当前，使学生具备良好地思维创造能力已经成为我们实施素质教育的根本目的之一。作为教师，人人都有责任爱护和培养学生的好奇心、求知欲，从而帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，为学生禀赋和潜能的充分开发，创造一种宽松的环境。美术教学因思维方式的独特性，想象力的丰富性，绘画、手工的操作的实践性等决定着它的特殊地位。特别是在培养学生创造能力方面起着独特的作用，是其它任何学科不可替代的。那么美术教学中如何培养创造能力，如何挖掘学生的创造潜能，使之具有创造性思维方式和能力呢？本文笔者将结合自己的从教实践，谈几点体会：
　　一、摄“趣”，于趣处入手培养求知欲
　　学生的生活中处处皆趣，凡是富有趣味的东西都特别容易驱动孩子们的思维。我们培养学生的创造性思维，必须适时地抓住这点滴“趣”机充分地调动他们的积极性，使之对生活中所未知的、所想知的事物主动地惊醒探索。激发兴趣："兴趣是最好的老师"，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，如以新激趣：学生普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。在教学《海底世界》一课时，课本图片描绘出了海底世界的奇异景色，学生对这些极感兴趣却又十分陌生，在此如果只是停留杂教师的文字叙述中，让学生只是听老师的讲解就实为遗憾了。教师应适时地抓住学生强烈的探究心理，染学生看多媒体的教学片，边看边听，人人动脑，给足时间让学生描绘海底的景、色，甚至借助身体语言描绘动物活动的特点等，将学生完全融入到画面中去，从“趣”入手的教学活动，使学生的思维活跃化，创造性地动脑并运用和组织语言展开描述，从而利于学生进行创造性思维。
　　二、质疑，于疑中促成创造性思维的萌发
　　学贵有思，“思源于疑”。疑，最容易引起人们走向探究反射，这种反射，思维也就应运而生了。创造性思维的首要特点是它具有批判地探究深入的趋向。质疑，往往是创造性思维的可贵开端。爱因斯坦曾经论述：“提出一个问题比解决一个问题更重要，更可贵。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生创造的“潜质”。因此，在教学中，教师应鼓励学生多思，在深思方面下功夫，使学生善于质疑，敢于提出不同凡响的见解。同时也应该认识到，学生能发现和提出问题不仅仅是他们学习主动性和积极性的体现，更重要的是它说明学生头脑中萌发了思维活动，并体现了创造潜能。学生质疑、善疑、敢疑是他们自身的思维缜密化、认识深入化的较好途径。肯疑，就應该多多动脑，主动好学;善疑，能体现思维敏捷，思路灵活，并善于从不同的角度、多方位，用简捷、巧妙的方法解答问题;敢疑，说明学生有了胆识，有独辟蹊径的开拓精神，敢于求新，言他人所未能言，想他人所未敢想。因而，“质疑”是培养学生的创造性思维不容忽视的必要途径。
　　三、设境，在境中使创新思维得到强化
　　创新环境包括社会环境、教学环境和家庭环境。培养学生的创新思维，需要良好的教育环境，疏松的土质能使植物茁壮地成长，宽松的环境能使心灵健康地发展。根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的教学环境，学生在课堂上的目的是学习，一节成功的课堂教学不仅要使学生掌握所学的知识，更重要的是教师必须为他们创设一种宽容、民主、和谐、愉快的教学气氛。这种气氛使每个学生都具有心理上的安全感，从而在没有外界压力的环境中充分展开活动，充分的体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，使学生乐于创造。环境的教育力量是不可低估的。环境之力，在于挖掘其教育之妙。创造性思维对于环境的依赖性就如同种子发芽、生长依赖于空气、水和养分一样。积极的优化学生创造心理的环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的创造潜能，使之成为创造思维的策源地。
　　教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。在教学《小鸟的世界》一课时，为了使学生了解鸟和鸟、背景和鸟的关系，激发他们的绘画兴趣，活跃思维，设置一个童话故事，森林里的树丛被人们砍伐，只有光秃秃的山坡，小鸟的家没有了，怎么办呢？使学生明白鸟与大自然的关系，并采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强兴趣，为画出丰富的画面打下良好的基础，同时也培养了学生爱自然，观察大自然的一草一木。
　　培养学生的想象力，要从孩子们的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的图画。我的做法是：引导学生多进行添画、组画、记忆画等练习，培养、调动学生的想象力，教会学生运用发散思维的方式大胆创新，将课本内容拓宽、画活。
　　四、促想，于想象中使思维得以开拓
　　想象就是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的心理过程。没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象力。要培养学生具有丰富的想象力就要让学生在想象、联想、幻想等形象思维中，“异想天开”并非均不可取。要让学生展开“异想天开”的翅膀，在脑际中自由的飞翔，诱发学生形成再造想象。想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因而，如何充分地促使学生展开想象，发挥自身的潜能，是开发学生创造性思维能力的重要方面。敢于在学习中欣赏学生的奇思妙想，甚而是妄想，敢于打破陈规，想人之不敢想，实际上是一种积极、科学的教育态度。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如四年级《鞋的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程;又如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去选择。
　　应当让学生大胆的想象，多多展开创造性想象性描述，多多开展类似的其它学习活动和训练，从而使学生的想象力丰富，思维触角敏感，由此发展了学生良好地思维品质。
　　在教学中，教师应多把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，营造一种适宜学生思维发展的宽松和谐的氛围。