论文部分内容阅读
所谓生态课堂，是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
《两极世界的形成》一课，内容多，概念也多，涉及面广，而且史界有争议的地方也不少。所以，在老师的指导下，以课堂探究的方式得出历史结论，以体验的方式感受历史场景，不失为一种生态的历史学习方式。笔者仅以本课的课堂教学为例，略谈课程改革的一些思考。
过程设计，符合学生的逻辑习惯
教材内容的重新整合是教师备课的必须环节，但整合应当有度，必须符合学生的思维习惯和逻辑顺序，否则会适得其反。毕竟历史教材的编排本身就是按照历史事件的发展顺序来组织语言和史料的，大动干戈反而容易引起学生的思维混乱。笔者紧扣教材，略作整合，使课堂知识结构流畅，一目了然。
【教学过程】
介绍：极和两极的概念
了解：两极世界的形成
探源：同盟为什么成为对手
感受：“冷战”阴影下的国际关系
反思：怎样让对抗走开
课堂细节，关注学生的思维困惑
由于历史事件的复杂背景以及学生认知水平的局限，学生在自主探究过程中必然会有许多疑问，这些疑问如果得不到及时解决，知识的自主生成就是一句空话，学生只能在老师或同伴已经形成的答案的影响下去被动接受了。所以关注学生思维困惑，通过解决困惑来梳理历史结论、形成过程，并发现学生在学习中存在的问题，是必须处理的课堂环节。
比如，在发给学生的活动单中，就设计了学生质疑的环节。
【活动方案】
了解：两极世界的形成
活动：阅读教材，完成大事年表（如有疑问可先小组探讨，也可提出来，大家一起讨论）
（1）二战后期
（2）1947年3月
（3）1947年6月，马歇尔计划
（4）1949年4月，经互会成立
（5）1949年8月，北约成立
（6）1955年
学生提出的疑问不少，与笔者事先的构想有一定出入：
（1）雅尔塔体系与两极格局之间有什么关系？
（2）丘吉尔为什么要发表铁幕演说？
（3）杜鲁门主义的出台为什么标志着冷战的开始？
而笔者预设的部分问题如下：
（1）冷战的含义是什么？
（2）为什么会以冷战的方式进行？
（3）为什么杜鲁门主义的提出意味着冷战的开始？
（4）北约、华约的性质是什么？对欧洲产生了什么影响？
通过提出疑问，可以了解学生的困惑之处，有效地避免了老师主观教学带来的不利影响。
知识生成，重视学生的主动感知
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”历史结论本就是从浩繁的历史线索中条分缕析提炼出来的结果。因此，学科特点也就注重史料的分析辨伪。历史学力主要体现在调动和运用知识探讨和论证问题上，所以，让学生自主参与探究，主动感知历史结论的生成过程，有利于提升历史学力。
【活动方案】
探源：同盟为什么成为对手
（1）据教材第一目，归纳美苏由盟友变为对手的原因
① 投降，共同的敌人消失
②丘吉尔“ ”演说的推动
③美苏 、 冲突
（2）结合教材和下列材料，探讨谁应对“冷战”的发动负责？
材料：“战后初期即斯大林执政时期，苏联的对外政策可概括为‘安全带’政策……苏联过分地考虑了自己的安全和民族利益……苏联以保证‘西界安全’为由，通过签订边界条约，割占了东欧国家大片领土……他还希望通过推进世界革命，使更多国家走社会主义道路。”
——吴于廑《世界史·现代卷》
在学生讨论并得出结论后，教师呈现人民版、岳麓版两种版本教材对冷战形成原因所下的结论。
情感体验，突出学生的个体感受
历史已成过去，前事如何成为后事之师？只有感同身受方能有真切体验，否则便如隔靴搔痒，泛泛而谈。所以，历史学科情感态度价值观的达成必须让学生参与进来，突出个体的主观感受。因为骨肉分离的伤痛、战争屠戮生命的血腥和死亡遍布周遭的恐惧不是和平盛世的人所能想象的。
