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“声音的发生和传播”的教学旨在让学生体会和感受声音是怎样发生的,体会和了解声音的传播需要介质,以增强学生对声音的产生和传播条件的理解。在这节课的教学中,大多数教师都是按照教材的编排,由几个简单的实践体验直接引出声音的产生原因和传播条件,而特级教师陈红在江西省特级教师研讨会上讲这一课时,却打乱了原教材的编排顺序,创新设计了由“体验→猜想→动探→再探→扩展”的探究过程,通过再创造教材向学生传播探究意识,学生在一系列的体验和探究过程中直观地感受了知识的产生和发展过程。
【片段一】
师:请同学们向左转,今天来了许多领导和专家,让我们以熱烈的掌声欢迎他们的到来。
(学生鼓掌)
师:昨天南昌降温了,我们手感觉到了冷了,同学们可怎样取暖?
生:搓手。
师:请同学们搓一下,并听一下。
(学生搓手)
师:同学们听到声音了吗?
生:听到了。
师:今天我们要来探究声音是怎样发生的,请同学们阅读课本。
【赏析】课题的创新引入是这节课的一个亮点,原教材直接通过叙述一些声音发生的现象来提出问题,引入课题,略显“生硬”。陈老师通过创设“鼓掌”和“搓手”两个体验性的活动,拉近了学生与问题间的距离,让学生感到本课题探究的问题就发生在身边,增强了学生的实践意识,激发了他们的探究热情。
【片段二】
1.提出猜想,初步探究声音的产生。
师:同学们通过刚才的书本探究,你认为声音是怎样产生的?
生:我认为声音是由物体的振动产生的,起码跟振动有关。
师:这是我们的猜想,现在我这里有一面锣,怎样能让锣发出声音?
生:敲一敲。
师:请一位学生来敲一下。
(学生敲锣,发出声音)
师:怎样让锣不发声?
生:使锣不振动。
师:怎么使锣不振动?
生(操作):用手摸一下,声音停止。
师:刚才的现象说明了什么?
生:声音是由于振动产生的。
2.学生分组实验:利用橡皮筋、刻度尺探究怎样让它们发声和停止发声,让学生进一步体验到声音是由振动产生的。
3.创设演示实验1:喇叭发声的同时看到放在喇叭上的彩色米粒“跳舞”,被弹出,加深对声音由振动产生的理解。
4.液体发声。
师:固体能够振动发声,哪么液体呢?
生1:冰融化水滴入池塘中发声。
生2:水在瓶子里摇动发声。
生3:水龙头打开听到流水声。
师:下面我们通过一个视频,来感受一下海浪声。
(播放视频)
5.气体发声。
师:固体能振动发声,液体能振动发声,哪么气体呢?
生1:呼吸时能听到呼吸声。
生2:刮风的时候听到风声。
生3:自行车放气时能听到声音。
生4:往气球内吹气时也能发声。
(教师演示吹笛子,学生现场练习吹气发声)
师:为什么气体能发声?
