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在新课程改革背景下，如何更有效地教学文言文是当前语文教师面对的难题。本文结合高中语文文言文的教学实践，对高中文言文教学过程、教学关系进行了探索，旨在激发高中生学习文言文的兴趣，提高学生阅读理解文言文的能力。
一、教学过程“出新招”——古文乐教，兴趣至上
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，让学生积极参与教学，主动学习，首要条件就是要激发其学习兴趣，以此唤起学生强烈的求知欲望。在文言文教学中，笔者采用三种方法激发了学生的学习兴趣——导语激趣法、故事激趣法、古今对比激趣法。
1.巧妙导入吸引人
文言文教学的开篇导入是非常关键的，如果开头生动有趣、引人入胜，就可以消除学生“望古兴叹”的思想障碍，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。所以教师上课前，应精心设计巧妙的导入方式。如在讲授《琵琶行》前，笔者给学生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音乐将学生带入了课堂所要的氛围和情境。而在讲解《荆轲刺秦王》的时候，考虑到学生对这个故事比较熟悉，但为了能让学生对这个故事再一次充满期待，笔者在课堂开始的时候给学生讲解了“斩首行动”。告诉学生“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方的最高军事指挥首脑，然后结合2003年伊拉克战争给学生讲解“斩首行动”是怎么一回事，从而引出其实古人早已用过这一“现代化战争手段”。这样的导入，不仅拉近了学生和文言文的距离，也让学生对这个故事充满了好奇，从而明白了为什么要学习古代文化中的精髓。
2.古今文化激励人
文言文是中国几千年优秀文化思想的结晶，至今仍影响深远。教学中应该联系古今，激励学生获得有益的人生启示。如《鸿门宴》中的“哙拜谢，起，立而饮之”和“谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下”中出现了“拜”和“再拜”，学生对这两个动作的含义并不理解，在教学时笔者向学生介绍了古人见面中的“揖、长揖、拱、拜、拜手、再拜、顿首、稽首”等礼节，从而更准确把握了课文内容。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此笔者向学生补充了男子二十岁加冠、女子十五岁加笄以示成年的礼仪，还补充解释了“总角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年龄有关的词语。讲授《勾践灭吴》时，可把勾践发展人口的政策与当今的生育政策对比，使学生意识到，在当今时代要想提高国力，更重要的是提高科技水平，而不是人口数量。
二、教学关系“唱和谐”——角色转换，提高能力
1.声情并茂，激发学生感情上的共鸣
俗话说：书读百遍，其义自见。朗读能够培养学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还能激发学生感情上的共鸣。在文言文教学过程中，一方面教师应重视范读，通过自己抑扬顿挫、感情饱满的朗读来感染学生；另一方面要加强对学生的朗读指导，引导学生读准字音、读准句读、读出感情。如在教学《陈情表》时，笔者以《二泉映月》为背景音乐，当堂背诵，在这种悲伤的基调下，学生静静地聆听，当笔者背诵完时，学生顿了顿，然后报以热烈的掌声。随后，学生的齐读很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。在这种教学氛围中学习，学生不但激发了学习文言文的兴趣，还触摸到了作者的情感脉搏，激发了与作者感情上的共鸣。
2.讲演合一，让文言文课堂鲜活起来
古人云：读万卷书，行万里路。对于高中生而言，学习任务重，时间少，真正要做到知行合一是比较困难的。所以，教师在讲解文言文的过程中可以适当添加设计一些课堂活动，让学生在参与实践的同时，提高对课文的理解能力。
如讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，笔者让几个学生分别扮演孔子及其弟子们，可爱的学生在表演中细腻生动至极，夫子的哂笑、子路的率尔而对、曾皙的“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”的动作都如在眼前。学生将人物的神情语态、精神气质都传神地表现出来，那些注释里的文言字词障碍无形中被“消灭”了，课堂顿时增添了鲜活的气氛。又如教学《鸿门宴》时，笔者让学生在课堂上再现鸿门宴的场景。首先让学生分别扮演项羽、项伯、范增等角色，指出东、南、西、北四个方位，请他们入座。学生立即发现了这个座次问题，笔者趁机讲解了鸿门宴上座位的尊卑次序。学生坐定后，开始表演。先是范增“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”；接下来是“项庄舞剑，意在沛公”，项伯“亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”；然后是樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”。学生们的表演都很精彩。在“说戏”的过程中，笔者把一些重点的字词句点出来，学生很快就能领悟。比如扮演项伯的学生在表演“以身翼蔽沛公”时，张开双手去保护另一位学生所扮演的刘邦，动作很到位，显然他对这句话的含义的理解很准确。于是，笔者指出“翼”这个词是名词活用为状语，翻译为“像鸟张开翅膀一样”，再归纳总结出名词活用为状语的几种情况。整堂课下来，学生在“演戏”与“看戏”的过程中掌握了《鸿门宴》的故事情节，品悟了其中的人物个性。在一次学校的晚会上，笔者还让学生将《邹忌讽齐王纳谏》改编成话剧并搬上舞台，这是学生深入理解文本、揣摩人物形象的智慧结晶，真正做到了与课本主人公同命运、共悲喜。