【活动方案】
阅读课文120-121页，观察地图与图片，谈谈你对“冷战”阴影下的国际关系的感受。
说明：
图一，逃到西德的东德女孩隔着柏林墙和妈妈说话。
图二，2014年2月朝、韩离散家属团聚会面中年纪最大的金星允老奶奶和亲人拥抱。
图三，1972年6月8日，美军误将汽油弹投向南越军队和平民，孩子们惊恐地脱去燃烧的衣服四处奔逃。
史料选择，照顾学生的认知水平。
课堂学习时间是有限的，高一学生的认知能力也是有限的。所以史料的难度不能大，文字不宜多，要选择有代表性的史家论述，并可作适当删减。否则，如果文字过多，信息不明朗，容易造成学生思维错觉而摸不着门道，甚至产生学习恐惧，影响学科地位。
适度放开，锻炼学生的开放思维
因为观察问题的角度不同，个体对事物的理解方向不一样，所以对同一历史事件的评价也会有所区别，即使是高一阶段的学生也会如此。所以，鼓励学生放开手脚，根据自己的感受去表述，哪怕是教材中已有定论的历史问题，这样可以锻炼学生的发散性思维，培养独立思考、善于思考、敢于发表不同观点等各项能力。
历史课堂良好生态的构建难度并不大，只要老师有心并且准备充分，一幅幅合作的、探究的、踊跃展示的“活”的学习画面就会呈现在老师面前。如果一味抱残守缺，强调老师讲授的不可或缺，那么新课程改革也就没有多少新意了。
在构建历史生态课堂过程中，以下几个方面的现状值得反思。
第一，教师不敢放手，也不愿放手。还有历史老师一直抱有这样的想法，觉得不少历史知识，自己不讲，学生就不容易吃透、弄懂。所以始终觉得讲台是他个人的舞台，凡事必亲力亲为，一定要把每个历史事件的来龙去脉讲清讲透才放心。其实，在生态课堂的建构中，并不排斥老师的课堂讲授，关键是讲什么、怎么讲、讲多少。目的是把课堂学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主体，而不只是被动的接受者和参与者。其实，只要你对自己的学生有足够的信心，你给学生一个机会，学生会带给你很多的惊喜。
第二，问题设计过于理论化、专家化。由于学生的思维层次有限，所以在设计学生参与的探究问题时，不应把问题设计得多么高大上，而是应从小处入手，让学生结合手头的材料，能够通过小组合作等方式，集中众人智慧较快地找到解决问题的方法或答案。不然的话，超越学生的实际能力，在课堂有限的学习时间内不能达成老师所期待的学习目标，势必会影响到学习的效率和学生学习的积极性，影响课堂活动的可持续开展。
第三，学生对老师的依赖性过大。在生态课堂实施过程中，由于学生的学习能力、探究能力和小组合作学习的能力都处在不断发展过程中，所以明显感受到学生对老师的依赖性比较大。他们对自己或合作小组形成的结论不太自信，期待老师能够给出所谓的标准答案，或者始终在观察自己的想法与老师的想法有多接近，始终把老师作为评判的标准。所以，学生在表达自己或小组合作成果的时候，眼光始终不敢脱离老师的视界，以期时时能从老师那里得到哪怕是眼神上的肯定赞许。这种现象，无形中限定了学生自主学习能力的提高。
第四，要充分发挥集体备课组的作用。历史课堂的吸引力和生动性来源于丰富的史料和学生的可参与度，这就要求教师在课前备课过程中要做好充足的准备，包括史料的查找和选择，可探究问题的创设与语言组织，以及对课堂整体流程的构思和可能出现的意外的预设。只有这样精心准备，才能上出一堂好课。而这个课前准备的工作量是相当大的，需要备课组的分工与协作，才能保证每个教学章节高效、生动地运作。否则，一种好的课堂学习方式只能沦为展示课、评比课甚至是作秀课的附庸。