生:气体振动。
6.归纳总结提高。
师:我们经过这么多的讨论,那我们再来分析一下声音到底是怎么发生的。
生:气体、固体、液体在振动时产生的。
师:这些正在振动发声的物体叫声源,声源声音是由振动而发生的。
【赏析】原教材只利用两个简单的固体发声实验探究就得出了固体、液体、气体都是由于振动发声的结论,不能令人信服。在引导学生探究声音是怎样发生的过程中,陈老师通过创设学生敲锣发声与不发声的探究体验,引入“声音是由于物体的振动而发生的”这一猜想,接着通过学生分组实验继续探究两种固体的发声来验证,再通过演示实验进一步加强对固体发声的认识,学生结合日常的生活体验和一个海浪发声的视频认识到液体发声的原因,最后通过生活体验和吹笔管实验来认识到气体的发声原因,从而经过体验、探究、猜想、初探、再探、分析、归纳、总结,由浅入深,顺利而令人信服地得出结论:固体、液体、气体都是由于振动而发声的,声音是由物体的振动而发生的。
【片段三】
师:下面大家来感受、体验一下我们是怎么发声的。请大家用手指触摸在声带处,齐声朗读课本中关于声音传播的有关内容。
(学生朗读)
师:谁来说一下刚才朗读的感受。
生:声带在振动,手指感觉到振动。
师:声音是靠振动产生的。我们能够听到声音,能够很自由地在这里交流,这是因为声音能够从声源向外——
生:传播。
师:下面我们来讨论声音是怎样传播的。
【赏析】原教材的编排是通过学生分组实验和朗读体验就直接得出声音是由振动产生的结论,陈老师通过自己的再创造成功地得出固体、液体、气体都能振动发声的结论,再利用朗读体验加深对振动发声的理解,并把话题引入下一教学环节,是承上启下的点睛之笔。
【片段四】
1.演示实验2:利用发声喇叭使放在喇叭上方隔着空气的保鲜膜上的米粒跳动,说明空气把喇叭的振动传到保鲜膜,即空气能够传递声音。
2.演示实验3:打开手机,把手机用塑袋密封包扎好,浸入水中,打手机,听到手机铃声,说明水能传播声音。
3.学生实验:用一只耳朵(另一只耳朵用棉花堵住)伏在桌子上听敲桌子声,说明固体能传播声音。得出结论:固体、液体、气体都能传递声音,能够传声的物质叫介质。
4.演示实验4:创设实验2中,把喇叭和保鲜膜之间空气抽掉一部分,可见米粒跳动减弱。
5.视频:把正在玻璃罩内发声的闹钟周围的空气抽掉,闹钟声逐渐减弱;放入空气后声音加强,说明声音不能在真空中传播,声音传播需要介质。
【赏析】原教材仅通过两个学生实验得到声音可以在固体、液体、气体中传播,而陈老师设计了实验2、实验3和学生实验,分别探究得出了声音可以在气体、液体、固体中传播,再通过设计的实验4和视频,得出声音不能在真空中传播、声音的传播需要介质的结论。学生在感受和体验中感受到科学探究的魅力,在探究中大胆地提出自己的观点,在潜移默化中增强了实验意识。(作者单位:江西省高安中学)■
□责任编辑 邓园生
E-mail: jxjydys@126.com
【片段一】
师:请同学们向左转,今天来了许多领导和专家,让我们以熱烈的掌声欢迎他们的到来。
(学生鼓掌)
师:昨天南昌降温了,我们手感觉到了冷了,同学们可怎样取暖?
生:搓手。
师:请同学们搓一下,并听一下。
(学生搓手)
师:同学们听到声音了吗?
生:听到了。
师:今天我们要来探究声音是怎样发生的,请同学们阅读课本。
【赏析】课题的创新引入是这节课的一个亮点,原教材直接通过叙述一些声音发生的现象来提出问题,引入课题,略显“生硬”。陈老师通过创设“鼓掌”和“搓手”两个体验性的活动,拉近了学生与问题间的距离,让学生感到本课题探究的问题就发生在身边,增强了学生的实践意识,激发了他们的探究热情。
【片段二】
1.提出猜想,初步探究声音的产生。
师:同学们通过刚才的书本探究,你认为声音是怎样产生的?
生:我认为声音是由物体的振动产生的,起码跟振动有关。
师:这是我们的猜想,现在我这里有一面锣,怎样能让锣发出声音?
生:敲一敲。
师:请一位学生来敲一下。
(学生敲锣,发出声音)
师:怎样让锣不发声?
生:使锣不振动。
师:怎么使锣不振动?
生(操作):用手摸一下,声音停止。
师:刚才的现象说明了什么?
生:声音是由于振动产生的。
2.学生分组实验:利用橡皮筋、刻度尺探究怎样让它们发声和停止发声,让学生进一步体验到声音是由振动产生的。
3.创设演示实验1:喇叭发声的同时看到放在喇叭上的彩色米粒“跳舞”,被弹出,加深对声音由振动产生的理解。
4.液体发声。
师:固体能够振动发声,哪么液体呢?