新课改要求建立新型的师生关系、课堂教学关系，这个要求同样可以体现在高中文言文教學中。上文所述两种教学方法，以学生参与教学为核心，由注重教师的教转向注重学生的学，提倡教师在文言文课堂教学上积极探讨、大胆创新、多做尝试，改变了传统单调的教学模式，激发了学生学习文言文的兴趣，提高了学生理解文言文的能力。
一、教学过程“出新招”——古文乐教，兴趣至上
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，让学生积极参与教学，主动学习，首要条件就是要激发其学习兴趣，以此唤起学生强烈的求知欲望。在文言文教学中，笔者采用三种方法激发了学生的学习兴趣——导语激趣法、故事激趣法、古今对比激趣法。
1.巧妙导入吸引人
文言文教学的开篇导入是非常关键的，如果开头生动有趣、引人入胜，就可以消除学生“望古兴叹”的思想障碍，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。所以教师上课前，应精心设计巧妙的导入方式。如在讲授《琵琶行》前，笔者给学生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音乐将学生带入了课堂所要的氛围和情境。而在讲解《荆轲刺秦王》的时候，考虑到学生对这个故事比较熟悉，但为了能让学生对这个故事再一次充满期待，笔者在课堂开始的时候给学生讲解了“斩首行动”。告诉学生“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方的最高军事指挥首脑，然后结合2003年伊拉克战争给学生讲解“斩首行动”是怎么一回事，从而引出其实古人早已用过这一“现代化战争手段”。这样的导入，不仅拉近了学生和文言文的距离，也让学生对这个故事充满了好奇，从而明白了为什么要学习古代文化中的精髓。
2.古今文化激励人
文言文是中国几千年优秀文化思想的结晶，至今仍影响深远。教学中应该联系古今，激励学生获得有益的人生启示。如《鸿门宴》中的“哙拜谢，起，立而饮之”和“谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下”中出现了“拜”和“再拜”，学生对这两个动作的含义并不理解，在教学时笔者向学生介绍了古人见面中的“揖、长揖、拱、拜、拜手、再拜、顿首、稽首”等礼节，从而更准确把握了课文内容。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此笔者向学生补充了男子二十岁加冠、女子十五岁加笄以示成年的礼仪，还补充解释了“总角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年龄有关的词语。讲授《勾践灭吴》时，可把勾践发展人口的政策与当今的生育政策对比，使学生意识到，在当今时代要想提高国力，更重要的是提高科技水平，而不是人口数量。
二、教学关系“唱和谐”——角色转换，提高能力
1.声情并茂，激发学生感情上的共鸣
俗话说：书读百遍，其义自见。朗读能够培养学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还能激发学生感情上的共鸣。在文言文教学过程中，一方面教师应重视范读，通过自己抑扬顿挫、感情饱满的朗读来感染学生；另一方面要加强对学生的朗读指导，引导学生读准字音、读准句读、读出感情。如在教学《陈情表》时，笔者以《二泉映月》为背景音乐，当堂背诵，在这种悲伤的基调下，学生静静地聆听，当笔者背诵完时，学生顿了顿，然后报以热烈的掌声。随后，学生的齐读很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。在这种教学氛围中学习，学生不但激发了学习文言文的兴趣，还触摸到了作者的情感脉搏，激发了与作者感情上的共鸣。
2.讲演合一，让文言文课堂鲜活起来
古人云：读万卷书，行万里路。对于高中生而言，学习任务重，时间少，真正要做到知行合一是比较困难的。所以，教师在讲解文言文的过程中可以适当添加设计一些课堂活动，让学生在参与实践的同时，提高对课文的理解能力。
如讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，笔者让几个学生分别扮演孔子及其弟子们，可爱的学生在表演中细腻生动至极，夫子的哂笑、子路的率尔而对、曾皙的“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”的动作都如在眼前。学生将人物的神情语态、精神气质都传神地表现出来，那些注释里的文言字词障碍无形中被“消灭”了，课堂顿时增添了鲜活的气氛。又如教学《鸿门宴》时，笔者让学生在课堂上再现鸿门宴的场景。首先让学生分别扮演项羽、项伯、范增等角色，指出东、南、西、北四个方位，请他们入座。学生立即发现了这个座次问题，笔者趁机讲解了鸿门宴上座位的尊卑次序。学生坐定后，开始表演。先是范增“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”；接下来是“项庄舞剑，意在沛公”，项伯“亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”；然后是樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”。学生们的表演都很精彩。在“说戏”的过程中，笔者把一些重点的字词句点出来，学生很快就能领悟。比如扮演项伯的学生在表演“以身翼蔽沛公”时，张开双手去保护另一位学生所扮演的刘邦，动作很到位，显然他对这句话的含义的理解很准确。于是，笔者指出“翼”这个词是名词活用为状语，翻译为“像鸟张开翅膀一样”，再归纳总结出名词活用为状语的几种情况。整堂课下来，学生在“演戏”与“看戏”的过程中掌握了《鸿门宴》的故事情节，品悟了其中的人物个性。在一次学校的晚会上，笔者还让学生将《邹忌讽齐王纳谏》改编成话剧并搬上舞台，这是学生深入理解文本、揣摩人物形象的智慧结晶，真正做到了与课本主人公同命运、共悲喜。
新课改要求建立新型的师生关系、课堂教学关系，这个要求同样可以体现在高中文言文教學中。上文所述两种教学方法，以学生参与教学为核心，由注重教师的教转向注重学生的学，提倡教师在文言文课堂教学上积极探讨、大胆创新、多做尝试，改变了传统单调的教学模式，激发了学生学习文言文的兴趣，提高了学生理解文言文的能力。