（作者单位：江苏省西亭高级中学）
《两极世界的形成》一课，内容多，概念也多，涉及面广，而且史界有争议的地方也不少。所以，在老师的指导下，以课堂探究的方式得出历史结论，以体验的方式感受历史场景，不失为一种生态的历史学习方式。笔者仅以本课的课堂教学为例，略谈课程改革的一些思考。
过程设计，符合学生的逻辑习惯
教材内容的重新整合是教师备课的必须环节，但整合应当有度，必须符合学生的思维习惯和逻辑顺序，否则会适得其反。毕竟历史教材的编排本身就是按照历史事件的发展顺序来组织语言和史料的，大动干戈反而容易引起学生的思维混乱。笔者紧扣教材，略作整合，使课堂知识结构流畅，一目了然。
【教学过程】
介绍：极和两极的概念
了解：两极世界的形成
探源：同盟为什么成为对手
感受：“冷战”阴影下的国际关系
反思：怎样让对抗走开
课堂细节，关注学生的思维困惑
由于历史事件的复杂背景以及学生认知水平的局限，学生在自主探究过程中必然会有许多疑问，这些疑问如果得不到及时解决，知识的自主生成就是一句空话，学生只能在老师或同伴已经形成的答案的影响下去被动接受了。所以关注学生思维困惑，通过解决困惑来梳理历史结论、形成过程，并发现学生在学习中存在的问题，是必须处理的课堂环节。
比如，在发给学生的活动单中，就设计了学生质疑的环节。
【活动方案】
了解：两极世界的形成
活动：阅读教材，完成大事年表（如有疑问可先小组探讨，也可提出来，大家一起讨论）
（1）二战后期
（2）1947年3月
（3）1947年6月，马歇尔计划
（4）1949年4月，经互会成立
（5）1949年8月，北约成立
（6）1955年
学生提出的疑问不少，与笔者事先的构想有一定出入：
（1）雅尔塔体系与两极格局之间有什么关系？
（2）丘吉尔为什么要发表铁幕演说？
（3）杜鲁门主义的出台为什么标志着冷战的开始？
而笔者预设的部分问题如下：
（1）冷战的含义是什么？
（2）为什么会以冷战的方式进行？
（3）为什么杜鲁门主义的提出意味着冷战的开始？
（4）北约、华约的性质是什么？对欧洲产生了什么影响？
通过提出疑问，可以了解学生的困惑之处，有效地避免了老师主观教学带来的不利影响。
知识生成，重视学生的主动感知
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”历史结论本就是从浩繁的历史线索中条分缕析提炼出来的结果。因此，学科特点也就注重史料的分析辨伪。历史学力主要体现在调动和运用知识探讨和论证问题上，所以，让学生自主参与探究，主动感知历史结论的生成过程，有利于提升历史学力。
【活动方案】
探源：同盟为什么成为对手
（1）据教材第一目，归纳美苏由盟友变为对手的原因
① 投降，共同的敌人消失
②丘吉尔“ ”演说的推动
③美苏 、 冲突
（2）结合教材和下列材料，探讨谁应对“冷战”的发动负责？
材料：“战后初期即斯大林执政时期，苏联的对外政策可概括为‘安全带’政策……苏联过分地考虑了自己的安全和民族利益……苏联以保证‘西界安全’为由，通过签订边界条约，割占了东欧国家大片领土……他还希望通过推进世界革命，使更多国家走社会主义道路。”
——吴于廑《世界史·现代卷》
在学生讨论并得出结论后，教师呈现人民版、岳麓版两种版本教材对冷战形成原因所下的结论。
情感体验，突出学生的个体感受
历史已成过去，前事如何成为后事之师？只有感同身受方能有真切体验，否则便如隔靴搔痒，泛泛而谈。所以，历史学科情感态度价值观的达成必须让学生参与进来，突出个体的主观感受。因为骨肉分离的伤痛、战争屠戮生命的血腥和死亡遍布周遭的恐惧不是和平盛世的人所能想象的。