生1:冰融化水滴入池塘中发声。
生2:水在瓶子里摇动发声。
生3:水龙头打开听到流水声。
师:下面我们通过一个视频,来感受一下海浪声。
(播放视频)
5.气体发声。
师:固体能振动发声,液体能振动发声,哪么气体呢?
生1:呼吸时能听到呼吸声。
生2:刮风的时候听到风声。
生3:自行车放气时能听到声音。
生4:往气球内吹气时也能发声。
(教师演示吹笛子,学生现场练习吹气发声)
师:为什么气体能发声?
生:气体振动。
6.归纳总结提高。
师:我们经过这么多的讨论,那我们再来分析一下声音到底是怎么发生的。
生:气体、固体、液体在振动时产生的。
师:这些正在振动发声的物体叫声源,声源声音是由振动而发生的。
【赏析】原教材只利用两个简单的固体发声实验探究就得出了固体、液体、气体都是由于振动发声的结论,不能令人信服。在引导学生探究声音是怎样发生的过程中,陈老师通过创设学生敲锣发声与不发声的探究体验,引入“声音是由于物体的振动而发生的”这一猜想,接着通过学生分组实验继续探究两种固体的发声来验证,再通过演示实验进一步加强对固体发声的认识,学生结合日常的生活体验和一个海浪发声的视频认识到液体发声的原因,最后通过生活体验和吹笔管实验来认识到气体的发声原因,从而经过体验、探究、猜想、初探、再探、分析、归纳、总结,由浅入深,顺利而令人信服地得出结论:固体、液体、气体都是由于振动而发声的,声音是由物体的振动而发生的。
【片段三】
师:下面大家来感受、体验一下我们是怎么发声的。请大家用手指触摸在声带处,齐声朗读课本中关于声音传播的有关内容。
(学生朗读)
师:谁来说一下刚才朗读的感受。
生:声带在振动,手指感觉到振动。
师:声音是靠振动产生的。我们能够听到声音,能够很自由地在这里交流,这是因为声音能够从声源向外——
生:传播。
师:下面我们来讨论声音是怎样传播的。
【赏析】原教材的编排是通过学生分组实验和朗读体验就直接得出声音是由振动产生的结论,陈老师通过自己的再创造成功地得出固体、液体、气体都能振动发声的结论,再利用朗读体验加深对振动发声的理解,并把话题引入下一教学环节,是承上启下的点睛之笔。
【片段四】
1.演示实验2:利用发声喇叭使放在喇叭上方隔着空气的保鲜膜上的米粒跳动,说明空气把喇叭的振动传到保鲜膜,即空气能够传递声音。
2.演示实验3:打开手机,把手机用塑袋密封包扎好,浸入水中,打手机,听到手机铃声,说明水能传播声音。
3.学生实验:用一只耳朵(另一只耳朵用棉花堵住)伏在桌子上听敲桌子声,说明固体能传播声音。得出结论:固体、液体、气体都能传递声音,能够传声的物质叫介质。
4.演示实验4:创设实验2中,把喇叭和保鲜膜之间空气抽掉一部分,可见米粒跳动减弱。
5.视频:把正在玻璃罩内发声的闹钟周围的空气抽掉,闹钟声逐渐减弱;放入空气后声音加强,说明声音不能在真空中传播,声音传播需要介质。
【赏析】原教材仅通过两个学生实验得到声音可以在固体、液体、气体中传播,而陈老师设计了实验2、实验3和学生实验,分别探究得出了声音可以在气体、液体、固体中传播,再通过设计的实验4和视频,得出声音不能在真空中传播、声音的传播需要介质的结论。学生在感受和体验中感受到科学探究的魅力,在探究中大胆地提出自己的观点,在潜移默化中增强了实验意识。(作者单位:江西省高安中学)■
□责任编辑 邓园生
E-mail: jxjydys@126.com