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“中英项目”经验为我校办学品位的全面提升、师生素质的综合发展提供了新的契机，切实推进了素质教育。
一、教学与活动相结合
1.开齐开足课程，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。随着素质教育的不断深化和中英项目教学理念的步步深入，“以人为本”思想在教师的教学中不断转化。为了转变偏科现象，学校制订了兴趣小组开展的目标——“张扬个性，展示才艺，激发兴趣”，开发了舞蹈、电子琴、素描、太极拳、篮球等17个兴趣活动小组，确定了活动内容、 时间、地点、负责教师、撰写活动计划。每学期还举办绘画、书法、运动会、手工制作、手抄报等各类竞赛，调动了学生的积极性，激发了学生兴趣，偏科现象明显得到了好转。
2.开设地方课程和校本课程。根据学生的需要和本校的资源优势，结合地方特色和县情、乡情、村情，对学生进行思想品德教育，学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，自主开发了《教研前哨》、《启航》、《知识窗》、《德爱苑》等课程。
二、教与学的改革
1.推动项目理念的传播。通过广泛的各个层次的教学支持工作，老师对教育公平、平等、参与等项目理念有了进一步的深入理解，并且能够应用到课堂教学之中，进而推动非项目学校的教师接受并应用项目的理念开展教育教学工作。
2.提高课堂教学质量。自借鉴经验以来，参与式教学在课堂教学中越来越多地得到应用，并已成为课堂教学方式的主流，教师组织引导、学生参与合作探究的课堂教学模式正在逐步形成，现代媒体和教育技术也在课堂中被广泛应用。 学校还有计划地安排多媒体应用技术的培训，帮助提高教师的应用水平。这样，学生的主体地位得以凸现，老师能够成功地运用自主合作的学习方式，自然熟练，有创意，显得训练有素、炉火纯青，合作意识落实到位，使学生的学习兴趣和积极性高涨。
（1）学生乐学，激发主动探究的能力。在教学过程中，积极处理教师导和学生学的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学生在教师指导下主动地乐学，达到了良好的效果。首先，激发了学生学习的兴趣和求知欲，积极考虑教学内容是否符合学生的需要，怎样设计才能使学生拥有积极、主动、自信的学习态度；其次，保证了学生自主学习的空间，给他们充分的自学、思考的时间，让学生在自学、自悟的基础上体验学有所获的乐趣，并进一步激发他们大胆质疑、主动探究学习的能力。
（2）营造氛围，激励自主、合作、探究学习的热情。教师对自己的角色定位正确，成为学习活动的组织者、引导者和参与者，创设一种集温暖、友情、亲情于一体的课堂氛围，以微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的的手势，使学生如沐春风，不知不觉地地亲近教师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态中，就能绽放出灿烂的智慧火花。
（3）加强师生交往，拓展自主、合作、探究学习的空间。在教学过程中加强了师生间的交往互动，培养了学生的参与意识和参与能力。例如在英语课堂中出现新的语法或语言知识时，通常利用实物、图片、体态语和多媒体等手段设置一个情境，然后通过教师与学生之间的对话把语法或语言知识展示给学生，并进行操练。当学生已初步掌握新的语法或语言知识时，让他们围绕特定的话题展开对话，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
3.综合实践活动的开展。新课程的实施，要求学生在各种课程中适当开展探究、调查、访问、资料收集、操作等学习活动。 我们在综合实践活动的实施过程中，让学生们查找相关资料，进行社会调查、演示、实验、表演、交流与讨论、反思等等，这一系列的学习方式都已在学科课程的教学中得到体现。尤其强调小组合作，学生以小组为单位，共同商讨要研究的课题，体验到了合作的重要性和乐趣。因此，综合实践活动课程对提高学生其他学科的成绩有很大的作用。
三、教学评价
在评价制度中，我校注重过程性评价，促进了学生自主学习。 一是老师点评，及时鼓励。老师针对每一个学生、每一个学习小组的特点，对其作品和表现做出真实客观的总结评价，以激励性的语言为主，然后放进学生的成长档案。这样能使每一个层次的学生都看到自己的闪光点，感受到自己的进步，增强学习信心。二是小组互评，共同进步。小组成员之间针对在制作作品过程中的表现进行互相评价，这种评价将会使学生的合作能力、处事能力得到锻炼与提高，学生对小组所给出的评价也会认真看待。三是自我评价，自我反思。学生对照学习评价指标对阶段性的学习活动情况进行自我评价，及时回顾自己成长的足迹，提高自我反思和自我评价的能力，争取在后续的学习活动过程中弥补缺点、发扬优点。
同学们的自学能力、思维质疑和表达能力、交流与合作能力、评价能力在新课改以来极大地受到教师的关注。在重视培养下，正不断优化提高，从过去只听不说到现在边听边问边答，从过去单生作业到现在小组合作，从过去只能从老师处得到答案到现在同学讨论、 查阅书籍，从过去学生较少参与评价到现在评自己、评他人都能有理有据，这些转变既反映出教师教学理念策略的改变，也看出了同学们学习能力的提高。
总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流，的确提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新能力，变学生的“要我学”为“我要学”，使学生更好更快地在知识王国里主动遨游、探索。
