验学生的学习成果，学生也有了展现自我才华的机会。而做好歌词谱的混合演唱，还需要学生在小组内做好配合，明确自己的定位，在教师的帮助下选出小组组长，组长负责公平公正地处理好小组内的事务。在教师的倡导下，学生的演唱活动热烈开始了，在积极参与的过程中，学生也会观察其他小组的表演情况，包括表演的成功之处和失败之处，以更好地借鉴其他小组的优势。
三、强化识谱训练，锻炼学生识谱能力
识谱能力需要学生在不断的训练中得到，在不断的训练中得以加强，而单纯设计识谱教学或组织学生在课上开展识谱训练，很容易导致学生的学习积极性不高。为强化识谱训练，达到锻炼学生识谱能力的目的，教师需要充分考虑到小学生的认知能力和兴趣特点，结合小学生爱模仿且模仿能力强的特点，为学生设计一系列的演艺类活动，让学生在参与的过程中锻炼自身的识谱能力。
例如，在学习《阿喽喽》这首歌时，其浓厚的民族色彩与风情，使得学生对这首歌曲比较喜欢。在课上，除了引导学生讨论歌曲的旋律和情绪外，教师还可以通过多媒体视唱让学生尽快了解并熟悉歌曲的旋律。在学生掌握了歌曲的旋律，明白歌曲所阐述的主要情绪之外，教师再结合乐谱让学生演唱。同时，在训练学生识谱能力的过程中，教师可以为学生合理设计歌舞演唱活动。此次活动仍需要学生以小组为单位，其中一位同学利用乐谱来进行演唱，其余同学将自己在歌曲中感受到的情绪、民族风情，通过舞蹈的方式来展现出来。学生在小組内跳舞并不是“群魔乱舞”，而是主张学生积极进行舞蹈动作的创编，利用音乐与舞蹈的结合，让学生了解音乐的节奏，明确应该如何更好的阐述音乐。歌舞结合的演唱活动符合该阶段学生的认知能力，能够充分发挥学生的自主性和创造性，让学生在改编舞蹈的过程中充分体会到自己学习的主观性，可以为学生带来全新的体验。经过实验研究表明，这种强化学生识谱能力的训练方式，能够引起学生的共鸣，学生喜欢参与也乐于接受。在课堂中不断演绎歌舞活动，能够锻炼学生对音乐作品的感受能力，也能够通过歌舞活动将学生对音乐的理解阐述出来。
总而言之，小学音乐教学中的识谱教学是基础教学内容，也是教学重难点，奠定好学生学习音乐的基础，能够让学生获得更为丰富的学习体验。教师在教学中要积极变换和创新教学方法，根据小学生的学习能力和已有知识创设教学情境，借助课堂教学方法的优化，增强学生识谱的效率，并借助多种形式的强化训练，增强学生的识谱能力。
参考文献
[1] 王华. 基于新课标的小学音乐识谱教学策略探究[J].开封教育学院学报，2018，38（05）：220-222.
[2] 黄潇霄. 小学音乐识谱教学有效性策略研究[J].北方音乐，2017，37（11）：211-212.
[3] 成晓霞. 点击识谱教学 开启音乐之门——小学音乐识谱教学的创新[J].内蒙古教育，2014（14）：32.