【活动方案】
阅读课文120-121页，观察地图与图片，谈谈你对“冷战”阴影下的国际关系的感受。
说明：
图一，逃到西德的东德女孩隔着柏林墙和妈妈说话。
图二，2014年2月朝、韩离散家属团聚会面中年纪最大的金星允老奶奶和亲人拥抱。
图三，1972年6月8日，美军误将汽油弹投向南越军队和平民，孩子们惊恐地脱去燃烧的衣服四处奔逃。
史料选择，照顾学生的认知水平。
课堂学习时间是有限的，高一学生的认知能力也是有限的。所以史料的难度不能大，文字不宜多，要选择有代表性的史家论述，并可作适当删减。否则，如果文字过多，信息不明朗，容易造成学生思维错觉而摸不着门道，甚至产生学习恐惧，影响学科地位。
适度放开，锻炼学生的开放思维
因为观察问题的角度不同，个体对事物的理解方向不一样，所以对同一历史事件的评价也会有所区别，即使是高一阶段的学生也会如此。所以，鼓励学生放开手脚，根据自己的感受去表述，哪怕是教材中已有定论的历史问题，这样可以锻炼学生的发散性思维，培养独立思考、善于思考、敢于发表不同观点等各项能力。
历史课堂良好生态的构建难度并不大，只要老师有心并且准备充分，一幅幅合作的、探究的、踊跃展示的“活”的学习画面就会呈现在老师面前。如果一味抱残守缺，强调老师讲授的不可或缺，那么新课程改革也就没有多少新意了。
在构建历史生态课堂过程中，以下几个方面的现状值得反思。
第一，教师不敢放手，也不愿放手。还有历史老师一直抱有这样的想法，觉得不少历史知识，自己不讲，学生就不容易吃透、弄懂。所以始终觉得讲台是他个人的舞台，凡事必亲力亲为，一定要把每个历史事件的来龙去脉讲清讲透才放心。其实，在生态课堂的建构中，并不排斥老师的课堂讲授，关键是讲什么、怎么讲、讲多少。目的是把课堂学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主体，而不只是被动的接受者和参与者。其实，只要你对自己的学生有足够的信心，你给学生一个机会，学生会带给你很多的惊喜。
第二，问题设计过于理论化、专家化。由于学生的思维层次有限，所以在设计学生参与的探究问题时，不应把问题设计得多么高大上，而是应从小处入手，让学生结合手头的材料，能够通过小组合作等方式，集中众人智慧较快地找到解决问题的方法或答案。不然的话，超越学生的实际能力，在课堂有限的学习时间内不能达成老师所期待的学习目标，势必会影响到学习的效率和学生学习的积极性，影响课堂活动的可持续开展。
第三，学生对老师的依赖性过大。在生态课堂实施过程中，由于学生的学习能力、探究能力和小组合作学习的能力都处在不断发展过程中，所以明显感受到学生对老师的依赖性比较大。他们对自己或合作小组形成的结论不太自信，期待老师能够给出所谓的标准答案，或者始终在观察自己的想法与老师的想法有多接近，始终把老师作为评判的标准。所以，学生在表达自己或小组合作成果的时候，眼光始终不敢脱离老师的视界，以期时时能从老师那里得到哪怕是眼神上的肯定赞许。这种现象，无形中限定了学生自主学习能力的提高。
第四，要充分发挥集体备课组的作用。历史课堂的吸引力和生动性来源于丰富的史料和学生的可参与度，这就要求教师在课前备课过程中要做好充足的准备，包括史料的查找和选择，可探究问题的创设与语言组织，以及对课堂整体流程的构思和可能出现的意外的预设。只有这样精心准备，才能上出一堂好课。而这个课前准备的工作量是相当大的，需要备课组的分工与协作，才能保证每个教学章节高效、生动地运作。否则，一种好的课堂学习方式只能沦为展示课、评比课甚至是作秀课的附庸。
（作者单位：江苏省西亭高级中学）