一、教学与活动相结合
1.开齐开足课程，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。随着素质教育的不断深化和中英项目教学理念的步步深入，“以人为本”思想在教师的教学中不断转化。为了转变偏科现象，学校制订了兴趣小组开展的目标——“张扬个性，展示才艺，激发兴趣”，开发了舞蹈、电子琴、素描、太极拳、篮球等17个兴趣活动小组，确定了活动内容、 时间、地点、负责教师、撰写活动计划。每学期还举办绘画、书法、运动会、手工制作、手抄报等各类竞赛，调动了学生的积极性，激发了学生兴趣，偏科现象明显得到了好转。
2.开设地方课程和校本课程。根据学生的需要和本校的资源优势，结合地方特色和县情、乡情、村情，对学生进行思想品德教育，学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，自主开发了《教研前哨》、《启航》、《知识窗》、《德爱苑》等课程。
二、教与学的改革
1.推动项目理念的传播。通过广泛的各个层次的教学支持工作，老师对教育公平、平等、参与等项目理念有了进一步的深入理解，并且能够应用到课堂教学之中，进而推动非项目学校的教师接受并应用项目的理念开展教育教学工作。
2.提高课堂教学质量。自借鉴经验以来，参与式教学在课堂教学中越来越多地得到应用，并已成为课堂教学方式的主流，教师组织引导、学生参与合作探究的课堂教学模式正在逐步形成，现代媒体和教育技术也在课堂中被广泛应用。 学校还有计划地安排多媒体应用技术的培训，帮助提高教师的应用水平。这样，学生的主体地位得以凸现，老师能够成功地运用自主合作的学习方式，自然熟练，有创意，显得训练有素、炉火纯青，合作意识落实到位，使学生的学习兴趣和积极性高涨。
（1）学生乐学，激发主动探究的能力。在教学过程中，积极处理教师导和学生学的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学生在教师指导下主动地乐学，达到了良好的效果。首先，激发了学生学习的兴趣和求知欲，积极考虑教学内容是否符合学生的需要，怎样设计才能使学生拥有积极、主动、自信的学习态度；其次，保证了学生自主学习的空间，给他们充分的自学、思考的时间，让学生在自学、自悟的基础上体验学有所获的乐趣，并进一步激发他们大胆质疑、主动探究学习的能力。
（2）营造氛围，激励自主、合作、探究学习的热情。教师对自己的角色定位正确，成为学习活动的组织者、引导者和参与者，创设一种集温暖、友情、亲情于一体的课堂氛围，以微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的的手势，使学生如沐春风，不知不觉地地亲近教师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态中，就能绽放出灿烂的智慧火花。
（3）加强师生交往，拓展自主、合作、探究学习的空间。在教学过程中加强了师生间的交往互动，培养了学生的参与意识和参与能力。例如在英语课堂中出现新的语法或语言知识时，通常利用实物、图片、体态语和多媒体等手段设置一个情境，然后通过教师与学生之间的对话把语法或语言知识展示给学生，并进行操练。当学生已初步掌握新的语法或语言知识时，让他们围绕特定的话题展开对话，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
3.综合实践活动的开展。新课程的实施，要求学生在各种课程中适当开展探究、调查、访问、资料收集、操作等学习活动。 我们在综合实践活动的实施过程中，让学生们查找相关资料，进行社会调查、演示、实验、表演、交流与讨论、反思等等，这一系列的学习方式都已在学科课程的教学中得到体现。尤其强调小组合作，学生以小组为单位，共同商讨要研究的课题，体验到了合作的重要性和乐趣。因此，综合实践活动课程对提高学生其他学科的成绩有很大的作用。
三、教学评价
在评价制度中，我校注重过程性评价，促进了学生自主学习。 一是老师点评，及时鼓励。老师针对每一个学生、每一个学习小组的特点，对其作品和表现做出真实客观的总结评价，以激励性的语言为主，然后放进学生的成长档案。这样能使每一个层次的学生都看到自己的闪光点，感受到自己的进步，增强学习信心。二是小组互评，共同进步。小组成员之间针对在制作作品过程中的表现进行互相评价，这种评价将会使学生的合作能力、处事能力得到锻炼与提高，学生对小组所给出的评价也会认真看待。三是自我评价，自我反思。学生对照学习评价指标对阶段性的学习活动情况进行自我评价，及时回顾自己成长的足迹，提高自我反思和自我评价的能力，争取在后续的学习活动过程中弥补缺点、发扬优点。
同学们的自学能力、思维质疑和表达能力、交流与合作能力、评价能力在新课改以来极大地受到教师的关注。在重视培养下，正不断优化提高，从过去只听不说到现在边听边问边答，从过去单生作业到现在小组合作，从过去只能从老师处得到答案到现在同学讨论、 查阅书籍，从过去学生较少参与评价到现在评自己、评他人都能有理有据，这些转变既反映出教师教学理念策略的改变，也看出了同学们学习能力的提高。
总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流，的确提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新能力，变学生的“要我学”为“我要学”，使学生更好更快地在知识王国里主动遨游、探索。